初中思想品德論文
從九零后學生的心理出發(fā)，注重思想品德教學實效性的課堂細節(jié)
城南鎮(zhèn)岙環(huán)中學 張小鍵
摘要：學生是學習的主體，思想品德教學應激發(fā)學生的學習興趣，要保證每個學生積極參與，在教學過程中，積極引導學生自主學習、獨立思考，強調(diào)師生共同參與，采用啟發(fā)誘導式教學，讓學生積極參與到課堂教學中來，使學生真正成為課堂的主人。本文針對當代中學生的個性心理特點，提出從關注九零后學生的心理出發(fā)，倡導教師走進學生的內(nèi)心世界，營造融洽、信任、和諧的課堂教學氛圍，架構起師生之間的橋梁，重視課堂問題情境的創(chuàng)設，提高思想品德教學的實效性。
關鍵詞：九零后 創(chuàng)設情境 架構橋梁 參與 實效性
長久以來我們的廣大教師在對青少年學生的教育培養(yǎng)上都只看到了他們的可塑性，并且在一定程度上形成了學生是可以任由我們塑造的觀念，具有代表性的就是廣大教師經(jīng)常這樣教導學生：“你們就好像是一張白紙……”然而并沒有認真去研究這可塑性的程度及其發(fā)展的方向與空間。隨著我們國家改革開放后經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各項事業(yè)的大跨步前進，包括人民群眾的思想觀念以及他們的思維方式也都發(fā)生了巨大的變化，可以這樣說，三十年來的幾代人之間是恍如隔世。而今，我們面對的這群具有極大可塑性的學生就是我們探討已久的九零后的一代人。所謂教者，其第一要務就是要深入學生，真正了解學生的內(nèi)心世界及他們的思維方式，俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”九零后富有理想不甘于平凡；充滿自信但較為脆弱；喜歡學習但厭惡負擔較重；主動使用媒介但容易失控；親子關系緩和但溝通不暢；親近教師但對教師要求偏高。這就給我們的課堂教學以及思想教育指明了方向、重點和突破口。我們的課前準備、我們的授課設計以及我們的課堂提問，還有我們的課后評價將都會變得非常具有針對性，有的放矢、對癥下藥，這使得我們的教育教學工作事半功倍，因而會取得良好的教學效果。近十年以來的教育教學改革的重點一直都圍繞著如何提高課堂教學的實效性開展的，同樣相信，追求課堂教學的實效性也將是未來教育教學改革的重點發(fā)展方向。本文將側重從“在課堂教學中如何做到有效提問”和“在課堂中如何架構師生之間的橋梁”兩方面加以闡述如何有效提高思想品德課堂教學的實效性。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生真正“活”起來，精心醞釀，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’。”創(chuàng)設問題情境的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，也能使教師得到更多的啟示，真正使教與學收到明顯的效果。從一般上來講，教材總是相對穩(wěn)定的，而時代卻是不斷進步的，學生也是相應呈現(xiàn)動態(tài)的，不同時代的學生群體，他們所關注的問題也是不同的?，F(xiàn)階段的九零后學生，他們的自我個性更加的張揚，但也不會盲目地反叛，有著比八零后更現(xiàn)實的價值觀，這一代的孩子由于整個處于變革中的社會對他們產(chǎn)生的影響，使他們普遍的早熟，他們從一開始就樂意成為消費社會和技術時代的寵兒，他們甚至在某些領域比我們教師更加熟悉，嗅覺更加靈敏。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，并………………………………
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