“你永遠(yuǎn)都無法叫醒一個裝睡的人，除非那個裝睡的人自己決定醒來。”
——周濂
南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 | 羅剛淮
去年，有幸旁聽了一個“國培班”的一節(jié)項目培訓(xùn)課。不知是天熱犯困，還是上課的教授講述不夠精彩，反正兩三百人的現(xiàn)場睡倒一片，還有些教師在看手機，認(rèn)真聽的也就幾十人。公允地說，那位教授的講座理論多了一點，趣味性略顯不足，但邏輯清晰，論述有理有據(jù)，對一線教師來說確實具有知識普及和理論革新的價值。
我以為，既然是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)術(shù)語總是要說的，道理總是要說清的，畢竟是“學(xué)習(xí)科學(xué)”的理論學(xué)習(xí)，諸如程序性知識、陳述性知識、雷達(dá)圖、PISA閱讀測試等，確實與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。教授的講述還算是通俗了一些的，沒有照本宣科，而是加上了自己口語化的解讀。但是，下面的教師受不了啦，趴倒一片?？吹贸?，趴倒的這些人有的是真的睡著了，有的是裝睡，因為不感興趣，便采用這樣的方式來“屏蔽”。教師專門抽時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻來裝睡，其中的意蘊豐富，耐人尋味。
有一次，參加送教下鄉(xiāng)的志愿活動，到本省一所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校講教科研。在簡陋的教室內(nèi)，幾十位教師人人帶著一個本子參加活動。我講的主題是“教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提煉”，照說這話題與教師之間存在認(rèn)知鴻溝，然而，我們之間的交流卻沒有障礙。我認(rèn)真地講，老師們認(rèn)真地聽；我講到一些教學(xué)細(xì)節(jié)、現(xiàn)象，老師們都哈哈笑起來，少了拘謹(jǐn)；我講到如何從不同角度進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和提煉時，很多老師頻頻點頭……我突然發(fā)現(xiàn)，教科研原本就該是樸實和親民的，是人人都可以參與的。一群極少審視自己教學(xué)實踐的教師，在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，竟也都喚起了自身的教學(xué)經(jīng)驗，開始反思和總結(jié)。盡管我的報告里也有一些他們會認(rèn)為生僻的詞匯，但無礙于他們的認(rèn)真聆聽和會心一笑。
一個是全省選出的優(yōu)秀教師參與的“國培”活動，一個是偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校普通教師的臨時活動，然而，呈現(xiàn)出的聽課狀態(tài)竟然有如此出乎意料的差別，不禁讓人喟嘆。
深究其因，我以為，差異來源于學(xué)習(xí)心向的不同。通俗地說，就是教師是否有心向?qū)W的問題。現(xiàn)在的教師培訓(xùn)活動很多，除了“國培”“省培”“市培”“縣培”，還有校本培訓(xùn)，層層級級。有些培訓(xùn)，其內(nèi)容不顧學(xué)員是否需要，也不管學(xué)員是否接觸過；其形式單一、呆板，只有一味的灌輸。這確實壞了不少教師的學(xué)習(xí)胃口，乃至提到培訓(xùn)就害怕。所以，在一些學(xué)校，聽說學(xué)校要安排到哪里培訓(xùn)，教師就忙擺手說“不巧不巧，那幾天家里正好有事”搪塞過去；有的教師則現(xiàn)實得很，自己職稱到手、榮譽到手，再高一點的自己也夠不上，于是索性放棄，放縱自己，貪享安逸——打游戲、追韓劇比起琢磨上出好課、寫培訓(xùn)心得和教學(xué)反思要輕松多了，誰又愿意“自討苦吃”呢；有的教師被逼無奈，參加了培訓(xùn)，心中卻裝著怨憤牢騷，自然心浮氣躁，不愿意學(xué)習(xí)，于是，也就不難理解培訓(xùn)睡倒一片的現(xiàn)象了。
