 教學(xué)常規(guī)怎么查？ 永清 教學(xué)常規(guī)管理松懈的時候，教師會出現(xiàn)曠課、遲到、早退等違紀現(xiàn)象，在備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)上容易變得不認真。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺察到教師工作懈怠時，通常會對全體教師表示很生氣，在校務(wù)會上、在教職工會上要求教務(wù)處一定要對教師教學(xué)工作嚴加檢查。教務(wù)處或狐假虎威，滴水不漏地檢查教師的教學(xué)行為，把教師逼向教學(xué)管理的對立面，或裝模作樣，雷聲大雨點小，認真檢查一段時間，漸漸放手，導(dǎo)致教學(xué)常規(guī)工作周期性地陷入懈怠中。教學(xué)常規(guī)檢查，如果只是為了檢查記錄教師有無曠課、遲到、早退現(xiàn)象，檢查教師有沒有備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，帶著對教師若干個不放心的態(tài)度進行檢查，則無論怎么檢查，都難以提高學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理水平，難以促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，而且會給教學(xué)管理工作帶來許多負面的影響。 （一）檢查教師備課 通常情況下，檢查教師備課就是把教師的教案收上來，查一查教案有沒有分課時寫，數(shù)一數(shù)教案數(shù)量是否充足，并且，斷定教師是否認真?zhèn)湔n就是看教案書寫是否認真詳細。這樣檢查教師備課不僅是形式化的，而且是極為片面化的。 教案當(dāng)然是教師備課的重要體現(xiàn)，但教師備課的水平?jīng)Q不是教案的數(shù)量、書寫的認真程度、分課時書寫等現(xiàn)象所能反映的。教學(xué)管理者必須擺脫檢查教案的形式主義，應(yīng)當(dāng)學(xué)會閱讀教師的教案，從教案的教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容理解等方面把握教師備課的質(zhì)量。教學(xué)管理者不一定非要讀懂教案中的學(xué)科知識，但可以發(fā)現(xiàn)教師在教案書寫中是否根據(jù)學(xué)生情況進行了教學(xué)流程設(shè)計，是否預(yù)設(shè)了課堂師生互動的時空，是否帶有教師自己對教學(xué)問題的感悟，等等。教學(xué)管理者這樣檢查教案，才會對教師的備課形成具體的欣賞，對教師如何有效書寫教案形成具體的指導(dǎo)，促進教師提高備課的質(zhì)量。 教案并不是教師備課的全部內(nèi)容。教師為了教學(xué)的方便，往往會把自己的思考、查找資料所得注在教科書相關(guān)內(nèi)容旁邊，會在教學(xué)參考資料上零碎地寫一些東西，教學(xué)管理者決不要把教師這樣的做法斥之為備課不規(guī)范，這樣的做法與書寫教案一樣，是教師備課的重要組成部分。 對一個教師來說，他平時的閱讀與思考、與同事與學(xué)生的討論、對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與研究、對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究、他的精神狀態(tài)人格修養(yǎng)意志品質(zhì)等等，都在決定著他備課的質(zhì)量與水平。教學(xué)管理者經(jīng)常與教師就教學(xué)問題平等真誠溝通，努力引導(dǎo)教師促進教師實現(xiàn)自我成長，意義更為深遠。 （二）檢查教師上課 有些教師會把課堂看成是自己的私有領(lǐng)地，不希望自己的課堂教學(xué)受到他人干擾，而教學(xué)管理者必須盡可能多地了解、研究教師的課堂教學(xué)情況，才能有效指導(dǎo)教師改進教學(xué)工作。這是教學(xué)管理工作中的一對矛盾。解決這個矛盾的關(guān)鍵在于，教學(xué)管理者必須讓教師實實在在體會到，對教師上課的檢查，不是為了同教師過不去，而正是為教師提高教學(xué)水平提供幫助。 每個教師都希望自己的教學(xué)水平能夠得到不斷提高，可是當(dāng)局者迷，教師很難跳出自己的課堂教學(xué)來反思自己的教學(xué)行為從而有效改進教學(xué)工作。教學(xué)管理者在教室外的走廊上，透過門窗便可以清楚地觀察到教師課堂教學(xué)的狀態(tài)，并通過對不同教師不同課堂教學(xué)狀態(tài)的比較觀察，思考與研究幫助教師改進課堂教學(xué)的一般策略。教學(xué)管理者在檢查教師上課時，手里可以拿著筆記本，但決不是僅僅滿足于記錄課堂上有無教師上課，而要注意記錄不同教師不同的課堂教學(xué)狀態(tài)，可以具體記錄教師的教學(xué)行為，記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。教學(xué)管理者對于課堂教學(xué)充滿生機與活力的教師，一定要在公開的場合多表揚與欣賞，而對于課堂教學(xué)存在問題的教師，則在私下場合與其及時交換意見，促進其改進教學(xué)。