獻(xiàn)給所有致力于教學(xué)創(chuàng)新實踐的老師朋友們——
作為一個教師，如果學(xué)生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學(xué)題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會有什么反應(yīng)？我就經(jīng)常收到這樣的作業(yè)本，而且我也總是樂此不疲地批閱著。
作業(yè)是長期以來困擾學(xué)生和教師的頭號問題。學(xué)生的課外時間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。根據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。學(xué)生原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就這樣不斷地被這些練習(xí)打磨地?zé)o影無蹤，一點一滴地耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷。這些作業(yè)也加重了教師的負(fù)擔(dān)；學(xué)生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。
我們教師能不能設(shè)計一些又能深化課堂學(xué)習(xí)、又好玩有趣、又具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？這恐怕要老師多動腦筋了。
我早在1998年就開始探求語文作業(yè)改革。幾年來，我積極引入現(xiàn)代教育理念，全方位地改進(jìn)語文作業(yè)的設(shè)計策略和訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了一整套“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略，使作業(yè)的設(shè)計、指導(dǎo)與評價模式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，真正形成了一場“作業(yè)革命”。
一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采
課堂教學(xué)中，教師往往愿意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過程中，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地認(rèn)識事物、進(jìn)行感知，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的文本符號的往來，毫無和諧美好的情趣可言。很多題目脫離學(xué)生生活實際，靠的是死記硬背，學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。
所以，我將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)出人意料的好。
再如，教學(xué)《第一朵杏花》中的一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”我讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象。學(xué)生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的畫成油畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的樂音……做這種作業(yè)，同學(xué)歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得呀！
學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)和憑借了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、環(huán)境、城市、繪畫、工藝、家庭、社交、體育、道德、科技、歷史、信息技術(shù)等等社會生活的方方面面的現(xiàn)象和知識。學(xué)生可以邀請同學(xué)合作、家長參與，甚至邀請教師參與……
這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事情??！
二、把工具作業(yè)變成人文作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人
知識顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容。但是，圍繞著作業(yè)完成的過程，還有學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣、語言風(fēng)格、觀念想法、價值判斷以及情緒流露等等，都整合在其中了。一本看似單一的工具性作業(yè)中，蘊(yùn)含著一個學(xué)生無數(shù)的個性特征。對于一個教師來說，它為我們提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)，只要善于及時發(fā)掘和利用，教師對學(xué)生的影響簡直是無處不在的。
教師在每一次批改時，應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)和每一個點滴進(jìn)步，主動介入其學(xué)習(xí)生活范圍，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)注他思想變化，解答他的疑難困惑，分享他學(xué)習(xí)的快樂，指點他走出挫折，評點他的想法，為他提出合理建議，等等，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。學(xué)生在小小的作業(yè)本中，也能得到教益，學(xué)有引進(jìn)，情有分享，疑有解答，誤有指正，志有鞭策，才有賞識，德有教導(dǎo)。
