代曉玲
摘要：親子閱讀對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力都具有很好的作用，尤其是對小學低年級學生更是尤為重要。如何提高親子閱讀質量呢？家長在親子閱讀活動中的正確角色定位是提高親子閱讀質量的關鍵之一。在親子閱讀中家長要正確認識自身在親子閱讀中的角色擔當，承擔起親子閱讀活動中的學習者、示范者、參與者、閱讀材料的篩選者、閱讀方式的駕馭者、親子閱讀的推動者等角色，更好地提升親子閱讀的品質。
關鍵詞：親子閱讀;家長;角色
親子閱讀是家長與孩子共同閱讀的家庭教育活動。對于小學一二年級的學生來說，家長是親子閱讀的塑造者，家長的意識、行為、角色定位決定著親子閱讀的效果。
一、家長是親子閱讀中的學習者
在親子閱讀活動中家長的角色由先前家庭生活中的主導者轉化為共同閱讀中的引導者。對于角色的轉化，需要家長關注兒童教育方面的信息，主動汲取親子閱讀理論經驗，來有效地提升自己在親子閱讀過程中的作用，陪伴孩子成長，也讓自己成長。
二、家長是親子閱讀的示范者
家長想讓孩子喜歡上閱讀，愛讀書、會讀書最有效的方法是家長的以身示范。家長永遠是孩子的榜樣，在兒童接觸學習的初期，他們觀察家長的一舉一動，家長自己是一個愛讀書的人，每天有自己和家庭固定的讀書時間，那么孩子受家長的影響必定也是位愛讀書的寶寶。家長要有意識地言傳身教，鼓勵孩子主動閱讀。家長的閱讀示范對激發(fā)孩子閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高孩子的閱讀素養(yǎng)都能夠產生意想不到的效果。
三、家長是親子閱讀的參與者
在針對我?！坝H子閱讀現(xiàn)狀”的調查中發(fā)現(xiàn)：家長僅在家發(fā)布讀書指令，對兒童的閱讀并無特別幫助的家庭占92.6%。由此可見家長真正參與兒童閱讀活動的微乎其微。進行親子閱讀并不是家長叫孩子去讀書就叫親子閱讀，其實親子閱讀的真正精髓是家長跟孩子一起來培養(yǎng)閱讀的習慣，在閱讀中共同成長。當家長與孩子共同選定閱讀內容開啟閱讀活動時，家長就成為親子閱讀活動的參與者，此時家長與孩子之間的關系是平等的同伴關系，只是家長和孩子在親子閱讀活動中承擔不同的任務。例如：家長和孩子共讀一本書，孩子針對閱讀的內容可以質疑，家長予以解答;在共讀的過程中家長和孩子可以扮演不同的角色;家長也可以幫助孩子想象創(chuàng)編的故事……
此外，一家人都參與到親子閱讀中會使閱讀更加精彩，不能讓爸爸或者媽媽單獨承擔親子閱讀的任務。因為男性和女性的思維模式不同，在閱讀中關注點是不同的，會對孩子產生不同的導向，因此父母或者其他家庭成員都參與進來，孩子的閱讀成長才更優(yōu)秀。
四、家長是親子閱讀材料的篩選者
由于兒童的認知水平有限，無法自己選擇合適的閱讀材料，因此家長就成為親子閱讀材料篩選者的主角。家長在選擇閱讀材料的過程中應注意要以孩子為主，所選閱讀材料要符合孩子的年齡特點以及孩子現(xiàn)有的閱讀水平和閱讀興趣，要兼興趣娛樂、認知教育等功能為一體，而且還要征得孩子的同意。親子閱讀材料的選擇應遵循以下原則：
首先，要選擇與兒童生活緊密相關的圖書，這些書能夠引起學生的共鳴，也有助于促進孩子獲得新的生活體驗，如《大衛(wèi)去上學》《老虎拔牙》等。
其次，選擇符合孩子年齡特點的情節(jié)簡單、圖文并茂的書，繪本尤為適合。繪本是圖畫與文字的完美結合，它的故事情節(jié)往往就藏在精美的圖畫中，可以提高孩子的觀察能力，能夠使孩子在閱讀觀察的過程中提高審美能力。再者，要選擇適合孩子閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)的圖書。針對小學一二年級的學生，繪本故事情節(jié)簡單，語言凝練，重復性強便于孩子學習語言。整本書的選擇也要通俗易懂便于孩子閱讀理解。如《一年級的小豌豆》《遲到的理由》等。還有，要注意選擇的閱讀材料題材要多樣化。每個孩子的興趣愛好是不同的，多樣化的閱讀題材，不但能夠滿足孩子的閱讀興趣還能豐富孩子的閱讀內容擴大知識面，如文學類、國學類、科普類、歷史類、圖畫書等。
最后，如果實在不會選擇可以選擇獲得國際大獎的書，如凱迪克獎、紐伯瑞兒童文學獎、凱特·格林納威獎、國際安徒生大獎等，只要獲得過這些獎項的書都可以作為親子閱讀的材料。
五、家長是親子閱讀方式的駕馭者
親子閱讀方式應是在家長預設的前提下，在共讀過程中根據(jù)孩子的閱讀需求隨即改變的。根據(jù)閱讀材料的不同和孩子的意愿閱讀方式可以新穎活潑，多種多樣的。具體方式有以下幾種：
親子共讀：親子閱讀是一個互動過程，閱讀時可以是家長讀給孩子聽，也可以是孩子讀給家長聽，更可以是雙方配合的分角色讀、接力讀。除了讀文之外，還可以讀圖。好的書籍，插圖通常也出自名家，能讓我們大飽眼福，很快融入故事情境。
品讀討論：當在讀到或聽到精彩情節(jié)時，孩子會激動不已，可能會要求家長多讀幾遍或者是提出了自己的疑問。這時，家長應該抓住機會，和孩子們一起品人物、品情感，有意識地引導孩子進行拓展閱讀或圍繞內容展開討論進行深度閱讀。
自主閱讀：孩子根據(jù)自己的意愿獨立選擇閱讀材料，用自己喜歡的方式和習慣進行自主閱讀的活動。家長可以根據(jù)孩子的需求隨時給予指導。
表演讀：在閱讀過程中或閱讀結束后家長和孩子以選擇扮演閱讀材料中不同角色的方式來再現(xiàn)閱讀內容和情節(jié)，以提高孩子的閱讀興趣。
想象創(chuàng)編：在開展親子閱讀時，部分故事在結束時往往會留給人們一定的想象空間，即以留白的形式存在;有些故事能引發(fā)孩子的共鳴。當遇到這樣的情況時，家長可以引導孩子按照自己的認知來對故事的發(fā)展進行延伸想象創(chuàng)編或者模仿材料進行繪本創(chuàng)作。
六、家長是親子閱讀的推動者
當前親子閱讀活動的開展已經不局限于家庭，親子閱讀應該是一項全社會的活動，圖書館、書店、幼兒園、小學和社區(qū)也積極地以各種方式開展親子閱讀活動。在這個過程中家長也應該主動配合、積極參加親子閱讀活動，做好親子閱讀過程的評價。
