精英人才是一個(gè)國家和民族的中堅(jiān),怎樣選拔和培養(yǎng)精英人才關(guān)系到國家和民族的興衰,是教育工作者特別需要思考的問題。在高等教育規(guī)模較小的時(shí)候,大學(xué)似乎就是精英培養(yǎng)的代名詞,抗戰(zhàn)時(shí)期西南聯(lián)大就是一個(gè)典型的例子,她的畢業(yè)生大都成為相關(guān)領(lǐng)域的精英人才?,F(xiàn)在中國已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代,精英人才的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度,像上海交大這樣的國內(nèi)頂級大學(xué)無疑依然是精英人才培養(yǎng)的搖籃,但是精英人才的培養(yǎng)模式和內(nèi)涵的改變需要特別關(guān)注。主要發(fā)達(dá)國家早已完成了高等教育的普及,他們的成功經(jīng)驗(yàn)對正處于轉(zhuǎn)型期的中國高等教育具有很大借鑒價(jià)值。怎樣做到普及和精英培養(yǎng)并重,只有在人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)涵方面進(jìn)行改革,才能肩負(fù)起精英人才培養(yǎng)的重任,服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略。
法國的精英教育體系
法國作為世界強(qiáng)國,在原子能、高速鐵路、航空航天等領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位,在葡萄酒、化妝品、奢侈品等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域獨(dú)具特色引領(lǐng)潮流,與法國的教育體系密切相關(guān),值得思考。
法國是實(shí)行義務(wù)教育最早的國家之一,在1880年代,律師出身、數(shù)次交替出任法國教育部長和總理職務(wù)的朱爾·費(fèi)里,創(chuàng)立了現(xiàn)代公立學(xué)校。他要求所有15歲以下兒童必須入學(xué),他還確立了法國公立教育免費(fèi)和世俗的原則。
法國也是現(xiàn)代高等教育的搖籃,法國索邦大學(xué)暨巴黎大學(xué)創(chuàng)立于9世紀(jì),1180年法皇路易七世正式授予其“大學(xué)”稱號(hào),羅伯爾·德·索邦于1253 年把它創(chuàng)辦成為一所著名的綜合大學(xué),與意大利的博洛尼亞大學(xué)并稱世界最古老的大學(xué),又被譽(yù)為“歐洲大學(xué)之母”。歐洲各主要大學(xué)的建立模式均受此二校影響,11~17世紀(jì),歐洲中世紀(jì)大學(xué)的興起奠定了現(xiàn)代高等教育的模式。到了18世紀(jì)之后,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,舊大學(xué)日益跟不上時(shí)代的步伐,于是,一批高等專門學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生。1798年法國大革命爆發(fā),拿破侖實(shí)行教育改革,為克服傳統(tǒng)大學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)的問題,加強(qiáng)了大學(xué)校的建設(shè),培養(yǎng)應(yīng)用型精英人才。經(jīng)過拿破侖時(shí)期的改革和發(fā)展后,在與大學(xué)并存的高等教育格局中,大學(xué)校取得了培養(yǎng)各界精英人才的相對優(yōu)勢地位,處于法國高等教育象牙塔的頂端。后雖經(jīng)多次改朝換代,但大學(xué)校教育體制作為法國高等教育體制中一個(gè)頗具特色的重要組成部分,一直延續(xù)至今,并成為現(xiàn)代高等教育多樣化發(fā)展的成功典范。
法國大學(xué)和大學(xué)校兩套體系并行在法國高等教育普及化過程中保持高質(zhì)量的精英教育方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用。
法國大學(xué)校歷經(jīng)200多年的變革演進(jìn),形成了獨(dú)樹一幟的特色,與一般綜合性大學(xué)相比較,提供的是高水準(zhǔn)、專業(yè)化的精英教育,在法國已成為精英教育的代名詞。法國大學(xué)校在校生約占法國高校在校生的5%。大學(xué)校普遍擁有較高的聲望,培養(yǎng)了法國大部分科學(xué)家和政治、金融及企業(yè)的領(lǐng)袖,60%以上的大公司高管出自大學(xué)校。已培養(yǎng)出德斯坦、密特朗、希拉克和諾斯潘等杰出的國家領(lǐng)導(dǎo)人和埃菲爾、可與美國汽車大王福特相抗衡的工業(yè)家和設(shè)計(jì)師雪鐵龍等杰出的工業(yè)界領(lǐng)袖。
法國大學(xué)校體系是主流架構(gòu)大學(xué)之外的高等教育機(jī)構(gòu),是法國官方認(rèn)可的“通過競考錄取學(xué)生并實(shí)施高水平培訓(xùn)的高等教育機(jī)構(gòu)”,用來區(qū)別于綜合大學(xué)。通常專注于某個(gè)單獨(dú)的學(xué)科領(lǐng)域,例如工程或商業(yè),規(guī)模適度,小班教學(xué),對學(xué)生因材施教。通常精心選擇入學(xué)的學(xué)生。法國大學(xué)校的特點(diǎn)之一是實(shí)行嚴(yán)格的選拔淘汰制。