一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下就使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙頭蒙在硬幣上，然后使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我就在作業(yè)本上寫下了我的評語： “看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！”
寫完這句就可以結(jié)束了吧？不。教師評語的可貴之處，不是在于肯定性的終結(jié)評價，還在于能引發(fā)學(xué)生的思考、聯(lián)想或情感體驗。我在后面又補(bǔ)充了一句：“劉老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了。在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生接納了我這個“高高在上”的老師，讓學(xué)生自己去思考和比較，讓學(xué)生感受身邊的老師的寬容與和藹可親。所謂“親其師，信其道”不就是這個道理嗎？
再后來，這個學(xué)生請我在本子上和他比賽寫字，真不巧，我越是想認(rèn)真地寫出樣子給他看，卻偏偏把“膊”字寫分開了一些。我只好在后面寫上“寫分家了，真羞”。真的讓人感動的是，他竟學(xué)著我的風(fēng)格為我寫下了評語：“沒什么，寫得還不錯”，連我在評語中慣用的“〈 〉”符號都寫上了！多么的坦誠和諒解啊，師生之間，心心相印，多好啊！
還有一次，有個學(xué)生在作業(yè)后面連出了六道英語題，這下教語文的我江郎才盡了，只好悄悄地去請教英語老師，然后又在電腦里查“金山詞霸”，才把答案寫了出來。最后，我還是認(rèn)真地留言道：“我是請教了英語老師和金山詞霸做出來的。” 我認(rèn)為，答題并不是目標(biāo)，讓學(xué)生了解教師解題的思路、方法以及手段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，才是根本目的。做不出學(xué)生的“難題”并不是什么丟丑的事，這正說明“學(xué)海無涯”，可老師如果不能承認(rèn)自己不知道，或不能啟發(fā)學(xué)生該運用什么方式、以什么途徑來尋求解決難題的辦法，都是很可悲的。老師們，你有這樣的誠懇和胸襟嗎？
天氣轉(zhuǎn)涼，有個小女孩在作業(yè)中寫道：“劉老師，聽著您一聲聲咳嗽，看著您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母親也在咳嗽，但她吃了一種藥就好了，我建議您也服用。它的名字是‘維C銀翹片’，在各大藥店有售。”短短的幾句，讓我好感動啊。我給她留言：“你真是個細(xì)心的小姑娘！”12月24日，我還在每個學(xué)生的作業(yè)批語后寫上“祝你圣誕快樂！”，送給學(xué)生一份溫馨的祝福。就這樣，師生之間知識、情感的有來有往，其樂融融。學(xué)生總是盼著盡早將語文作業(yè)交給老師，老師也是盼著快一些收到學(xué)生的作業(yè)，交作業(yè)、改作業(yè)已成為我和學(xué)生們的開心事。
這么一來，作業(yè)和批作業(yè)就完全成為一種人文活動，是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相長的人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在這里，學(xué)生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，教師贏得了學(xué)生充分的信任，是學(xué)生最可信賴的師長和專家，學(xué)生在這里感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和快樂的進(jìn)步，極大地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善，普通的作業(yè)活動，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要的增長點。
三、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，老師您就放心吧
過去的作業(yè)多為教師于課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。教師一廂情愿地布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度，是否可以適應(yīng)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況呢？顯然是做不到的。
能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。
例如，我們將學(xué)生的預(yù)習(xí)過程編制成為一個可操作的訓(xùn)練程序，設(shè)計了一套“課文預(yù)習(xí)指南”，以模塊化操作的方式，指明了一篇課文學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，一下子把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)納入規(guī)范的模式中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文由表及里、由淺入深、由生字識記到情感體會，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為成為一個認(rèn)識深化的過程，成為一個自學(xué)能力提升的過程。幾年下來，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力大幅度提高，很多課文在預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)基本掌握了。良好的預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，為參與課堂學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。教師在及時批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課文理解中存在的問題，就能更有針對性安排訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，為提高課堂教學(xué)效率奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。
