Blog系統(tǒng)之教學(xué)功能分析
遼寧師范大學(xué) 李玉斌 姚巧紅
Blog的中文常用名是“博客”。它自1997年在美國出現(xiàn)，到2002年開始在中國大陸發(fā)展，目前已經(jīng)在眾多行業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響，Blog社區(qū)和文化如雨后春筍般地形成。在教育領(lǐng)域，它作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具也顯示出了旺盛的生命力。在國外，許多組織和個人利用Blog系統(tǒng)進行學(xué)術(shù)研究和自主化學(xué)習(xí)。例如，世界知名的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工伯克利分校等，都建立了Blog系統(tǒng)，并提供給師生免費使用；在國內(nèi)，Blog系統(tǒng)的教育內(nèi)化與應(yīng)用正在迅速蔓延，在學(xué)術(shù)研究方面的應(yīng)用也有一些創(chuàng)造性的嘗試。上海中醫(yī)藥大學(xué)的徐平教授就利用Blog進行了國家教育部十五重點課題“針推理論探究式學(xué)習(xí)”的研究。那么，Blog究竟能支持哪些教學(xué)功能呢？筆者與10名研究生經(jīng)過一年的教學(xué)實踐認為，Blog的教學(xué)功能集中體現(xiàn)在以下四方面。
一、積累教學(xué)資源，支持師生交流與合作。
利用Blog，教師可以把研究的成果、效果顯著的教學(xué)設(shè)計案例、成功的教學(xué)方法和教學(xué)策略等隨時記錄下來，把一些優(yōu)秀的教學(xué)資源存放起來；學(xué)生可以把自己日常的學(xué)習(xí)心得和筆記隨時歸入其中，還可以對互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源進行篩選、整理，在Blog中形成主題知識庫。這樣，在日常的教與學(xué)的實踐過程中，教師和學(xué)生都可以通過點滴的匯集形成豐富的、有價值的教學(xué)資源庫，它如同一本電子筆記本或人的第二個大腦，人們在地球上任何可上網(wǎng)的地方都可以翻閱其中的記錄。同時，利用Blog系統(tǒng)可以支持師生的交流與合作。首先，教師利用Blog可以與同行或?qū)W生共同研究探討一些問題。這樣，一方面可以有助于教師本人對所研究的問題作深入思考，另一方面也可以讓其他人了解自己學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容及教學(xué)的方法和經(jīng)驗，這些人也可能成為自己學(xué)習(xí)和研究的伙伴，甚至是導(dǎo)師。其次，利用Blog可以促進學(xué)生之間的交流與合作。Blog可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和反思的工具，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)比賽會促使學(xué)生不斷完善自己的Blog學(xué)習(xí)集，啟發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生由此不僅可以提高閱讀能力和表達能力，也可以提高信息素養(yǎng)。第三，利用Blog，教師、學(xué)生、家長或?qū)＜业瓤梢杂袡C會形成一個更大的交流合作圈。
二、整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生高級思維能力。
隨著信息社會的到來和新課程的實施，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是教育改革的必然。這不是文化的裂變，而是文化發(fā)展與傳承的需要。從技術(shù)演變看，是從骨片、竹簡+雕刻工具到紙張+書寫筆，再到磁盤、光盤+鍵盤鼠標的發(fā)展過程；從文化視野看，是文字體系的線性文化規(guī)范到多媒體體系的非線性文化規(guī)范的發(fā)展過程。Blog系統(tǒng)不僅創(chuàng)造了一個研究性、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所，更可以是支持學(xué)習(xí)的認知工具。學(xué)生或?qū)W習(xí)群體可以及時學(xué)習(xí)、記錄、發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果，管理和共享學(xué)習(xí)過程中的知識、信息，老師能隨時隨地跟蹤評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生以及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，應(yīng)用Blog進行教學(xué)，在一定程度上避免了把主要精力放在思考如何將信息技術(shù)整合到課程中，而是集中精力進行學(xué)習(xí)研究和內(nèi)容設(shè)計，使信息技術(shù)的應(yīng)用成為學(xué)習(xí)的自然部分，就如同用筆寫作業(yè)、記筆記一樣。
Blog做為學(xué)習(xí)工具整合到教學(xué)過程中，與其他信息工具相比的最大優(yōu)勢是門檻較低，學(xué)生和教師不需要有多高深的技術(shù)水平，只要通過上網(wǎng)注冊，填寫一定的信息就可以使用Blog。學(xué)生使用Blog學(xué)習(xí)，必須要進行撰寫與錄入工作，這樣將思考與操作結(jié)合起來，可以高度調(diào)動自己的歸納、分析、判斷和數(shù)字化表達能力，按照自己的認知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行表達。在這一過程中，學(xué)生無形中對知識進行了二次加工，加深了對知識的理解和運用。E-Learning專家鄒景平認為，Blog是利用信息技術(shù)改善思考能力的有效方式，它為學(xué)習(xí)者提供了審視、慎思、明辨和踐行以及在彼此間進行經(jīng)驗交流的空間。因此，Blog不但可以反映學(xué)習(xí)者的進步過程，還能夠激發(fā)更高層次的反思和思維活動。
三、知識管理，提高學(xué)生的數(shù)字化讀寫能力。