大學(xué)校與大學(xué)校預(yù)科班是一個(gè)有機(jī)的整體,2年預(yù)科學(xué)習(xí)后進(jìn)入大學(xué)校進(jìn)行3年的專業(yè)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)校預(yù)科班和大學(xué)校的學(xué)生均有嚴(yán)格選拔。法國高中畢業(yè)班中,每年有80%左右的學(xué)生通過高中畢業(yè)會(huì)考,進(jìn)人高等教育,即大學(xué)校預(yù)科班、大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。這些學(xué)校沒有專門的入學(xué)考試,而是根據(jù)學(xué)生高中三年每學(xué)期的考試成績,在學(xué)生參加高中畢業(yè)會(huì)考之前進(jìn)行預(yù)錄取,一旦學(xué)生的高中畢業(yè)會(huì)考成績合格,即發(fā)出錄取通知書。這種招生模式雖然使學(xué)生免于中國式的高考之苦,但卻要求學(xué)生在整個(gè)高中三年都不可懈怠。尤其是想進(jìn)大學(xué)校預(yù)科班的高中生,更是要年年考試成績優(yōu)異而畢業(yè)會(huì)考又獲得較高分?jǐn)?shù),才能得償所愿。預(yù)科班一般設(shè)在高中,學(xué)制2年,分為理工、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)及文學(xué)3個(gè)專業(yè)。只有最優(yōu)秀的10%的高中畢業(yè)生才有可能進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí),一些大學(xué)校預(yù)科班,還有面試程序。
預(yù)科學(xué)校學(xué)生的首要目的就是報(bào)考大學(xué)校,因而教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容等要求相吻合。由于這些大學(xué)校的規(guī)模小,采用精英教育模式,招生量較小。只有具有牢固的普通文化素質(zhì)、批判精神、準(zhǔn)確的判斷能力、分析歸納與論證能力、良好的學(xué)習(xí)方法,又能承受高強(qiáng)度和高難度學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生才有可能成功。
大學(xué)校一般分理工科、商科和文科招收預(yù)科班畢業(yè)生,也有少數(shù)綜合較強(qiáng)的學(xué)校同時(shí)招收2個(gè)甚至3個(gè)專業(yè)的學(xué)生。大學(xué)校入學(xué)考試大多采取數(shù)所知名度接近、學(xué)科設(shè)置相仿或者有合作關(guān)系的學(xué)校舉行聯(lián)考。法國教育部以意見書的形式對如何組織考試作了詳細(xì)規(guī)定:考試分筆試和口試,筆試又分為初試和復(fù)試。經(jīng)過多次篩選只有50%的學(xué)生才能最終進(jìn)入大學(xué)校就讀。這種在招生規(guī)模上的嚴(yán)格限制很好地保障了大學(xué)校的生源質(zhì)量。
大學(xué)校精英教育主要分為三類:工程師學(xué)院、商學(xué)院、行政學(xué)院,涵蓋了自然科學(xué)及人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。如工程師學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是專門為國家培養(yǎng)高級管理人員和工程技術(shù)人才。商科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)中最高級的管理人員,使學(xué)生熟練掌握一整套高水平的管理技術(shù),具有建立良好人際關(guān)系的素質(zhì)與良好的行為方式。行政管理學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高級公務(wù)員。
大學(xué)校注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),普遍采取多面性的人才培養(yǎng)方式,包括基礎(chǔ)理論學(xué)科、應(yīng)用技術(shù)學(xué)科、非技術(shù)學(xué)科和實(shí)踐性能力在內(nèi)的多方面綜合教育和培養(yǎng)。如法國工程師不僅要掌握扎實(shí)的科技知識(shí),而且要具有敏捷的推理能力,還必須懂得有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文、社會(huì)、環(huán)境、工業(yè)生態(tài)等方面的知識(shí)。學(xué)生在工程師大學(xué)校學(xué)業(yè)合格后,由法國工程師職銜委員會(huì)統(tǒng)一授予文憑,具有很高的社會(huì)認(rèn)同度。
企業(yè)參與辦學(xué)是法國大學(xué)校的傳統(tǒng),企業(yè)參與學(xué)校管理委員會(huì),參與制定培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法以及實(shí)踐性教學(xué)等,大學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)企業(yè)的需要不斷地調(diào)整,授課教師相當(dāng)一部分是經(jīng)驗(yàn)豐富的高級管理干部與企業(yè)工程師,在教學(xué)中能夠做到理論和實(shí)際相結(jié)合,并且學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界人員相互到對方兼職,共同受益,共同發(fā)展;學(xué)生在大學(xué)校所進(jìn)行的研究課題也都來自于產(chǎn)業(yè)界,較早地接觸將來可能遇到的實(shí)際問題。
大學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各種高級應(yīng)用型人才,十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),把學(xué)生實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),為學(xué)生安排了大量目的明確、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)。學(xué)生通過大量的實(shí)習(xí)活動(dòng),可以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,既鞏固了所學(xué)知識(shí),也提高了實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生就業(yè)提供了很好的前期保障。
