多元評價
多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。
訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。
問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。
日記／教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記／日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。
課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。
數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。
錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對每次試驗課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實錄。
個案研究。主要用于研究過程階段。對教師／學(xué)生進(jìn)行個案研究。
教師的教學(xué)監(jiān)控能力與效能 感
二、教學(xué)效能感
（一）教學(xué)效能感的概念
心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。
在理論上，教師教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認(rèn)為，人的動機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測。而效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時情緒也是積極的。
根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面參見［專欄］教師教學(xué)效能感量表。一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。教師的個人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。它與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。
（二）教師教學(xué)效能感的作用
一般來說，教師教學(xué)效能感會在以下三個方面影響教師的行為：
1、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時候，他也能夠堅持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社會對學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會大，因而常放棄自己的努力。
2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會取得成就，便難以做到在教學(xué)過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。
3、影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。
阿什頓等人（Ashton，1986）的研究表明，效能感高的教師對學(xué)生寄予較高的期望，認(rèn)為自己對學(xué)生的成長負(fù)有責(zé)任并相信自己能教好所有的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，效能感高的教師注意對全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，效能感高的教師表現(xiàn)得比較民主，鼓勵學(xué)生自由地探索解決問題的方法，而不是用表揚(yáng)、批評等外部強(qiáng)化控制學(xué)生。當(dāng)學(xué)生失敗時，效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會通過重復(fù)問題、給予提示等方法去促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會對學(xué)生造成影響，同時教學(xué)效能感也會受各種因素的影響。辛濤等人（1996）的研究認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感通過影響教師行為而對學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績是相互影響、相互作用的。同時，環(huán)境因素和教師自身因素也對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。辛濤等人（1994）的研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值觀及自我概念等。對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響的外部環(huán)境因素主要有社會大環(huán)境、學(xué)校周圍的環(huán)境，以及學(xué)校中的某些因素，如教師的教育觀念科學(xué)與否、學(xué)校中的人際關(guān)系狀況等等。
（三）教師教學(xué)效能感的提高
影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來說，首先，在社會上，必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣。這就要求我們各級政府部門、教育部門加大教育投入，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師的社會地位及經(jīng)濟(jì)地位。宣傳機(jī)構(gòu)也要大力提倡尊師重教，這種良好的社會風(fēng)氣對提高教師的教學(xué)效能感尤為重要。其次，在學(xué)校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。
從教師的自身方面來說，首先，要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教育實踐中運(yùn)用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。其次，向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗等，增強(qiáng)教師的自信心；教師要注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
教師教學(xué)效能感量表
個人教學(xué)效能感測題
1.我能根據(jù)大綱吃透教材。
2.我常不知道怎么寫教學(xué)計劃。
3.我備的課總是很認(rèn)真、很詳細(xì)。
4.我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
5.課堂上遇到學(xué)生搗亂，我常不知道該怎么處理。
6.某個學(xué)生完成作業(yè)有困難時，我能根據(jù)他的水平調(diào)整作業(yè)。
7.我能很好地駕馭課堂。
8.某個學(xué)生不注意聽講，我常沒有辦法使他集中注意力。
9.只要我努力，我能改變絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
10.我不知道該怎么與家長取得聯(lián)系。
11.要是我的學(xué)生成績提高了，那是因為我找到了有效的教學(xué)方法。
12.對于那些“刺頭兒”學(xué)生，我常束手無策，不知道該怎么幫助他們。
