與你分享名師的教育智慧
骨干教師杭州之行，讓我與國家級(jí)教育專家、名師有了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。短短４天的時(shí)間，共聽了２５節(jié)公開課、１１個(gè)報(bào)告，盡管不時(shí)地被專家、名師們的教育智慧所感染，但絕妙之處還是來不及細(xì)細(xì)體會(huì)?；貋碇?，片刻的安靜讓我有了冷靜思考的空間，我把專家名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)及報(bào)告仔仔細(xì)細(xì)看了兩遍，感覺他們的某些話說得意味深長，一語道破新課改路上出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象，讓人不禁心潮澎湃?，F(xiàn)摘錄部分教育專家、名師的言談，與大家共享、共析、共鳴……
１．“你創(chuàng)設(shè)的情景真的適合學(xué)生嗎？”
浙江省教育廳教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒老師提出了這樣一個(gè)令人思考的問題。以前曾在多種刊物上拜讀過斯苗兒老師的多篇文章，感覺她肯定是一位思想深刻、資歷頗深的老者，此次見面，不想竟是位快言快語，富有“大俠”風(fēng)范的女中豪杰。斯苗兒老師的報(bào)告慷慨激昂，發(fā)人肺腑，讓我不得不認(rèn)真思考這句話的深刻含義。
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們教師，甚至是編教材的教師，挖空心思創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，什么集市上，大海邊，工廠內(nèi)，公園里，童話中……這些情景或創(chuàng)設(shè)得不切合實(shí)際，或沒有從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，或創(chuàng)設(shè)得繽紛復(fù)雜，不利于學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)問題，或一本正經(jīng)地說一堆謊話。實(shí)際上，有些情景的創(chuàng)設(shè)確實(shí)離學(xué)生很遠(yuǎn)，盡管我們成人一廂情愿地認(rèn)為它離學(xué)生的生活很近。有時(shí)學(xué)生面臨著知識(shí)、情景雙生疏的境況，這顯然對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。此次學(xué)習(xí)，我感受到了名師的直奔主題、不兜圈子的作風(fēng)，像著名的特級(jí)教師劉永寬老師在執(zhí)教《周長的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開始便出示不同的平面圖形，有三角形、長方形、正方形、月牙形、五角星形、臺(tái)階形等，簡短的介紹過后，便提出：“這節(jié)課咱們就來研究這些平面圖形的周長。”或許是新課改以來見過太多冗長的情景導(dǎo)入，如此簡潔、明快地進(jìn)入主題，竟讓人有了呼吸到新鮮空氣的感覺。毋庸置疑，數(shù)學(xué)課堂肯定是有數(shù)學(xué)知識(shí)性目標(biāo)的，而近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)總是害羞似的避而不提，好像就怕學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么。譬如上海特級(jí)教師顧汝左老師曾講過這樣一個(gè)事例：一名一年級(jí)的教師在教學(xué)十以內(nèi)的加減混合運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小鳥飛來了，又飛走了的教學(xué)情景，課題也以《飛來又飛去》出現(xiàn)。孩子回家，媽媽問學(xué)了什么知識(shí)時(shí)，孩子竟然答道：“飛來又飛去。”聽起來好像是笑話，實(shí)際上這絕對(duì)是新課改以來普遍存在的問題，什么織網(wǎng)、虎吃雞、誰的手兒巧，別說孩子不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，更可怕的是部分教師也搞不清本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)究竟在哪里，這應(yīng)該說是數(shù)學(xué)課改路上的一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。近幾年來的數(shù)學(xué)公開課，在情景的創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)了老師很多的心血，這也是我們有目共睹的。所以我認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)并不是越新奇就越好，而是應(yīng)該樸實(shí)、簡練、自然、真實(shí)。今后咱們教師再創(chuàng)設(shè)情景是不是要發(fā)自內(nèi)心地想一想：這個(gè)情景真的適合學(xué)生嗎？
２．“我最喜歡回答錯(cuò)誤的孩子。”