法國精英教育具有很多的優(yōu)勢和特點(diǎn),通過嚴(yán)格的選拔優(yōu)質(zhì)生源,獨(dú)具特色的辦學(xué)模式、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、復(fù)合型人才培養(yǎng)方式、與產(chǎn)業(yè)界全面對接的人才培養(yǎng)過程和注重實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)等使大學(xué)校的文憑含金量很高,特別在就業(yè)領(lǐng)域要比大學(xué)的職業(yè)碩士文憑受歡迎,這是它最吸引人的地方。與產(chǎn)業(yè)界全面對接的人才培養(yǎng)過程使學(xué)生很受企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階層的青睞,在法國,精英學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后很容易找到高薪、高職位的工作,就業(yè)率接近100%。
博洛尼亞進(jìn)程的成功
歐洲由于歷史及文化的原因,教育體系呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)。隨著國際化和歐洲一體化的提高,推動(dòng)了對歐洲的教育體系,特別是高等教育體系的改革。最大的高等教育改革舉措是1999推出的博洛尼亞進(jìn)程,在2010年建成歐洲高等教育區(qū)。它以建構(gòu)歐洲高等教育區(qū)為目標(biāo), 旨在加強(qiáng)各成員國之間高等教育的可比性和兼容性, 增強(qiáng)歐洲高等教育的吸引力和競爭力, 提高歐洲高等教育的質(zhì)量, 重塑歐洲高等教育的輝煌。博洛尼亞進(jìn)程已完成,取得了很大成就,建立了容易理解以及可以比較的學(xué)位體系和建立本科和碩士為基礎(chǔ)的高等教育體系;進(jìn)一步細(xì)化,把研究生階段的教育分為兩個(gè)層次:碩士生和博士生,成為三段式高等教育體系,即高中畢業(yè)學(xué)習(xí)3年獲學(xué)士學(xué)位,5年獲碩士學(xué)位,8年獲博士學(xué)位的3-5-8體系。建立了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系,促進(jìn)師生和學(xué)術(shù)人員流動(dòng),為此,特別建立了埃拉斯莫學(xué)生互動(dòng)項(xiàng)目(ERASMUS)和蘇格拉底教師互動(dòng)項(xiàng)目(SOCRATES)。統(tǒng)一的歐洲高等教育體系,互認(rèn)的學(xué)分和學(xué)位文憑,為高等教育領(lǐng)域引入了競爭機(jī)制,學(xué)生選擇大學(xué)的余地和空間更大,流動(dòng)也更大,可以廣泛地進(jìn)行各大學(xué)教育質(zhì)量的比較,從而選擇教育質(zhì)量更好的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)了高等教育質(zhì)量較低的大學(xué)進(jìn)行改進(jìn),提高其教育質(zhì)量,從而保障歐盟各大公立大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及所培養(yǎng)的人才具有足夠的競爭素質(zhì)或科研能力,縮短歐盟與美國之間在科技發(fā)展領(lǐng)域的差距。博洛尼亞進(jìn)程也為歐盟范圍內(nèi)各個(gè)大學(xué)之間的高等教育合作提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái),促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)的高等教育合作。
博洛尼亞進(jìn)程取得了很大成功,但是并沒有動(dòng)搖法國的大學(xué)校體系,它仍然獨(dú)立于主流架構(gòu)的大學(xué)體系之外,顯示出強(qiáng)大的生命力。實(shí)際上法國大學(xué)校已成為現(xiàn)代法國社會(huì)進(jìn)入精英階層的主要渠道之一。法國大學(xué)校的獨(dú)到之處,如明確的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、注重優(yōu)質(zhì)生源、加強(qiáng)培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才、始終注意為社會(huì)提供高質(zhì)量人才等,應(yīng)為中國高等教育的發(fā)展所借鑒。
中國工程教育之路
中國高等教育在普及化的同時(shí),也針對性的推出了一系列精英人才培養(yǎng)計(jì)劃。2009年教育部為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”出臺(tái)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(簡稱“珠峰計(jì)劃”),培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。 2010年教育部推出“卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃”;2012年教育部與衛(wèi)生部聯(lián)合推出“卓越醫(yī)生培養(yǎng)教育計(jì)劃”,與中央政法委聯(lián)合推出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”等,體現(xiàn)了我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中對精英人才的渴求和對精英人才培養(yǎng)的重視。
