美國(guó)閱讀專家：引他大聲讀出來(lái)。這會(huì)讓他被迫放慢閱讀的速度，但也給了他更多的時(shí)間去感受閱讀對(duì)象。他不但看見(jiàn)了詞語(yǔ)，而且還同時(shí)聽(tīng)到了它們。你也可以和他一起輪流大聲朗讀。
豆爸解讀：進(jìn)入角色，每一篇文章都會(huì)引人入勝。專家的觀點(diǎn)如同中國(guó)教學(xué)中的指讀，目的是提高理解力，提高閱讀的效果。我在和孩子同讀的期間，利用聲情并茂的方法吸引他的興趣，收到事倍功半的效果的。一日豆豆問(wèn)，我就納悶呀，你昨天晚上給我講《父與子》的故事，我都笑得不行了。今天我給同學(xué)們講，圍了一圈的人，聽(tīng)完就是不笑呢？！我說(shuō)，是哪一篇。他說(shuō)就是“一本引人入勝的書”，我講得口齒清楚、聲音洪亮，讀完后他們都傻傻的看著我，沒(méi)有“笑果”呢？，唉！我說(shuō)，講故事和朗讀有相通的特點(diǎn)，要想吸引人，需要你進(jìn)入角色，充當(dāng)故事中的人物，代替他去讀出來(lái)，講出來(lái)，方能取得好的效果，這就是聲情并茂閱讀的收獲。讀書能長(zhǎng)知識(shí)開(kāi)闊眼界，有感情的朗誦能讓每一篇文章、每一個(gè)故事引人入勝，在別人獲得快樂(lè)的同時(shí)，自己還能收獲友誼。
美國(guó)閱讀專家：為孩子選擇恰當(dāng)?shù)臅?/strong>。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓(xùn)練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識(shí)得。如果閱讀過(guò)程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。
豆爸解讀：興趣，能讓孩子對(duì)閱讀(讀書)如饑似渴。的確如此，讀一本難度較大的書，如同一開(kāi)始上數(shù)學(xué)課就解奧數(shù)，興趣因難度而夭折。因此，興趣是最好的老師，選能讀的喜歡的第一本書至關(guān)重要，這種理念會(huì)影響孩子一生的閱讀習(xí)慣。《吹牛大王歷險(xiǎn)記》是我小時(shí)候的爸爸送給我的一本故事書，30多年過(guò)去了，很多篇幅依然記憶猶新。一次，我憑借記憶都豆豆講了“腿上綁鐵錘的飛毛腿，槍打50公里外蚊子的右前腿”的故事，一下子吸引了這個(gè)家伙。迫不及待的去泉城路的新華書店買來(lái)。一直到現(xiàn)在，堅(jiān)持每天晚上臨睡前讀一篇。期間，我注重的對(duì)故事精彩部分的渲染和文中眾多的成語(yǔ)的淺釋（每篇大概有10-20個(gè)成語(yǔ)）。每次閱讀前我都是先讀一遍，把生動(dòng)、新鮮、好玩的詞語(yǔ)和短句標(biāo)下來(lái)，讀得時(shí)候再重點(diǎn)解釋一下。我相信，會(huì)給豆豆今后的詞匯量的積累有所幫助，對(duì)今后的作文也有好處。
美國(guó)閱讀專家：與老師交流。如果你的孩子在閱讀理解方面感到非常困難，他可能需要更多特殊的幫助——比如說(shuō)，需要增加他的詞匯量，需要多進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。
豆爸解讀：善于溝通能讓孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短。與老師的溝通至關(guān)重要，畢竟老師是教孩子的專家，也是孩子的第二任家長(zhǎng)，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)老師最清楚。閱讀也一樣。要和語(yǔ)文老師多交流，發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀方面的缺點(diǎn)，商討解決的方案，有的放矢的解決。只要方向正確，一段時(shí)間后，孩子的閱讀能力一定會(huì)好起來(lái)。另外關(guān)鍵的一點(diǎn)，要和老師緊密配合，在班上故事會(huì)或朗誦課上有意安排一下，讓老師適當(dāng)鼓勵(lì)一下，效果會(huì)不一般。
美國(guó)閱讀專家：補(bǔ)充課堂的閱讀。如果孩子在課內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)特別的專題，可以幫孩子找一些相關(guān)的容易閱讀的書或雜志。多積累一些相關(guān)的知識(shí)可以幫助孩子應(yīng)對(duì)可能相當(dāng)困難的課堂學(xué)習(xí)，讓孩子獲得成功的感受。
豆爸解讀：專家講的還是以興趣為師，吸引孩子閱讀，增長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)，豐富視野，繼而增強(qiáng)孩子的自信心，進(jìn)一步在增加閱讀的興趣?，F(xiàn)在濟(jì)南有名的山師附小二年級(jí)就引導(dǎo)孩子，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候通過(guò)書本和互聯(lián)網(wǎng)，查找與課文有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，然后做好筆記，在課堂上和大家分享，據(jù)說(shuō)，每次都是爭(zhēng)先恐后，每堂課成了知識(shí)小百科會(huì)課，效果事半功倍。可見(jiàn)，引導(dǎo)閱讀，尤其是與課本關(guān)聯(lián)是多么的重要。
美國(guó)閱讀專家：與孩子聊聊正在讀的書。這種口頭交流可以幫助孩子記憶，也可以幫助他去思考。在閱讀之前、中間和之后，都可以問(wèn)一問(wèn)、聊一聊。
比如說(shuō)：
·閱讀前：“這本書的什么地方讓你感興趣？什么地方讓你覺(jué)得沒(méi)意思？” ……
·閱讀中：“現(xiàn)在到底發(fā)生了什么？它跟你先前預(yù)想的一樣嗎？后面會(huì)發(fā)生什么？” ……
·閱讀后：“你能不能大概說(shuō)說(shuō)這本書的內(nèi)容？你喜歡它嗎？喜歡什么地方？這本書會(huì)不會(huì)讓你想到別的一本書？”……
豆爸解讀： 與孩子交流閱讀后的感受，也是親子閱讀后檢驗(yàn)效果的方法和手段。關(guān)于朗誦，我現(xiàn)在培養(yǎng)我和豆豆在親自閱讀時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，讀完后，一起找出文中的“六大”要素。這樣的好處有三點(diǎn)，一是文章主要框架很清楚；二是易于今后記憶；三是能培養(yǎng)孩子閱讀期間的習(xí)慣性思維，是準(zhǔn)備、有智慧的閱讀。“六大”要素如下：
標(biāo)題---故事的高度概括，點(diǎn)睛之筆，文章的眼睛，所有的內(nèi)容都是為他服務(wù)的。
何時(shí)---什么時(shí)間，有明確標(biāo)識(shí)（如太陽(yáng)的早中晚），沒(méi)有明確的，通過(guò)交代的文字想象出大約時(shí)間。
何地---什么地方。
何人---不單指人，文中的主人是誰(shuí)，可以是小朋友，也可以使小動(dòng)物，還可以是房屋和高山。
何因---經(jīng)過(guò)，發(fā)生了什么事情？經(jīng)過(guò)怎樣？
何果---每篇文章最后都有一個(gè)結(jié)果，是什么？肯定是與標(biāo)題相對(duì)應(yīng)起來(lái)。
現(xiàn)在我和孩子一起閱讀的《父與子》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》基本閱讀完，每一篇我都會(huì)提前看一遍，記住好的精美的詞語(yǔ)，然后一起找六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，等孩子讀完后，“太對(duì)了”、“你真棒”、“這樣改好不好？”這些話經(jīng)常掛在嘴邊。
