每一所學(xué)?？倳?huì)有一些帶著書卷之氣、朝氣蓬勃地走上教育工作崗位的新教師。經(jīng)過幾年、十幾年的自我努力和各方栽培后，他們逐步成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干教師。然而，隨著時(shí)光的流轉(zhuǎn)，漫步于“奔3”、“奔4”年齡軌道的骨干教師們漸漸失去了往日的工作激情，進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”，很難實(shí)現(xiàn)再成長(zhǎng)，也就難以成為名師。其實(shí)，這些骨干教師距離名師也只是“一步之遙”！誠(chéng)然，骨干教師專業(yè)的再發(fā)展、再提高離不開骨干教師自身的努力，但更需要校長(zhǎng)對(duì)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。
首先，給骨干教師一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。作為學(xué)校的骨干教師，通常情況下都是經(jīng)過了數(shù)年的打拼，職稱已經(jīng)達(dá)到小學(xué)高級(jí)或中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)，大有“功成名就、職稱到頂”之感！這時(shí)，骨干教師往往會(huì)一邊讓賢一邊充“老資格”，主動(dòng)將再發(fā)展的機(jī)會(huì)讓給年輕人，自己則“維持現(xiàn)狀”。隨著時(shí)間的推移，青年骨干教師日漸成為“老骨干”并為后起之秀所替代。一茬茬骨干教師上演著同樣的故事，這些骨干教師自然無法成為名師。因此，校長(zhǎng)要幫助骨干教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展：校級(jí)骨干教師要成長(zhǎng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，縣級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手則要爭(zhēng)取晉升為市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，已是市級(jí)學(xué)科帶頭人的則要邁進(jìn)名教師、特級(jí)教師行列。讓每一位骨干教師都有自己的3年、5年發(fā)展規(guī)劃，并通過自身努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。
其次，給骨干教師一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。”人都是有惰性的，骨干教師亦是如此！當(dāng)校長(zhǎng)幫助骨干教師制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃后，還應(yīng)結(jié)合每位骨干教師實(shí)際情況給予必要的壓力，推動(dòng)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)可以結(jié)合每位骨干教師的發(fā)展目標(biāo)，要求每位骨干教師主持、參與一個(gè)縣級(jí)以上的實(shí)驗(yàn)課題，每學(xué)年在省級(jí)以上教育教學(xué)類刊物上發(fā)表一定數(shù)量的文章，每學(xué)期在校內(nèi)開設(shè)一次專題講座或執(zhí)教一節(jié)觀摩課，結(jié)對(duì)幫扶一名青年教師等，給骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)施加一個(gè)外部動(dòng)力，引領(lǐng)骨干教師在課題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀課議課、結(jié)對(duì)幫扶等教研活動(dòng)中不斷發(fā)展，也促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提高。
再其次，給骨干教師一個(gè)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。作為一所學(xué)校的骨干教師，通常情況下都參加過縣級(jí)甚至市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)且獲得過較高的獎(jiǎng)次，并受過一定級(jí)別的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。而在學(xué)校中常常有一些“不成文的規(guī)定”：在課堂教學(xué)評(píng)比中獲得過比較高獎(jiǎng)次的人，一般不再安排參加校級(jí)以上的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；“榮譽(yù)不要都是一個(gè)人得”，受到過表彰的人員通常不再推薦表彰，等等。正是這些“不成文的規(guī)定”剝奪了骨干教師的專業(yè)再發(fā)展機(jī)會(huì)！因?yàn)?，骨干教師要成為名教師、特?jí)教師，必須通過相應(yīng)的申報(bào)、評(píng)比程序，而課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)和表彰情況恰恰是名教師、特級(jí)教師評(píng)比中的“重頭戲”（其他諸如論文發(fā)表、輔導(dǎo)學(xué)生等是骨干教師自身努力能獲得的），占的分值相對(duì)較大，且通常是要近3年（5年）內(nèi)的獲獎(jiǎng)、表彰。對(duì)于骨干教師而言，曾經(jīng)獲得的“大獎(jiǎng)”、“表彰”都是“前些年”取得的，在名教師、特級(jí)教師評(píng)比時(shí)或是“時(shí)間過期”，或是“分量過輕”，抑或是“數(shù)量有限”！即便骨干教師為了自身專業(yè)發(fā)展，自己也曾想繼續(xù)參賽、再獲表彰，也因?qū)W校的“不成文的規(guī)定”而不得不“善罷甘休”！待這些骨干教師參加名教師、特級(jí)教師評(píng)比時(shí)自然“沒戲”。久而久之，當(dāng)“骨干教師沒有再發(fā)展機(jī)會(huì)”成為骨干教師的“共識(shí)”時(shí)，骨干教師也就只能是骨干了。因此，要促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)必須給予骨干教師一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)，取消那些不成文的規(guī)定：推選教師參加課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)，參賽人員不受年齡和原有參賽經(jīng)歷、所獲獎(jiǎng)次限制；推薦人員表彰時(shí)，被推薦者不受原有表彰榮譽(yù)限制……一切競(jìng)賽、表彰等評(píng)比活動(dòng)，唯實(shí)力、實(shí)績(jī)而定，讓骨干教師擁有一個(gè)“苦”實(shí)績(jī)的機(jī)會(huì)，更給骨干教師一個(gè)成長(zhǎng)為名教師、特級(jí)教師的機(jī)會(huì)！
總之，校長(zhǎng)要成為骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，認(rèn)真制定骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化骨干教師培訓(xùn)措施，幫助骨干教師確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，給予骨干教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，充分激發(fā)骨干教師自我發(fā)展的“內(nèi)需”，讓每一位骨干教師都能成長(zhǎng)為名師、特級(jí)教師
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