每個(gè)班級(jí)或多或少總有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，比如調(diào)皮搗蛋、破壞東西、作業(yè)拖拉、上課故意不認(rèn)真或隨便插嘴、罵人打架，甚至敵視攻擊教師等等，只要我們深入觀察和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)這樣學(xué)生的不良行為具有以下四個(gè)目的：
目的一： 尋求關(guān)注
被大家關(guān)注，尤其是被教師關(guān)注是班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的愿望和需求。多數(shù)學(xué)生大都是通過(guò)積極的行為，朝著教師喜聞樂見的方向努力，諸如認(rèn)真學(xué)習(xí)、提高成績(jī)、遵守紀(jì)律、上課踴躍回答問(wèn)題等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)他們的關(guān)注。這在“優(yōu)秀生”身上體現(xiàn)得最為明顯，由于在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較突出，而學(xué)校和教師又都很重視這些，因此，他們時(shí)常都能感受到教師的肯定表?yè)P(yáng)與同學(xué)們羨慕的目光，所以一般都很少會(huì)出現(xiàn)上述的不良行為。
而另一些成績(jī)一般，特別是很差的學(xué)生，在學(xué)校和教師所重視的這些方面一直處于“弱勢(shì)”狀態(tài)，很難獲得教師的關(guān)注，長(zhǎng)時(shí)間地被忽視和淡忘，使他們體會(huì)不到自己的重要性，漸漸地就產(chǎn)生了失落、煩躁、壓抑的心理。同時(shí)，在成長(zhǎng)過(guò)程中的年齡特征又決定了他們必然要尋找一個(gè)展現(xiàn)自我、釋放精力的“出口”。這樣一來(lái)，“不被關(guān)注”和“尋求關(guān)注”之間存在的矛盾，自然就會(huì)引發(fā)這些學(xué)生本能地采用消極的不良行為來(lái)達(dá)到被關(guān)注的目的——他們通常是班級(jí)里的“問(wèn)題生”，通過(guò)制造種種“問(wèn)題”來(lái)證明自己的存在。
面對(duì)這種情況，教師正確的處理方式應(yīng)該是：在平時(shí)就要有意識(shí)地多接觸這些學(xué)生，但不要總在學(xué)習(xí)和成績(jī)上鉆他們的“牛角”來(lái)強(qiáng)求他們，而是要積極地關(guān)注和欣賞他們?cè)趯W(xué)習(xí)以外的興趣、愛好和“閃光點(diǎn)”，比如常和他們談心聊天，一起組織各種活動(dòng)（打球、下棋、游戲之類），讓他們幫老師做力所能及的事……當(dāng)教師能喜歡他們所喜歡的，關(guān)注他們所關(guān)注的，就會(huì)使他們獲得身心的滿足，從而逐漸告別不良行為。
不過(guò)，現(xiàn)實(shí)中有些教師往往看不到這些“問(wèn)題生”尋求關(guān)注的心理需求，只會(huì)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，想當(dāng)然地對(duì)他們表面上的“錯(cuò)誤”進(jìn)行批評(píng)和教育，這看似也是在“關(guān)注”他們，但實(shí)際上卻是隔靴搔癢臨時(shí)抱佛腳，并沒有觸及“問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)，反而是強(qiáng)化了學(xué)生為“尋求關(guān)注”而產(chǎn)生的不良行為。所以，學(xué)生常常是沒過(guò)多久又會(huì)故態(tài)重演。幾次下來(lái)，教師就容易給學(xué)生貼上“屢教不改”的標(biāo)簽，由原來(lái)的諄諄教誨演變成苦口婆心的教訓(xùn)，再升級(jí)為強(qiáng)制性的“懲罰”，甚至是深惡痛嫉的排斥了——如此結(jié)果，必然導(dǎo)致師生關(guān)系僵化、對(duì)立、對(duì)抗。隨著時(shí)間的推移，程度的加深，當(dāng)這些學(xué)生再出現(xiàn)不良行為時(shí)，又多了第二個(gè)目的：
目的二：爭(zhēng)奪“權(quán)力”