知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理是為了利于知識的生產(chǎn)、獲取和重新利用。知識管理的基本原則是積累、共享和交流。事實上，Blog系統(tǒng)的基本機制和原理就是一個積累、共享和交流的過程，它既可以是個人化的行為，也可以是群體化的活動。與以往的網(wǎng)絡(luò)知識管理工具不同的是，Blog系統(tǒng)的知識管理是即時的，是立體的知識管理（以時間為縱軸對知識進行縱向管理，以分類為橫軸對知識進行橫向管理，以群體為Z軸對知識進行深度管理）。它極大地方便了學(xué)生對知識、資源的篩選、管理、搜索和分享。每個學(xué)習(xí)者都可以用數(shù)字化方式把自己的創(chuàng)作內(nèi)容、鏈接的文檔、圖片、聲音或視頻文件等資源組織在一起，包括其他人所做出的評論或評價信息。由于需要用數(shù)字化的方式、多種媒體符號來管理知識，因此，它首先表現(xiàn)的是一種對信息化寫作能力的培養(yǎng)。為獲得更多的點擊率，Blogger之間會產(chǎn)生競爭，從而使知識管理更有效、數(shù)字化的寫作能力得到提高。美國國家寫作工程(NWP)贊助的“教育網(wǎng)志互聯(lián)(eBN)”項目就集中了一大批使用Blog的教育工作者，他們幫助學(xué)生進行Blog寫作能力訓(xùn)練。參與該項目工作的一位教師的講話可以讓我們體會Blog與學(xué)生數(shù)字化寫作能力培養(yǎng)的關(guān)系：大約一年前，我問學(xué)生你們是否在課堂外閱讀或?qū)懽?，他們大多?shù)都說沒有。我又問他們是否寫電子郵件、用即時通信工具（AOL IM或MSN Messenger）或瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，他們異口同聲地說是。對于他們來說，網(wǎng)絡(luò)或其他各種形式電子文檔的使用與在學(xué)校的讀和寫幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)，我想這種差別可能就在于一種是“樂趣”而另一種是“工作”。我突然意識到采用Blog進行網(wǎng)上閱讀和寫作可以把學(xué)生的已經(jīng)采用的，或換句話說是愿意使用的工具與讀和寫的教學(xué)結(jié)合起來。
四、實施過程評價，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計非常重視學(xué)習(xí)過程的評價，使用電子檔案袋（e-Portfolio）是重要的解決策略。在電子檔案袋中，很多知識和學(xué)習(xí)過程都自然地按照時間進行結(jié)構(gòu)化組織。從理論上講，通過對每個學(xué)生電子檔案袋的考察，就會從中清晰地看到該生學(xué)習(xí)結(jié)果的形成發(fā)展過程和參與度，以及該生豐富多彩的、創(chuàng)造性的收獲。它比傳統(tǒng)的考試評價方式更為科學(xué)有效。所以，學(xué)生電子檔案袋在學(xué)習(xí)評價體系中的作用日益受到重視。然而，在實踐中，知識和信息的捕獲始終存在著一些障礙，很多收集到的信息都來自于事后的處理，不能及時和完整地反映真實的學(xué)習(xí)過程，因此使電子檔案袋的功效大打折扣。而Blog的“即事即寫”特征，正好可以滿足及時和完整地反映真實的學(xué)習(xí)過程的要求。學(xué)生在Blog中記錄下學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的全過程，其中包括原創(chuàng)信息、鏈接的文檔、圖片、聲音或視頻文件等資源，這樣可以全面反映出學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進程和各個學(xué)習(xí)階段的進展，為教師的過程性評價提供檔案袋式的素材。借助Blog應(yīng)用中的延伸技術(shù)，如RSS技術(shù)和聚合工具（如SharpReader），教師無需進入每個學(xué)生自己的Blog中去瀏覽他們的進展或者提交的作業(yè)，而是可以通過聚合工具，自動獲得每個學(xué)生最近更新的內(nèi)容，并對他們做出評價。這樣，教師和家長都可以定期檢查學(xué)生的進步，及時跟蹤和評價每一個學(xué)生，學(xué)生自己也可以隨時回顧自己的成長足跡，并進行互評。這樣，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)自我監(jiān)督，促進自主學(xué)習(xí)。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過Blog開展主題式自主學(xué)習(xí)。教師或?qū)W生提出研究探討的主題，運用Blog進行交流探討。在這里教師充當引導(dǎo)者、幫助者、支持者的角色，并通過Blog系統(tǒng)將學(xué)生對該主題的一些分析、歸納、評價以及查找到的相關(guān)資料整合在一起，供所有學(xué)生來分享。在活動中可通過適當?shù)募?、競賽機制將該主題的討論引向深入。例如，有教師在課堂上講動物的分類，并提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)：找動物的圖片，并進行分類，看誰找到的圖片最多，誰的分類最正確；課后請同學(xué)們把自己的答案寫在班級的Blog中。作為課堂的延伸，大家課后在網(wǎng)上進行了激烈的競賽。有的學(xué)生談起這堂課時這樣說：這樣學(xué)習(xí)我很累，但我愿意。
最后需要指出的是，Blog作為一種新興的學(xué)習(xí)工具，在自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度思考等方面有著巨大的應(yīng)用潛力，體現(xiàn)了獨特的價值。但Blog不是一個萬能工具，它存在著不足，需要我們冷靜地思考，積極探索應(yīng)對措施。例如，在學(xué)生使用Blog學(xué)習(xí)的過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)海”中控制自己的行為進行有效學(xué)習(xí)，就是一個十分值得關(guān)注的問題。
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