課題：多元評價學(xué)生，升華學(xué)習(xí)興趣
隨著課改的推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念對每一位教師提出了更高的要求。它是時代發(fā)展的需求，是適應(yīng)新時期的產(chǎn)物。當(dāng)今社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，它需要大量具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，二期課改教材就是順應(yīng)這個時代要求而產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容的截取更接近學(xué)生的生活實際，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累，在教學(xué)內(nèi)容上采用了學(xué)生喜聞樂見的生活場景，讓學(xué)生感到親切感，也讓學(xué)生更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)來源于生活的真諦。新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會。我們應(yīng)怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會，怎樣推動這次課改？
我校于2007年5月申報的甘肅基礎(chǔ)教育校本研究課題 “重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”，經(jīng)敦煌市教研室教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)專家的審核、推薦，于2007年9月被甘肅省教研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為省級課題，并準(zhǔn)予立項實施研究。為配合總課題的研究實施，并充實總課題的研究內(nèi)容，拓寬總課題的研究領(lǐng)域，按照我校課題科研領(lǐng)導(dǎo)小組的規(guī)劃，我們負(fù)責(zé)子課題“多元評價學(xué)生，升華學(xué)習(xí)興趣”?！毒V要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。”隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。“評什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施進(jìn)程。為順利、成功的完成專題研究，現(xiàn)將實施方案制定如下：
一、課題名稱
課題：多元評價學(xué)生，升華學(xué)習(xí)興趣
二、實施人員
組長： 組員：
三、課題實施指導(dǎo)思想
傳統(tǒng)的教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)生掌握知識的數(shù)量和程度，通過對學(xué)生練習(xí)、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績的統(tǒng)計來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況，而忽視對于學(xué)習(xí)者的非智力因素的評價。
新的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)的是評價角度的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化，評價注重的是學(xué)生的參與，著眼于評價的激勵作用。因此，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系是十分必要的。這種評價體系，要利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
我們通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評價理論，結(jié)合本校的實際情況，提出了“多元評價學(xué)生，升華學(xué)習(xí)興趣”這一課題。即利用多元化、動態(tài)化、互動化的評價方式，收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議及措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時通過課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實際的學(xué)生發(fā)展性評價機(jī)制，增強(qiáng)評價的改進(jìn)功能，并以此推動學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。
四、課題實施原則：
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、有利學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，利用多元化的評價方法，達(dá)到學(xué)生的身心和諧發(fā)展。
2、評價的內(nèi)容、方法要客觀、公正、科學(xué)。
3、考慮教學(xué)目標(biāo)的多重性。
4、依據(jù)明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
5、多元的評價方法。
6、評價主體多元化，既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。
7、盡量進(jìn)行多次評價。
8、評價工作應(yīng)在不同的情景中進(jìn)行。
9、重視學(xué)生的反應(yīng)過程。
10、充分利用評價結(jié)果。
五、課題實施基本內(nèi)容
皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西,而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此教學(xué)要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴，F(xiàn)代建構(gòu)主義在學(xué)生評價方面上強(qiáng)調(diào)采用多元化評價方法。學(xué)生真正參與評價，評價主體多元化。
學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認(rèn)知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。
多元化科學(xué)教學(xué)評價研究的內(nèi)容主要包括：評價的全程化、評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化、評價方法的多元化等。
1、注重對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價
在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。本項研究決定從以下四個方面突出對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價：
（1）在日常學(xué)習(xí)中給予及時的評價。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
（2）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄的方法為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評價能力。
（3）將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學(xué)期總評成績中。學(xué)期結(jié)束時，將日常評價、階段評價和期末評價等有機(jī)地結(jié)合起來，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，將形成性評價的精神融入日常教學(xué)中，做到教評相長。
2、注重評價內(nèi)容的多元化
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。
利用統(tǒng)一的評價手冊，雖然能定期對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。但是，這些評價內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點，也沒有將非學(xué)業(yè)評價與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。其中的很多評價項目顯得空洞和不切實際，操作起來也費時費力。所以，教師應(yīng)該在采用即時的激勵性語言對學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價的同時，在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀(jì)錄，形成對學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識，加強(qiáng)評價對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。
3、注重評價主體的多元化
在以往的教學(xué)評價中，評價人員的角色關(guān)系一直是：教師是評價者，學(xué)生是被評價的對象。評價活動什么時候進(jìn)行、具體有什么評價要求等，一般都由教師提出，學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準(zhǔn)備。在這種教師主動、學(xué)生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與者的積極性和學(xué)科自身的特色性。在教學(xué)活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能。
“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。
（1）教師的評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色；
（2）學(xué)生的評價。通過學(xué)生的自評和互評，有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計評價表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評和互評，
（3）家長的評價。平時教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的《評價表》上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解學(xué)科特點和要求，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。
4、注重評價方式的多元化。
評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評價的教學(xué)功能。
如果讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)活動，那么他們的學(xué)習(xí)熱情則更高，而且對在評價中所包含的原則了解得更透徹，讓學(xué)生來參與制定學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生將自覺地去達(dá)標(biāo)、反思、分析。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的診斷能力，可以通過對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、拓展學(xué)習(xí)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。評價的方式為：
1、制定學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況表。對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段（或一個單元）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、分析和總結(jié)。讓學(xué)生本人或?qū)W習(xí)小組成員根據(jù)實際情況如實填寫。
2、填寫學(xué)生自評表。學(xué)生對自己一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足。
3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，每當(dāng)學(xué)生完成一個單元的學(xué)習(xí)，填寫家長評價表。
4、另外還要填寫教師、同學(xué)的評價表?？陀^地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5、分別算出自我評價表、教師評價表、家長評價表和同學(xué)評價表的平均分（分值應(yīng)在1至5分之間），分別填入自我評價得分、教師評價得分、家長評價得分和同學(xué)評價得分欄目。然后算出上述四項得分的平均分，就可以得到該生的總體評價分?jǐn)?shù)。結(jié)合總體評價得分和單元測試得分，教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)建議，以達(dá)到共同提高的目的。
把多元評價有系統(tǒng)地融入到日常教學(xué)活動中去，會有助于學(xué)生充分、及時地認(rèn)識自己所取得的成績，并且能欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的價值。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)活動和認(rèn)真完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實的學(xué)生也有了得高分的機(jī)會，同時使每個學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。
六、課題研究的實施步驟
本課題的研究從2010年5月起至2011年5月結(jié)束。
（一）準(zhǔn)備階段：（2010年5月—2010年9月）
（1）學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，分析現(xiàn)狀，確定研究的課題，建立課題組；
（2）確定實驗班和對照班，并發(fā)放問卷調(diào)查，召開家長會；
（3）課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，討論、制訂課題方案。
（二）實施階段（2010年10月—2011年2月）
（1）召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進(jìn)行研究；
（2）各種原始資料的分析和積累工作。
（3）定期舉行課題研究交流活動，分階段進(jìn)行課題小結(jié)，并根據(jù)實際情況調(diào)整、修改課題實施策略。
（4）請教研室專家指導(dǎo)課題的研究。
（三）總結(jié)階段（2011年3月—2008年5月）
（1）收集教案、教師論文等各類研究成果；
（2）分析整理資料，撰寫課題結(jié)題報告，課題成果匯編。
（3）邀請有關(guān)專家對課題的結(jié)題進(jìn)行成果鑒定。