以爭(zhēng)奪“權(quán)力”為目的的學(xué)生會(huì)反抗教師的各種控制。他們一般是公開表現(xiàn)反抗的行為，如和教師產(chǎn)生情緒化的爭(zhēng)執(zhí)（發(fā)脾氣），偏激地反駁教師的言論，很自我地反抗教師的做法等等。也有一部分學(xué)生可能用消極的間接性的攻擊方式來(lái)作出反應(yīng)，如偷懶（故意不做教師布置的事）、遺忘（常常故意丟三落四）、頑固（剛愎自用）。他們的這些行為主要是向教師顯示，他們是不會(huì)受成人規(guī)則的限制的，也不會(huì)被教師“懲罰”的威脅嚇倒的，通過(guò)上述這些方式來(lái)獲得自我價(jià)值以及重要性的感覺。
這些學(xué)生之所以會(huì)和教師有“權(quán)力”之爭(zhēng)，說(shuō)到底，還是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒有得到教師正面的積極的關(guān)注，體會(huì)不到教師的“關(guān)愛”，以至師生感情逐漸淡化，甚至破裂，成了對(duì)立對(duì)抗的關(guān)系。有這個(gè)目的的學(xué)生經(jīng)常會(huì)自覺或不自覺地誘使教師與他們進(jìn)行“權(quán)力”斗爭(zhēng)，以此顯示自己的力量和教師在控制他們時(shí)的無(wú)能為力，從而獲取心理上的那種“我也是重要的”滿足感。例如，一個(gè)學(xué)生在課堂上經(jīng)常未經(jīng)允許就轉(zhuǎn)身和別的學(xué)生講話，當(dāng)教師提醒他“上課時(shí)要遵守紀(jì)律，沒有老師的同意不準(zhǔn)隨便這樣”，并要求他身子朝前坐端正時(shí)，這個(gè)學(xué)生就好象根本沒聽見似的，依然我行我素。這個(gè)學(xué)生和教師之間出現(xiàn)的“權(quán)力”，以及由此表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，雖然不排除他是受到不良榜樣，諸如父母、電視和社會(huì)上的某些人物的影響而形成的，但是這和教師本人經(jīng)常示范性地采用權(quán)力、控制、威脅和支配作為教育學(xué)生解決學(xué)生“問(wèn)題”的方法是不無(wú)關(guān)系的。另外，有些教師還會(huì)有意無(wú)意地默許學(xué)生使用“權(quán)力”得到“自己想得到的東西”，或在同學(xué)生的“權(quán)力”爭(zhēng)奪中無(wú)原則地退讓了，這樣更是強(qiáng)化了學(xué)生的這個(gè)目的和和用來(lái)達(dá)到這個(gè)目的的不良行為。
一般來(lái)說(shuō)，“權(quán)力”斗爭(zhēng)只會(huì)使學(xué)生和教師之間的沖突逐漸升級(jí)，誰(shuí)都不愿意讓步，因?yàn)檫@意味著“輸?shù)簟倍窢?zhēng)，而且更重要的是會(huì)失去了“尊嚴(yán)”（面子）和個(gè)人的自主感。結(jié)果，隨著斗爭(zhēng)的越來(lái)越激烈，教師通常就會(huì)采用威脅（你上課再隨便講話，我就拉你上教室前面“罰站”?。呷瑁氵€象個(gè)學(xué)生嗎，真是個(gè)不講理的無(wú)賴，你媽怎么會(huì)生出你這樣的人?。。?，甚至體罰（你還不聽我的話，看我不打你?。┑葋?lái)制服學(xué)生以求結(jié)束斗爭(zhēng)。然而，教師這樣做都無(wú)益于學(xué)生不良行為的改變，反而是嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的“自尊”，使學(xué)生或破碗破摔，或自暴自棄，甚至作出“魚死網(wǎng)破”的反擊——報(bào)復(fù)，這就是學(xué)生不良行為的第三個(gè)目的。
目的三：施行“報(bào)復(fù)”
當(dāng)學(xué)生的不良行為發(fā)展到了“報(bào)復(fù)”這個(gè)地步，這說(shuō)明學(xué)生的自尊可能已經(jīng)受到了嚴(yán)重的傷害，至少師生關(guān)系在學(xué)生看來(lái)已是沒什么感情可言了，此時(shí)學(xué)生最易沖動(dòng)，極具攻擊性。受“報(bào)復(fù)”驅(qū)使的學(xué)生最喜歡采取的不良行為包括撒謊、偷盜、欺騙、用很難聽的話咒罵教師，還會(huì)進(jìn)行破壞和暴力行為（涂墻壁、摔桌椅、敲玻璃等）。這些學(xué)生大都很清楚教師所重視的和易受傷害之處，一旦覺得自己受到教師的傷害了，他們就會(huì)選擇教師易受傷害之處予以還擊。