再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。
第三，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學(xué)習(xí)完《琥珀》一文以后，我們領(lǐng)學(xué)生參觀古生物化石展覽，然后讓學(xué)生也模仿《琥珀》的寫法，就某一種化石寫成一篇想象文章，題目就定為《小小考古家》。結(jié)果學(xué)生的習(xí)作還真有一點考古文章的味道。
還有，對精彩的文學(xué)名著進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫。這使得學(xué)生必須更好地閱讀原文，而主動調(diào)用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創(chuàng)，十分生動。有不少同學(xué)的構(gòu)思讓老師看了也嘆為觀止。
另外，我們讓學(xué)生自己添加附加題，并給這些附加題定一個好聽的欄目名稱。例如“名人名句”“小小評論員”“一句話新聞”“好詩大家讀”“班級小故事”“說給老師的話”。這些欄目中的材料都是學(xué)生生活中的點點滴滴，頗有意思，老師批改作業(yè)也成了一種享受。
即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。長時間以來，幾乎沒有學(xué)生會向我“長期欠債”的，反而出現(xiàn)了有學(xué)生建議多布置一些作業(yè)的請求。
四、從批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁
在過去的作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動的，尤其對日記、作文、背誦、抄寫等作業(yè)，總是對繁瑣枯燥的練習(xí)抱著厭煩、逃避的心理，對老師的批改也是擔(dān)心受怕，以至于對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠(yuǎn)之。如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來？
溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。
過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。至于作業(yè)應(yīng)該如何去完成，全交由學(xué)生去猜吧。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。甚至不少評語嚴(yán)重缺乏人道精神，缺少了人情味。
當(dāng)然，我們更注意到另外的現(xiàn)象：有不少教師十分辛苦的精批細(xì)改，字斟句酌，疏而不漏。其良苦用心卓然顯現(xiàn)。然而，更多的時候，“精批細(xì)改”是一件吃力不討好的事。殊不知，這種被批得“山花爛漫”的作業(yè)本，對于一個指望獲得老師滿意分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說，無疑是一張“鮮血淋漓”的判決書，叫他在眾人面前抬不起頭來，成為一種無情的羞辱。
有一回，我批到一個同學(xué)的作文本。其實文章內(nèi)容挺不錯的，但是由于錯別字太多，我給了她把所有的錯別字都畫上了圈圈，本來比較秀氣的卷面一下子變得紅艷艷的一片。當(dāng)我在課間把本子發(fā)下去后，只見她歡喜地打開本子，只瞅了一眼，臉騰得紅了，一把將本子塞進(jìn)書包，然后噙著淚水逃出了教室。
其實，得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學(xué)生也會認(rèn)真的，我們做老師的在批改作業(yè)時為什么就沒有考慮這一點呢？為什么一定要找出失誤進(jìn)行批判，從而顯得自己很有權(quán)威呢？
教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的知識，而且要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。學(xué)生做了作業(yè)，不管優(yōu)劣，都要有一個交代，真誠地寫上點評，話不在多，在于引起學(xué)生共鳴。在學(xué)生作業(yè)的字里行間，跳動著學(xué)生熱切的目光， 閃現(xiàn)著學(xué)生思維的火花，折射著學(xué)生的情緒體驗，老師，你會只是在紙上寫上簡單而乏味的慣用評語嗎？
寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批判……同時，還可以讓學(xué)生對你也寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。這時，學(xué)生每天都盼望著把作業(yè)本交給你，盼望著作業(yè)本發(fā)下來；老師也盼望著盡早地收到作業(yè)本，盡快地把作業(yè)本發(fā)下去。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，學(xué)生想著你，也就喜歡著你教的學(xué)科。