近幾年來關(guān)于如何尊重學(xué)生，如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，如何保護(hù)學(xué)生的自尊心等方面的論述可謂不計(jì)其數(shù)。而做到如上幾條的主要辦法便是肯定學(xué)生的回答，這樣學(xué)生才不會(huì)受到太多的傷害，才敢于在課堂上積極發(fā)言。而我認(rèn)為唯物辯證法講得好，什么事都有個(gè)度，越過了度便會(huì)引起質(zhì)的變化，讓人難以接受。比如此次公開課的一位老師在課前談話時(shí)，曾說過這樣一句話：“我最喜歡回答錯(cuò)誤的孩子。”教師的本意，誰都明白，無非是希望學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，不要有所顧忌。而學(xué)生似乎誤解了老師的意思，在尋找老師的特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說出了“我看你真像只猴子”的話，其它學(xué)生哄堂大笑，老師無可奈何，卻也不加引導(dǎo)，致使課堂上因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，學(xué)生真的無所顧忌，很多學(xué)生故意“標(biāo)新立異”，許多回答離題萬里，教師也不置可否，致使本該能順利推進(jìn)的數(shù)學(xué)課變得無法收拾，這可都是“喜歡回答錯(cuò)誤的孩子”惹的禍呀！尊重學(xué)生是應(yīng)該的，難道學(xué)生就不需要尊重老師？表揚(yáng)學(xué)生是必需的，難道在表揚(yáng)的同時(shí)就不能提點(diǎn)意見？尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生并不等于淺薄的表揚(yáng)，正像特級(jí)教師黃愛華老師所說得那樣：“我們?cè)诳隙▽W(xué)生的同時(shí)，還要進(jìn)一步去挖掘，去引導(dǎo)，讓學(xué)生重新面對(duì)新的目標(biāo)。”我認(rèn)為無價(jià)值的表揚(yáng)與無情的批評(píng)同樣可怕，讓我們用客觀的評(píng)價(jià)把學(xué)生從飄飄然的表揚(yáng)真空中帶回現(xiàn)實(shí)的生活中來吧！
３．一個(gè)十七位數(shù)的身份證
一位教師在執(zhí)教《號(hào)碼》一課時(shí)，出示了這樣一個(gè)身份證號(hào)：３３０４２３１９６７０２２６００１。感覺有點(diǎn)別扭，還是楊主任眼尖，原來這個(gè)身份證號(hào)是十七位，之所以是十七位，可能是老師為了講清號(hào)碼在生活中所表示的意義，于是在老身份證（十五位，無１、９這兩個(gè)數(shù)字）基礎(chǔ)上添加了１、９，所以身份證搖身一變就成了十七位數(shù)。可能授課教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有想得太多，但科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)容不得半點(diǎn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，何況所講的還是關(guān)于身份證方面的學(xué)問。想一想，得過大獎(jiǎng)的名師在教學(xué)上還存在如此的問題，那么作為普通成員的我們是不是更要注意自身的專業(yè)素質(zhì)？斯苗兒老師的話發(fā)人深省：教師的功底能否支起數(shù)學(xué)這座大廈？看來，為了今天的孩子，為了孩子的明天，踏在教改征程上的我們還真得學(xué)到老，練到老了！
４．“拋一個(gè)問題，弄清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)！”
不知你有沒有這樣的感覺，如今的部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)總是把學(xué)生看作是一張白紙，然后亦步亦趨，娓娓道來，即使是學(xué)生的小手早就高高舉起，教師也當(dāng)作絲毫沒看見。我認(rèn)為教師的此舉忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平。斯苗兒老師說得好：“拋一個(gè)問題，弄清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)！”弄清起點(diǎn)后，我們?cè)儆械姆攀傅剡M(jìn)行教學(xué)，而且這樣學(xué)生之間還能互相學(xué)習(xí)，省時(shí)省力，我們何樂而不為呢？像劉永寬老師在講《周長的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就拋出這樣的問題：“你聽說過周長嗎？周長是什么意思？”北京特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谥v授《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，拋出了“你會(huì)用一個(gè)數(shù)表示出這４份中的３份嗎？”的問題，然后讓學(xué)生寫出來，以了解學(xué)生水平，尋找新知的最佳結(jié)合點(diǎn)。
５．“想不想知道張老師是怎么玩的？”
這讓我想起新課程通識(shí)培訓(xùn)階段，某位專家講的關(guān)于畫蘋果的故事。中國的教師總是一筆一筆地教，然后看學(xué)生畫得像不像；外國教師卻把蘋果擺在那兒，讓學(xué)生自主發(fā)揮。我想，對(duì)于畫蘋果這件事，學(xué)生完全可以盡情地去創(chuàng)造，因?yàn)樘O果的模型已經(jīng)深深地印在孩子的腦海中，而有些事卻未必那么簡單。譬如讓學(xué)生玩一張紙，如果教師沒有什么約定的話，那同學(xué)們的玩法可真會(huì)五花八門，無奇不有，別忘了我們上的是數(shù)學(xué)課，而不是手工課，所以我們必須要在較短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生步入正軌。江蘇的張齊華老師在執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，先出示一張紙，然后這樣問學(xué)生：“想不想知道張老師是怎么玩的？”這對(duì)學(xué)生來說是一種暗示，因?yàn)楸竟?jié)課研究的內(nèi)容是軸對(duì)稱圖形，所以通過暗示，學(xué)生基本上能撕出軸對(duì)稱圖形，為后面的繼續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。由此可見，課堂教學(xué)教師該暗示的還是應(yīng)該有所暗示，否則，任憑學(xué)生信馬由韁，什么時(shí)候才能步入主題？
６．“誰再提白頭發(fā)我就跟誰急！”