比如，對(duì)很看重作業(yè)的教師，學(xué)生就會(huì)故意不做作業(yè)或拖拖拉拉；對(duì)很講究課堂紀(jì)律的教師，學(xué)生就會(huì)故意不守紀(jì)律；對(duì)很看重考試和分?jǐn)?shù)的教師，學(xué)生就會(huì)故意考得很差甚至把試卷亂做一通……面對(duì)學(xué)生的“報(bào)復(fù)”，教師如果不反思自身的原因，不調(diào)整自己的教育方式，只是想著這樣的學(xué)生是不講理的，是屢教不改，是品質(zhì)惡劣的，而采用“以牙還牙，以暴制暴”的手段去對(duì)待他們，其結(jié)果往往因師生的互不相讓，各自用了“武力”，不是教師傷了學(xué)生或?qū)W生傷了教師，就是“二虎相爭(zhēng)，兩敗俱傷”。即便教師因成人的優(yōu)勢(shì)在地位、力量、氣勢(shì)上“勝”了學(xué)生，那也是“敗”了。因?yàn)榻處熯@樣簡(jiǎn)單粗暴的手段沒有不使師生關(guān)系越走越遠(yuǎn)，最終到了無(wú)法挽回的地步的。
假使學(xué)生的不良行為在個(gè)別教師強(qiáng)大的“武力”壓迫和震懾下，達(dá)不到“報(bào)復(fù)”的目的，那他就會(huì)選擇最后一個(gè)目的：
目的四：假裝無(wú)能
學(xué)生到了這個(gè)時(shí)候，一般會(huì)主動(dòng)地停止針對(duì)教師的“沖動(dòng)”行為，取而代之的是不活躍和消極行為：不關(guān)心學(xué)校生活，不關(guān)心班級(jí)，不關(guān)心老師和同學(xué)的任何事，沒興趣參加集體活動(dòng)。上課時(shí)，他們什么也不想聽不想做，要么睡覺，要么做白日夢(mèng)，極少或根本就不做作業(yè)，被老師提問(wèn)總是耷拉著腦袋一言不發(fā)，學(xué)習(xí)已經(jīng)和他沒關(guān)系了。這些都表明學(xué)生已放棄了斗爭(zhēng)，其目的是想讓教師徹底放棄他們。為什么會(huì)這樣呢？對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校的學(xué)習(xí)生活已變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害，師生的“敵對(duì)關(guān)系”久而久之使他們處在失望之中。所以，如果他們能讓教師放棄他們，就當(dāng)他們很無(wú)能什么也教不起，別再搭理他們，那他們就可以避開無(wú)數(shù)的每天都可能遇到的讓他們感到自己無(wú)價(jià)值、無(wú)能和無(wú)助的情況了。學(xué)生“假裝無(wú)能”是一種消極的心理防衛(wèi)，其實(shí)是學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，陷入“自我封閉的”表現(xiàn)。假使學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系沒有改變，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越焦慮、憂郁，嚴(yán)重的還可能自傷自殘走向自殺的危險(xiǎn)。這樣的悲劇在現(xiàn)實(shí)中也時(shí)有發(fā)生，這不能不引起廣大教師的注意。
回顧上文，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良行為的“最初源頭”，一般是由于教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的“關(guān)注”而產(chǎn)生的。對(duì)照學(xué)生不良行為的四個(gè)目的，也只有“尋求關(guān)注”還可以看到學(xué)生對(duì)教師的一種期待，一旦教師因判斷失誤，方法失當(dāng)而錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，那么學(xué)生后來(lái)的三個(gè)目的就很容易一步步地表現(xiàn)出對(duì)教師的不信任和失望了。因此，與其說(shuō)學(xué)生不良行為是學(xué)生的“問(wèn)題”，不如說(shuō)是與之相關(guān)的教師“教育”的問(wèn)題——總之一句話：教育成功的梯子，首先是搭建在教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的恰如其分的“關(guān)注”這一基石上的。
我最想問(wèn)的是：你用“心”關(guān)注著教室里的每個(gè)學(xué)生了嗎？
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