去年，從外校轉(zhuǎn)來一個成績很差的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都很糟糕，怎么也跟不上班上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師們都很著急。我沒有歧視她，一樣地給予她熱情的鼓勵和關(guān)愛，只要發(fā)現(xiàn)有這么一點點把字寫工整了、把一句話寫完整了或是上課答對了一個簡單的問題，我都及時地夸獎她。有時，她的作業(yè)上字詞錯得太多了，簡直沒辦法批改。我就耐心地為她寫上十幾個正確的字，還把她空著沒有寫出來的某個詞句填上正確的答案，然后給她寫上一句鼓勵的話。這些都使她充分地感受到了老師對她的愛護(hù)、寬容和期望。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她能夠大一點聲發(fā)言了，寫字也端正了；到了下課，她總愛湊到講臺前，默默地注視著我和同學(xué)們的說話，不時露出會心的微笑。有一天，我在她的作業(yè)本中終于看到了期待以久的東西：她在作業(yè)后增加了一個小欄目——“畫畫屋”，后面是一幅畫，陽光下，一頭大象和一頭長頸鹿在青草地上漫步。在那頭“笑瞇瞇”的大象下面有一行字：“老師，這頭大象好像是你。”看到這我真不知有多高興，她雖然還不會用恰當(dāng)?shù)恼Z句說出她心中對老師的感受，但這幅圖卻不自覺地用意象的方式表達(dá)了她對老師的愛戴！
因為是對話，所以我們的作業(yè)是可以雙向設(shè)計和雙向批改的，教師安排和批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也可以給老師布置并批改一些簡短的練習(xí)。針對同一個題目，師生之間允許有不同的理解、不同的解答或不同的評價，允許有爭論。
有一次，一個學(xué)生摘抄了一段鑒賞美文，是描寫海棠花的。全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美。段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味。”我看了，覺得有必要在寫作技巧上告訴學(xué)生：“這一句應(yīng)該刪去，它破壞了整段的情趣。”第二天，這個學(xué)生在我的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”看到這，我的臉紅了，我和大多數(shù)教師一樣，我們只看重了文章形式的美感，卻忽略了文章應(yīng)有的質(zhì)樸！其實作文猶如做人，我們不僅要在言談舉止上引導(dǎo)學(xué)生做個好人，也要在審美情趣上教會學(xué)生學(xué)做真人啊。
不要說學(xué)生怕做作業(yè)，老師也是會怕做作業(yè)的。這不，耐著性子做了幾次學(xué)生那艱澀的外語題之后，我終于忍不住了，就在學(xué)生出的題目后面寫上“哇，做這種題可真費力?。?#8221;沒想到學(xué)生給我的批語比我給他們的批語更加堅定：“但要堅持！”然后，還要求我做出選擇“還想做嗎？A.想，B.不想”。我只好硬著頭皮，在“A.想”上打了“√”。想想看，身教勝于言教，師生相互信賴，又相互督促，這不就是教學(xué)相長嗎？
這種將一本正經(jīng)地作業(yè)的批改，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g平等互易的對話與交流，為學(xué)生和教師拓展了更為廣闊的空間。作業(yè)中，學(xué)生可以用多種形式自由地展現(xiàn)才藝，可以直白地說出自己的想法，可以悄悄地傾訴生活中的苦惱。不僅是學(xué)生可以留言，連家長、親戚朋友也可以留言。師生可以在同一本作業(yè)上暢談個人喜好、交流心得、討論事件、評說新聞，甚至是談?wù)剬θ松?、對社會、對做人的想法。師生之間互敬互愛、情誼溶溶，沒有一點距離，真正讓師生在平凡的學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與人文成熟的和諧整合。
五、帶著微笑，欣賞孩子們的作業(yè)吧
學(xué)生在完成作業(yè)時是有差異的，如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們各自擁有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而反映在學(xué)生作業(yè)上的正確與錯誤、優(yōu)異與滯后、靈活獨創(chuàng)與機(jī)械應(yīng)付等都是非常正常的。教育的起點不在于判斷一個人有多聰明，而是在于怎樣使之變得聰明、在哪些方面變得聰明。學(xué)生存在這些差異，不是要老師去評判和向眾人宣告，而是要求老師精心地去呵護(hù)和彌補(bǔ)，要求我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能；不是我們用來指責(zé)學(xué)生的依據(jù)，而是教師科學(xué)制定教學(xué)計劃和選擇教學(xué)手段的前提。
我常?？吹浇處熍淖鳂I(yè)時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)本上氣狠狠地劃著紅紅的叉號；或者把那個不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著，喋喋不休，其情形很是悲壯。這樣的情形日復(fù)一日地被許多老師重復(fù)著，學(xué)生又怎樣呢？
我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種形式，從高高的講臺上走近學(xué)生，最好是蹲下身來，懷著可貴的尊敬去欣賞學(xué)生，每天去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個優(yōu)點呢？就讓自己以等待親手培植的鮮花早日開放的心態(tài)，去一天天地盼著、等著、找尋著學(xué)生身上閃光的表現(xiàn)。這樣，你的心靈總是會被驚喜、欣慰所填充，如同為鮮花盛開而歡欣鼓舞，每天都被小小的成就感包圍著，每天都可以觸摸到學(xué)生充滿好奇、試探和友好的稚嫩靈魂。