北京特級(jí)教師劉德武老師已經(jīng)六十多歲了，一上午上了兩節(jié)課，銳氣不減當(dāng)年。他幽默自如、談笑風(fēng)生的教學(xué)風(fēng)度深深地感染了每一位教師。在執(zhí)教《你的頭發(fā)有多少根》時(shí)，他提出這樣的問題“要了解頭發(fā)有多少根，就要弄清頭發(fā)的一些特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們從數(shù)學(xué)的角度談?wù)勀愕目捶ā?/span>”在學(xué)生發(fā)表自己不同意見的時(shí)候，一位同學(xué)說道：“頭發(fā)有白有黑！”這樣一個(gè)與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題，劉德武老師卻做出了這樣的處理：他摸了摸自己花白的頭發(fā)，然后裝作非常生氣的樣子說：“別說白頭發(fā)了，誰再提白頭發(fā)我就跟誰急！”所有的聽課師生哄堂大笑。老師的機(jī)智幽默及時(shí)地阻止了孩子繼續(xù)說一些無關(guān)數(shù)學(xué)的話題，還把課堂氣氛調(diào)節(jié)得非常輕松、和諧。我想，這可能就是我們與大家的差距。的確，在輕松、愉悅的氛圍中，孩子的思維便會(huì)處于亢奮狀態(tài)，這時(shí)的他們想說、敢說、愛說，但教師要及時(shí)地制止學(xué)生可能出現(xiàn)的胡說、亂說的現(xiàn)象，這樣才能保證有更多的時(shí)間去完成我們的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。和幽默的人在一起，我們會(huì)感到非?？旎?，和幽默的教師在一起，我認(rèn)為那也是學(xué)生的一種福份。教師的幽默離不開教師廣博的文化知識(shí)和靈活的應(yīng)變機(jī)智，作為教師，為了學(xué)生的幸福，我們是不是也應(yīng)該向收放自如、幽默風(fēng)趣的方向努力？
７．吃到葡萄才是真本事。
休息時(shí)間，我瀏覽了《青年文摘》上的一篇文章《吃到葡萄才是真本事》，講的是狐貍因?yàn)榘圆坏狡咸?，回家便苦練撐桿跳，技術(shù)練成后，再一次來吃葡萄，結(jié)果撐桿一躍又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高過葡萄架，葡萄還是沒吃到?；丶艺J(rèn)真反思后，狐貍意識(shí)到問題的癥結(jié)在于沒有充分認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，過高或過低于目標(biāo)導(dǎo)致的結(jié)果是一樣的，它明白了一個(gè)道理，那就是不管怎樣，吃到葡萄才是真本事。于是狐貍認(rèn)定高度，回家安心地練跳高了。這則寓言似乎對(duì)我們的教育教學(xué)也有幫助。我們經(jīng)常批判以前接受式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為那樣會(huì)扼制學(xué)生的靈性，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)今我們更多提倡的是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，不管什么樣的學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該一分為二地看，自主、探究、合作固然重要，但也要看是針對(duì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容確實(shí)應(yīng)該放手讓孩子去猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、交流，而有些內(nèi)容卻是大可不必。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：為了引出千分號(hào)的寫法，教師先讓學(xué)生猜并寫出來，再依次解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)，一個(gè)小小的千分號(hào)整整耽誤了十多分鐘的時(shí)間？這值得么？我們上的是數(shù)學(xué)課，而不是創(chuàng)意課，此環(huán)節(jié)耽誤那么多時(shí)間，那其它教學(xué)內(nèi)容什么時(shí)候完成？不侵占學(xué)生的其它學(xué)習(xí)時(shí)間能行嗎？實(shí)際上，很多概念性問題本是約定俗成的，我們不能為了迎合新的教學(xué)方式，而片面追求形式，那勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致我們的教學(xué)走向新的失敗。我們不要把接受性學(xué)習(xí)跟死記硬背劃等號(hào)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，它往往不是一節(jié)半節(jié)所能探討出來的，所以有些知識(shí)教師該講還是要講的。
８．“教法、學(xué)法應(yīng)繼承優(yōu)良的，然后加以創(chuàng)新發(fā)展。”
上海特級(jí)教師顧汝左在《教法、學(xué)法改革幾個(gè)問題的思考》的報(bào)告中指出：教法、學(xué)法應(yīng)繼承優(yōu)良的，然后加以創(chuàng)新發(fā)展?，F(xiàn)在我們創(chuàng)新的口號(hào)確實(shí)提得很多，什么都不想按著老方法去做，唯恐別人認(rèn)為自己是因循守舊的“老朽”。此次杭州學(xué)習(xí)，讓我重新領(lǐng)略了一支粉筆、一張嘴的魅力。像劉德武老師的《可能與一定》，一個(gè)抓生死牌故事，幾個(gè)小游戲硬是把可能與一定在生活中挖掘得入木三分。所以我認(rèn)為，盡管現(xiàn)在多媒體信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，但其應(yīng)用得是否適時(shí)、適當(dāng)、必要，還有待于商討。人類社會(huì)是在繼承與創(chuàng)新的交互作用下發(fā)展起來的，拋棄歷史，只顧創(chuàng)新，將使我們丟掉很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。
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