2010年教育部推出的“卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃”借鑒了法國工程師教育的理念。法國工程師的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí);注重實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí),法國工程師學(xué)校都與企業(yè)建立密切合作關(guān)系,企業(yè)參與辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置等方面的決策,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位,為學(xué)校提供資金支持,企業(yè)管理人員和技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作,理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生了解行業(yè)最新發(fā)展;特別需要強(qiáng)調(diào)的是注重對學(xué)生在人文、法律、管理、溝通、跨文化交流等方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的工程師,而且要把學(xué)生培養(yǎng)成各行業(yè)的領(lǐng)袖。素質(zhì)教育不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)置上,而且在教學(xué)中貫穿始終,即使在數(shù)學(xué)、物理等這類課程中,經(jīng)常組織課堂討論和互動(dòng),每月進(jìn)行書面測驗(yàn)和口試,通過這些教學(xué)過程使學(xué)生在掌握所學(xué)課程知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。
法國精英教育同樣注重對學(xué)生的理想信念教育,著名的巴黎綜合理工大學(xué)的校訓(xùn)就是“為了祖國、科學(xué)和榮譽(yù)”,這是對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的生動(dòng)實(shí)例。精英人才是國家和社會(huì)的棟梁,需要堅(jiān)定的理想信念,這是精英教育不可忽視的方面。
2012年4月8日在上海交通大學(xué)建校116周年之際,學(xué)校著眼于國家發(fā)展戰(zhàn)略,與巴黎高科簽署合作協(xié)議,建設(shè)上海交大-巴黎高科卓越工程師學(xué)院。它是上海交大實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一個(gè)特區(qū),學(xué)院依托巴黎高科高水平師資,采用巴黎高科課程體系和教學(xué)模式,旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有國際化視野的高層次復(fù)合型精英人才。法國工程師教育的理念和方法相信會(huì)對學(xué)校工程教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我有幸參學(xué)院的建設(shè),在工作中對法國大學(xué)校的精英教育理念和培養(yǎng)模式有了進(jìn)一步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在借鑒法國工程師先進(jìn)教育理念的同時(shí),探索適合中國國情的卓越工程師培養(yǎng)模式任重道遠(yuǎn)。
學(xué)者小傳
劉增路,上海交大-巴黎高科卓越工程師學(xué)院副院長,理學(xué)博士,副教授。1980至2004年在蘭州大學(xué)化學(xué)系學(xué)習(xí)和工作,1984年本科畢業(yè)后作為教育部援外后備師資留校任教,2005至2006年在北京語言大學(xué)進(jìn)修法語與法語結(jié)緣。1996年晉升為副教授,1996至1999年任蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)研究所所長,1996至1999年師從涂永強(qiáng)院士在職攻讀博士學(xué)位。1999至2001年作為中國教育部派遣的援外教師,在馬里共和國馬里大學(xué)科技學(xué)院用法語教授有機(jī)化學(xué),任中國援助馬里教師組組長。2001至2002年在法國巴黎第七大學(xué)分子藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作博士后, 訪問學(xué)者,客座教授,開始進(jìn)入藥物化學(xué)研究領(lǐng)域。2004年調(diào)入上海交通大學(xué)藥學(xué)院,2007年被教育部選為駐外后備干部,并于同年11月參加教育部第十八期駐外后備干部培訓(xùn)班。2009至2012年在中國駐法國大使館教育處工作,從事教育外交工作,任二等秘書,教育處辦公室主任?;貒髤⑴c上海交大-巴黎高科卓越工程師學(xué)院的籌建工作。
主要研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué),主持和參與7項(xiàng)國家及省部級基金項(xiàng)目。發(fā)表論文40多篇,其中SCI論文23篇,一部專著,專利10余項(xiàng)。主講過有機(jī)化學(xué)、精細(xì)有機(jī)工、藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)等課程。
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