盼望，一種美好的期待。不止是學(xué)生，我們教師也同樣愿意聽到鼓勵和贊揚的話，進(jìn)而開心地工作著。所以，我們不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。比如，你發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了；發(fā)現(xiàn)他又寫了一句完整的句子；發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語……一句贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！為什么要讓自己庸庸碌碌地如賬房先生一樣總是想著去清算學(xué)生的欠賬呢？殊不知，孩子的成長賬是永遠(yuǎn)也算不清的。
用你的極為平凡的發(fā)現(xiàn)，用你極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他前進(jìn)的航標(biāo)，想一想，你的平凡，在孩子的一生中顯得是多么的偉大！
法國雕塑家羅丹說過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會練習(xí)、學(xué)會合作和自能練習(xí)；教師還要把自己的才氣、品德展現(xiàn)給學(xué)生，成為他們的榜樣。
那個學(xué)生在作業(yè)本中綁來了一只已經(jīng)壓死的甲蟲，并不是為了嚇唬老師，而是留言詢問老師：蟲子被壓死后為什么會流出黃色的液體？說實話，平時看他的作業(yè)本確實很不成樣子，但對這樣一種嶄新的方式，我也情不自禁地漾起了歡喜，這是多么新奇??！我立即留言回答：“你真是個愛動腦筋的孩子！那是蟲子的體液，正如人受傷流出的鮮血。” 不僅如此，我還在全班表揚了他的創(chuàng)舉，我說，要是誰能把蚊子也給綁來，那可真叫本事了。說完，全班哄笑，我也沒把這話當(dāng)一回事。不料，第二天，在一個小姑娘的作業(yè)本上，竟真的粘來了一只腿腳翅膀完好的蚊子！啊呀，可以想見這孩子是如何計劃捉住蚊子，又如何小心地把蚊子撲到地上，再小心地把蚊子的足和翅攤平，最后用透明膠帶貼起來……蚊子的旁邊赫然寫著：“這就叫本事！”真讓人哭笑不得！但轉(zhuǎn)念又想，她的這份經(jīng)歷、這種自豪，打著燈籠也找不到啊，你能舍得責(zé)罵她嗎？
一次，語文課代表畫了一幅青蛙在荷葉上唱歌的圖畫，向我叫板說“把它畫下來吧，如果不會畫，就為它做一首詩吧!”當(dāng)時我很忙，真的沒有時間來畫。于是告訴自己，曹植在七步之內(nèi)就能做詩，語文教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)一學(xué)這種才情！于是我沒有畫，而是立即創(chuàng)作，回應(yīng)了一首無題絕句：“一葉一蓬一蓮花，一池一聲一青蛙。一年一季一自在，一唱一和一歌夏。”怎么樣，還挺有味兒的吧？課代表后來在詩邊點評道“好詩！”師生為此都開心了好幾天。
學(xué)生有時在作業(yè)最后出幾道奧數(shù)題，或是要求老師默寫生僻的古詩詞，或是讓老師寫出附圖中幾種兵器的名稱，或是讓老師猜一個不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎題，或是請老師和他進(jìn)行書法比賽，等等，這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著的。
當(dāng)然，隨著學(xué)生的一天一天的進(jìn)步，教師批改工作量也是和學(xué)生作業(yè)量成正比的。粗粗估算一下，每次批改一個班的作業(yè)本，要花費1-2個小時，大大高于普通作業(yè)的批改時間。加上批改這種作業(yè)還要動腦筋、翻辭典、查資料、上網(wǎng)搜索等等，工作強(qiáng)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通批改強(qiáng)度的，對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辨能力以及對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新時尚、新視點的把握能力都是很大的挑戰(zhàn)。
盡管如此，我仍然是津津樂道：每天面對的都是嶄新多彩、充滿天真靈氣的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步、點滴創(chuàng)新，每次都能和四、五十個活潑可愛的孩子共享小秘密、開心事，每天都會禁不住請同事們也來分享學(xué)生精彩的表現(xiàn)，批改作業(yè)不僅不會枯燥乏味，簡直就是一種收獲、一種享受。教師和學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，也共同在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。我說，這就叫做素質(zhì)教育，這就叫做創(chuàng)新教育，是師生教學(xué)相長的雙贏教育，是為師生奠定終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展的教育。
透過這場“作業(yè)革命”的表面，不難看出，這里沒有一點急功近利的浮夸，更多的是腳踏實地的耕耘。推動這項改革，需要的是崇高的職業(yè)精神，是高尚的人格魅力，是寬厚的人文素養(yǎng)，是科學(xué)的教育理論，是不息的研究作風(fēng)，是一顆火熱的愛心，是強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。
老師們，面對學(xué)習(xí)的革命，面對作業(yè)的革命，您，準(zhǔn)備好了嗎？
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