2002年夏季，人教版新課程七年級地理實(shí)驗(yàn)教材的試教工作在全國各地推開，我有幸參與其中的教材教法培訓(xùn)班，到實(shí)驗(yàn)區(qū)與同行們交流對新教材的體會，并上一節(jié)公開課。接到這個(gè)任務(wù)，心里非常高興，同時(shí)又有一絲的不安。
于是，我精心地選擇了一節(jié)比較難于處理的內(nèi)容——地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動，并準(zhǔn)備了計(jì)算機(jī)動畫課件，力求通過現(xiàn)代化的電教手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探究未知的動機(jī)；幫助學(xué)生了解太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動，使學(xué)生逐步形成地理空間思維能力；逐步改變原有的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
我們到達(dá)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，教學(xué)硬件條件相對較好，當(dāng)?shù)靥峁┝吮匾碾娊淌侄?，教學(xué)過程非常順利。但課余和其他學(xué)校教師聊天時(shí)，聽到了不同聲音：“這樣教學(xué)雖然好，但我們學(xué)校沒有電教設(shè)備，沒法照方抓藥。”當(dāng)時(shí)聽了這樣的議論，我很不以為然，甚至認(rèn)為是老師們?yōu)閳D省事而找借口。
中途觸礁
當(dāng)我到達(dá)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)，條件之差出乎意料。這是農(nóng)村初中學(xué)校，教室里只有一臺陳舊的投影儀，但在當(dāng)?shù)剡@是最好的電教手段了，我好像一下回到了十幾年前的講臺，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程無法實(shí)施。于是，這堂課我只能通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中立體示意圖，理解太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律與四季變化。
問題在于二至日的直射點(diǎn)位置容易把握，但秋分日時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置學(xué)生無法直接看到，照本宣科的結(jié)果是學(xué)生對此問題似懂非懂，一堂課下來平淡無味，原有的得意消失得無影無蹤，心情異常沮喪。這時(shí)，我才明白，原來不是那些老師要逃避什么，的確還有很多學(xué)校不具備應(yīng)有的電教條件。那么，這些學(xué)校應(yīng)該如何通過新教材的使用改變原有的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)呢？
排查險(xiǎn)情
難題和困惑伴我回到了北京，然而“險(xiǎn)情”并未排除?；氐阶约核诘膶W(xué)校，我們也進(jìn)入到新教材的備課階段。這里教學(xué)條件相當(dāng)優(yōu)越，能夠滿足教師的一切需求?？扇f萬想不到的事情發(fā)生了：新學(xué)期學(xué)校大搞基建工程，初一年級在臨時(shí)教室上課，電教設(shè)備的安裝和調(diào)試將在35天后完成。
我和同行們有些不知所措，大家你一言，我一語地商量著相應(yīng)的對策。
—現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是如何在缺乏電教手段的情況下，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生建立地球運(yùn)動的空間模式，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
—我們使用計(jì)算機(jī)制作動畫課件的目的是什么？不就是為了幫助初一學(xué)生形象理解抽象的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律嗎？難道沒有計(jì)算機(jī)動畫演示就不能完成地理形象空間思維向抽象空間思維的轉(zhuǎn)變了嗎？就不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的理念了嗎？
—別激動，有話慢慢地說。我覺得這一問題的研討有個(gè)前提，就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。能不能使用四個(gè)小地球儀在講臺桌上演示的方法。
—不行，不行。太陽直射點(diǎn)和回歸線都看不清楚。再說，春分和秋分總有一個(gè)位置是背向?qū)W生的，學(xué)生觀察春秋分日的直射點(diǎn)位置仍然比較難。最關(guān)鍵的問題還是沒有解決，還有沒有更好的方法呢？