教學(xué)管理者必須嚴格要求自己，對待那些課堂教學(xué)存在問題的教師，除了面對面私下交換意見，在其他場合決不要隨意說長道短，必須把尊重這些教師放在第一位。 教學(xué)管理者還可以通過學(xué)生檢查教師上課情況，通過召開學(xué)生座談會、與學(xué)生談心等等方式了解學(xué)生對教師上課的反映與要求，從而促進教師有效改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 （三）檢查教師輔導(dǎo) 曾經(jīng)有一段時間，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都為晚輔導(dǎo)課教師能不能給學(xué)生講課而頭疼。而實際上，高考和中考才分別是高中階段教師教學(xué)工作和初中階段教師教學(xué)工作的指揮棒。高考試題的能力化要求越來越明顯，逐漸使得高中教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高考試題通常由大學(xué)教授出題，原創(chuàng)性試題較多，很大程度上改變了高中教師在教學(xué)中猜題、押題的僵化教學(xué)方式。這使得高中的學(xué)生要求每天必須有足夠的自由支配學(xué)習(xí)活動的時間，而不喜歡教師利用晚輔導(dǎo)課的時間講課。各個地區(qū)的中考試題則通常由本地經(jīng)驗豐富的初三教師出題，原創(chuàng)性試題相對較少，來自復(fù)習(xí)資料上的試題重新加工的較多，這就迫使初中教師拼命擠時間給學(xué)生多講課，不厭其煩地多講復(fù)習(xí)資料上的習(xí)題，因而初中的晚輔導(dǎo)課上，教師講課現(xiàn)象比較普遍。 基于高考、中考給高中、初中教師的不同壓力，教學(xué)管理者檢查教師晚輔導(dǎo)時應(yīng)該區(qū)別對待。要求高中教師盡量不要利用晚輔導(dǎo)課的時間講課，對初中教師利用晚輔導(dǎo)課的時間講課雖然不便于鼓勵但也不便于強烈反對。 高中的教師喜歡利用晚輔導(dǎo)課的時間坐在講桌前看書、備課、批改作業(yè)，他們往往因為看書、備課、批改作業(yè)太認真而忘了正在上自習(xí)的學(xué)生。教學(xué)管理者在檢查中發(fā)現(xiàn)這些情況后，帶有共性的問題記錄下來，以便在教學(xué)工作會議上向教師明確提出提高晚輔導(dǎo)課質(zhì)量的要求，如果是教師的個別問題則在私下場合與教師交換意見，善意提醒。 教學(xué)管理者還必須指導(dǎo)教師學(xué)會在晚輔導(dǎo)課上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生提高自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，并學(xué)會思考與研究如何幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。 （四）檢查教師批改作業(yè) 教學(xué)管理者在檢查教師批改學(xué)生作業(yè)時，決不能僅僅滿足于數(shù)一數(shù)教師布置、批改學(xué)生作業(yè)份量與次數(shù)是否充足，重要的是看教師布置、批改學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量如何，看教師是否通過布置、批改學(xué)生作業(yè)達到了促進學(xué)生鞏固知識提高解題能力的目標(biāo)。教學(xué)管理者很難精通各個學(xué)科的專業(yè)知識，但是教學(xué)管理者一方面可以在檢查教師布置、批改學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)共性的值得發(fā)揚的東西和需要改進的問題，另一方面可以組織教研組長、備課組長檢查、研究教師布置、批改學(xué)生作業(yè)是否科學(xué)合理，從中提出合理的建議，以促進教師提高布置、批改學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量與水平。 同一個班級同一門學(xué)科不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，因而教師布置、批改學(xué)生作業(yè)決不應(yīng)該千一律，一方面，對學(xué)生的作業(yè)可以從共性要求上進行布置和批改，另一方面，針對不同層次的學(xué)生在布置作業(yè)與批改作業(yè)時增強針對性，讓不同層次的學(xué)生在做作業(yè)中真正鞏固知識提高能力。 檢查教師改批改作業(yè)，無論如何不能忘掉學(xué)生，教學(xué)管理者可以經(jīng)常性地召開不同年級不同班級學(xué)生的座談會，了解學(xué)生對教師布置、批改作業(yè)的要求，從而促進教師有效布置與批改學(xué)生作業(yè)。 在許多學(xué)校，教學(xué)管理者對教學(xué)常規(guī)的檢查很容易引起教師產(chǎn)生反感情緒，使教師走向教學(xué)管理的對立面，結(jié)果每一天教學(xué)管理者都在干著“吃力不討好”的事情。教學(xué)管理者必須換一種心態(tài)，把尊重教師欣賞教師放在第一位，把促進教師提高教育教學(xué)水平放在最重要的位置，則對教學(xué)常規(guī)的檢查一定能贏得教師的信任與支持。 |