當(dāng)然，教師厭學(xué)的原因還可能有許多，如培訓(xùn)不生動、確有心事等。其中有培訓(xùn)方的責(zé)任，但更多的問題應(yīng)追溯到學(xué)員本身上。尤其是“國培”“省培”項目，培訓(xùn)方都投入了不少物力財力人力，政府在有限的教育資金里辟出專門的教師培訓(xùn)項目，可謂用心良苦。講課人，也是承擔(dān)“國培”“省培”項目的院?；驒C構(gòu)精心遴選的，大多是相關(guān)領(lǐng)域的教授、特級教師和學(xué)科帶頭人等，有著理論高度和實踐智慧。正因如此難得，所以，在學(xué)員選擇上也往往是非常慎重的，常常是市縣優(yōu)秀教師。按說，這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是高效而精彩的。然而，現(xiàn)實卻是教師對學(xué)習(xí)如此冷落。這著實讓人難以理解。
且不說骨干教師了，單就作為教師來說，不斷學(xué)習(xí)，汲取豐富的知識，具備源頭活水的條件，才可能給學(xué)生以源源不斷的知識泉水，這是教師職業(yè)所賦予的責(zé)任與使命，是寫入職業(yè)守則里的。換位思考，有誰愿意將自己的孩子送到一個只會翻來覆去教十幾年前甚至幾十年前那套知識的老師那里求學(xué)？以己度人，自己知識陳舊且不求上進(jìn)，學(xué)生也必然對自己厭煩已久，雖然暫時沒有面對面的鬧翻臉，而其實心里一定是不滿的，至少是不愛的。目前，教師行業(yè)的淘汰機制尚未完善，家長和學(xué)生很少能撼動教師職業(yè)。倘若，隨著國家教師注冊制度的真正落實，聘用制的真正兌現(xiàn)，這樣的教師豈能留在教育隊伍之列？即便沒到這程度，作為教師，整天不是被人感恩，而是被人厭煩、憤恨著，又該是多么悲哀呀！
或許，有人會說，“國培”項目的那些教師是優(yōu)秀教師，不會淪到那種地步。且不說這些教師的“優(yōu)秀”以何為據(jù)、因何得名——真正優(yōu)秀的教師哪有不好學(xué)的呢，單說政府花錢費力，組織一場培訓(xùn)，請來許多專家教授，即便講課不太生動，其中也總會有許多知識可以開闊眼界、增長見識的。再以文章開頭中的教授為例，所談的“學(xué)習(xí)科學(xué)”正是時下人本主義思潮影響下的教育理念，相信其中必定有值得學(xué)習(xí)和汲取的知識。所以，與其從培訓(xùn)者的角度找問題，不如從學(xué)習(xí)者的身上找原因。根子在教師本身缺乏求學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力上。
當(dāng)前，有些教師缺乏理性思維能力，習(xí)慣于復(fù)制粘貼，做知識的搬運工，而不是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，尤其是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏機智和策略，教死書、死教書。對此，許多有識之士提出“智慧課堂”的理念，呼吁教師的課堂教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)思維發(fā)展而教，教師需要智慧設(shè)計活動和智慧教學(xué)。然而，響應(yīng)者并不見很多。與一些教師聊天，他們或言“這么做累死人了”，或言“簡單教教一樣獲得成績，何必要舍近求遠(yuǎn)”。這一方面固然因為教學(xué)評價和教師評價工作沒有跟上，使得教師的教學(xué)改革踟躕不前；另一方面則是因為教師沒有走進(jìn)教學(xué)深處，沒有從中收獲專業(yè)發(fā)展的成就感和探索之樂。這既是教師缺乏教育情懷和志向的原因，也是教師缺乏學(xué)習(xí)意愿、干勁，專業(yè)發(fā)展無法縱深推進(jìn)的原因。
有位學(xué)者說，教師教學(xué)如佛家布道，只渡有緣人。你有心問道，我有心布道，因此能成學(xué)。倘若有意閉目塞聽，即便洪鐘大呂，也會充耳不聞。很喜歡學(xué)者周濂說過的這樣一句：“你永遠(yuǎn)都無法叫醒一個裝睡的人，除非那個裝睡的人自己決定醒來?！庇迷诮處熍嘤?xùn)這里何等恰切呀！教師倘若真想成長，學(xué)習(xí)自當(dāng)如饑似渴；倘若本身不想發(fā)展，雖有佳肴，也必?zé)o動于衷?？梢?，根本還是在教師沒有學(xué)習(xí)的動力。圈養(yǎng)體制下的教師如何激發(fā)成長動力？這是一個亟待解決的問題，也是教育改革深入推進(jìn)的關(guān)口，尚需要廣大有識之士獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同改變才行。當(dāng)然，更需要教師的覺悟。
原文刊載于《福建教育》總第1113期
責(zé)編：謝冰濱
排版：林小晶