—能否讓學(xué)生自己來演示公轉(zhuǎn)過程呢？
—學(xué)生演示和我們演示有什么區(qū)別呀？還能讓他們逐一上臺演示一遍嗎？
—這是個(gè)好思路。我們別讓學(xué)生演示地球儀，可不可以讓學(xué)生扮演地球和太陽呢？
—對！就找一位個(gè)頭比較大的同學(xué)作為太陽，伸出單臂表示太陽直射光線，一位或四位個(gè)頭比較小的同學(xué)作為地球，演示地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程。
……
經(jīng)過同行們的討論，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案最終確定下來。付諸于實(shí)踐后，竟取得了意想不到的效果。
又揚(yáng)風(fēng)帆
課堂上，大個(gè)頭女生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。一個(gè)很矮的男生自告奮勇地表示地球。
教師：如何表示地球上的赤道和回歸線呢？
學(xué)生：以它的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。
教師：一切準(zhǔn)備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞著“太陽”轉(zhuǎn)了一圈）。
學(xué)生：錯(cuò)了，老師，他公轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時(shí)針。
教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”又調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)了一圈）。
學(xué)生：老師，我覺得地球應(yīng)該是歪著脖子圍繞太陽轉(zhuǎn)，否則太陽直射點(diǎn)總在赤道上。
學(xué)生：不是歪著脖子，而是歪著整個(gè)身子。
教師：這個(gè)意見很好，說明你們注意觀察了臺前的表演。
男生：我一只腳離開地面，整個(gè)身體傾斜起來不就成了（又重新轉(zhuǎn)了一圈）。
學(xué)生：地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自轉(zhuǎn)。
男生：要是圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈，同時(shí)還要自轉(zhuǎn)365圈，那我死定了。
老師：好了！請同學(xué)們還是把注意力集中在太陽直射點(diǎn)的移動過程中吧。
學(xué)生：太陽直射點(diǎn)看不清楚。
教師：好，“地球”你慢點(diǎn)公轉(zhuǎn)，在這四個(gè)點(diǎn)（兩分兩至）上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。
……
學(xué)生：冬至和夏至及秋分太陽直射點(diǎn)的位置看得比較清楚。唯獨(dú)秋分時(shí)地球背向我們，就看不清楚了。
教師：請同學(xué)上臺觀察一下。
學(xué)生：這回看明白了，仍然直射赤道。
學(xué)生：老師能不能選四名同學(xué)同時(shí)扮演地球，站到四個(gè)位置上，這樣同學(xué)們可能就會看得更清楚了。
教師：太好了，請?jiān)偕蟻砣瑢W(xué)。
又有三名小個(gè)頭的同學(xué)走了上來，傾斜著身體站到了春分、夏至和秋分的位置上。同學(xué)們都站了起來，還有幾名同學(xué)大膽地走到了講臺上，特別在背對著大家的秋分點(diǎn)仔細(xì)看看直射點(diǎn)的位置，并圍繞這四個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈，在每個(gè)“地球”身邊都站了一會兒，仔細(xì)觀察直射點(diǎn)的位置，然后滿意的回到了座位上，當(dāng)所有同學(xué)的臉上都露出滿意的神情，我也露出了喜悅的笑容。
接著，我又提出了問題：“既然大家都觀察到了直射點(diǎn)的位置及變化，那么，同學(xué)們是否能夠在赤道和南北回歸線的平面示意圖上繪出直射點(diǎn)的位置及其移動方向呢？”我在黑板上繪出了赤道和南北回歸線，同學(xué)們在自己的筆記本上開始繪起圖來……
再度沉思
這堂課前后的經(jīng)歷，使我感受到了教海之中航行的艱辛、快樂、興奮、痛苦、迷茫，我一時(shí)難以忘懷其中發(fā)生的故事及心理變化，我再度沉思著。
2．同學(xué)們的主動參與和所思所想，是否說明尊重主體在教學(xué)中的重要意義呢？
3．地理教師在教學(xué)過程中到底應(yīng)該起到什么樣的作用呢？
4．形體語言在地理直觀教學(xué)過程中是否“濤聲依舊”呢？
沉思著，我迎來了東方噴薄欲出的旭日，我頓感豁然開朗，問題的答案一定就在那充滿生機(jī)的課堂之中，就在那同行們充滿激情的研討之中……
