張建偉
摘 要：在建構主義的視野中，基于問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）近年來受到了廣泛的重視，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的能力。在實際執(zhí)行過程中，問題的設計、教師的促進作用、小組合作、以及學習者的反思概括是制約其效果的主要條件。研究者們已從知識獲得、問題解決能力以及自主學習能力等側面對其效果做了廣泛研究。
關鍵詞：基于問題式學習，問題本位學習，建構主義，學習，教學改革
在傳統(tǒng)教學中，我們習慣于把知識的獲得和知識的應用看成是教學中兩個獨立的階段，學習者先通過學習獲得知識，而后才能應用這些知識去解決有關的問題。實際上，知識的應用并不是知識的套用，在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。因此，應用知識解決問題的過程同樣是一個建構過程，在解決問題的過程中，學習者需要對問題背后所隱含的基本關系、基本規(guī)律做思考、分析、考察，從而建構起相應的知識。當今的建構主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今教學改革的重要思路。
基于問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。在這種教學中，教師首先向各個學生小組呈現(xiàn)一些精心設計的問題，這一般是描述一些可觀察的現(xiàn)象或事件，比如某病人的癥狀，要求學生對此做出解釋。學生小組的任務是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出詳細解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機制等。很重要的是，學生現(xiàn)有的知識不能輕易完成上述任務，在小組討論中，進退兩難的選擇出現(xiàn)了，問題形成了。而后，為解決這些問題，學習者要分頭進行學習。通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學習的內部動機①。
作為一種廣義的方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，此后，它先后在60多所醫(yī)科學校中推廣、修正。PBL最常用于醫(yī)學課程的前2年的教學中，在解剖學、藥理學和生理學等學科中替代了傳統(tǒng)的教學方法②。如今越來越多的領域都開始采用這種方法，包括商學院、教育學院、以及建筑、法律、工程、社會工作學院以及一些高級中學等。
作為一種問題取向的教學思路，PBL與以往的教育理論具有密切的傳承關系，包括杜威的“做中學”以及后來的發(fā)現(xiàn)學習等，同時，它也與當前的建構主義學習理論有著密切的聯(lián)系，它在很大程度上體現(xiàn)了建構主義的思想，比如將學習與更大的任務或問題掛鉤；使學習者投入于問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內容和過程的反思等③。與“做中學”及發(fā)現(xiàn)學習相比，PBL有一些新的特點，比如，它強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。在綜合有關文獻的基礎上，本文試圖對PBL的過程、影響條件及其教學效果做概要分析。
一、PBL的過程
PBL在于通過提出和解決問題來實現(xiàn)知識經驗的建構，根據Barrows的模型, PBL在實際實施過程中大致包括以下環(huán)節(jié)：
1．組織小組：在作為一個小組探索問題之前，學生們要互相認識，為合作學習建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設舒適的氣氛。學習者和促進者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。
2．開始一個新問題：用少量的信息來提供給學生一個復雜的問題，這個問題應該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學生。學生要選一個人做記錄員，負責在“白板”（whiteboard）上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實信息、學生們的想法和假設以及所確定的學習要點和活動計劃。在解決問題的開始，學生和促進者要對問題解決的目標形成共同的理解。促進者可能會問學生：“通過這個問題你想學到什么？”這個問題可以激發(fā)起共同的學習目標，而參照該目標，促進者可以更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生看是否需要調整目標。學生可能會向促進者提問題，以便獲得有關信息，也可能通過自己做實驗或其它探究活動來獲取更多的事實資料。促進者可能要問一些元認知性的問題來鼓勵學生的反省性思維，比如，讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點（learning issues）。在開始，教師可能會更多地引導，比如問學生是否該把某些概念列在他們的學習要點中。隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，促進者就要慢慢地“隱退”。當學生對問題已經形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了。
3．后續(xù)行動：小組成員再次集合，溝通他們所學的東西，基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學習的重要途徑。
4．活動匯報：各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如數(shù)學分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等。PBL所強調的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。
5．問題后的反思：為了提煉他們所學到的東西，學生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。而且，在學生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。
表1 PBL的過程
組織小組
1．介紹
2．創(chuàng)設氣氛，介紹各自的角色（包括促進者）
開始一個新問題
1．設置問題
2．學生內化問題
3．描述需要做出的產品或行動
4．分配任務（記錄員甲在白板上記錄，記錄員乙從白板上抄下來，并具體到發(fā)言人）
白板的使用
已知事實
想法（假設）
學習要點
活動計劃
追蹤通過探索得到的與生成的假設有關的信息學生與問題有關的推測。他們可能會涉及到因果關系、可能的解決方法等學生列出解決問題所需要進一步知道和理解的內容為解決問題需要完成的各種具體任務
5．推理、解決問題
不斷重新表征問題，分析和綜合白板上列出的見解。
對白板上各列內容的加工方法
已知事實想法（假設）學習要點行動計劃
分析、綜合、再綜合擴展/聚焦確定/修改形成計劃
6．形成對可能達成的結果的信念（Commitment）（盡管很多東西還有待學習）
7．學習要點的形成和分配
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