《有趣的“十五名現(xiàn)象”》

記 者：家長為什么要逼著孩子“早學(xué)多學(xué)”？還不是因?yàn)槊可弦粋€(gè)臺(tái)階都要經(jīng)過嚴(yán)格的考試，就連上一個(gè)好的小學(xué)也要經(jīng)過考試。很多家長、孩子都有為考而學(xué)，都有考試決定命運(yùn)的心理。孩子考得好、文憑高就意味著他們將來有出息、有造化嗎？

黃全愈：據(jù)說，中美兩國教育界都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的“15名現(xiàn)象”：即將來在社會(huì)上最有出息的，往往是班里考試成績排名10名～20名的學(xué)生，而不是那些狀元、榜眼、探花。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因之一，就是我們的教育培養(yǎng)的是考生，而不是學(xué)生。學(xué)生不為考試而學(xué)習(xí)，或不只為考試而學(xué)習(xí)；而考生就是為考試而學(xué)習(xí)。

考試不是評價(jià)人、選拔人的唯一方式?，F(xiàn)行的“卷面考試”至少有這樣3個(gè)特征：一、有現(xiàn)成答案，甚至標(biāo)準(zhǔn)答案；二、時(shí)間、空間有限，只能考速度，難以考深度；三、多是考智力因素，很難考非智力因素(按照多元智能的理論，甚至連智力因素也考不完)。

考試的這3個(gè)特征，帶來一系列負(fù)面結(jié)果。

首先，由于考試常常有標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子為了得高分，往往人云亦云，不敢創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立思考及批判性思維。久而久之，孩子總是仰望老師，難以做到“吾愛吾師，吾更愛真理”。

其次，由于考試有現(xiàn)成答案，考生只能步人后塵，在已知世界中徘徊。為什么中國的中學(xué)生年年都獲奧賽金牌，但中國的高校至今無人獲諾貝爾獎(jiǎng)？其根本原因就是我們只培養(yǎng)“考生”，不培養(yǎng)“學(xué)生”。因?yàn)閵W賽要求“考生”在已知世界中尋找答案，而諾貝爾獎(jiǎng)需要“學(xué)生”去探索未知世界的知識(shí)。

再次，由于考試只能考速度，難以考深度，“考生”就只注重淺薄的考試技巧、華而不實(shí)的得高分之竅門，忽略“學(xué)生”必須具備的刨根問底的探索精神、窮追不舍的深究能力。

最后，由于考試只考智力因素，家長就忽視甚至是無視孩子的非智力因素的培養(yǎng)。而情商(EQ)才是孩子將來能否立足社會(huì)、能否獲得成功的關(guān)鍵因素。

亞裔約占美國人口3%，但根據(jù)《美國新聞和世界報(bào)告》2002年的統(tǒng)計(jì)，哈佛約17%是亞裔學(xué)生，麻省理工學(xué)院約27%，伯克利約40%。美國排名前20位的大學(xué)，亞裔學(xué)生平均約占17%。許多亞裔對這個(gè)數(shù)字沾沾自喜，但我卻看到了這組數(shù)字背后的應(yīng)試教育的陰影：雖然在這些名牌大學(xué)里亞裔學(xué)生所占比例非常高，但為什么最終成為一流大師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這么高？這是“培養(yǎng)考生”還是“培養(yǎng)學(xué)生”的后遺癥，非常發(fā)人深省！

5.3閆子聰(583778646)  08:57:00
鼓勵(lì)孩子做優(yōu)秀的,別強(qiáng)求孩子做最拔尖的

　　 鼓勵(lì)孩子有遠(yuǎn)大的理想是應(yīng)該的,但事實(shí)上不可能每個(gè)人的遠(yuǎn)大理想都能實(shí)現(xiàn).與其理想與現(xiàn)實(shí)相成如此大的反差,倒不如教育孩子從小就立足現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)做好小事.

       我們每個(gè)家長都希望孩子是拔尖的,但拔尖的畢竟是少數(shù).孩子作不了拔尖的,但可以作優(yōu)秀的呀!成為優(yōu)秀人人都可能.有多少孩子是在爭作拔尖的高壓下被扭曲的呀!

       現(xiàn)在的孩子并不幸福,他們承擔(dān)了整個(gè)社會(huì)和家庭的全部希望,他們擔(dān)當(dāng)?shù)闷饐?孩子的靈性在家長的"成材"教育中被扼殺.不要認(rèn)為好吃好穿就是愛護(hù)孩子,真愛孩子愛的應(yīng)該是孩子的情感體驗(yàn),滿足孩子的情感和精神需求,放開對孩子的一切束縛,讓孩子如大自然的禾苗,在太陽的照耀下,在雨露的滋潤下自由地成長.最挺拔的參天大樹不是人為塑出來的.