江西省井岡山市寧岡中學(xué) 龍吉忠
區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，是許多自然地理和人文地理的最好“詮釋”或“說明”；而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)、驗(yàn)證?？梢?，區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)。從近年來的高考試卷看，區(qū)域地理的內(nèi)容占有相當(dāng)比重，特別是許多以能力立意的題目均是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體命題的。從高考命題者的角度看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結(jié)合點(diǎn)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識分析、闡述、評價(jià)、解決實(shí)際問題能力的最好載體，考題往往以區(qū)域地理為背景，整合高、初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。從學(xué)生的答題實(shí)際情況看，學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合分析問題的能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時(shí)失分較多。因此，高考地理總復(fù)習(xí)，一定要重視區(qū)域地理。分析研究近年的區(qū)域地理試題，可以了解區(qū)域地理的考查特點(diǎn)，有助于明確區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要求。
一、近年來的區(qū)域地理高考試題分析
（一）區(qū)域地理命題的方式
區(qū)域地理命題的方式一般從以下四個(gè)方面設(shè)置情景：
1．以經(jīng)緯線定位為背景，考查某一個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的治理措施及工農(nóng)業(yè)的區(qū)域開發(fā)；
2．以案例為具體分析的對象，考查對某一個(gè)區(qū)域在開發(fā)過程中的評價(jià)，并將此評價(jià)擴(kuò)展到世界區(qū)域的范圍；
3．以圖形、表格為資料素材，考查對圖形的理解以及圖形變換的能力；
4．以人地關(guān)系為主線，考查人類活動(dòng)在區(qū)域開發(fā)、國土整治中的作用。
總的命題線索一般為：特定區(qū)域定位──地理事物分布──地理特征或地理背景（成因分析）──區(qū)域開發(fā)（人地關(guān)系）──可持續(xù)發(fā)展。
（二）區(qū)域地理的考查特點(diǎn)
1．區(qū)域的認(rèn)定
區(qū)域地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為“背景”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問，提出選擇和問答的相應(yīng)要求。
這類區(qū)域地理試題的解答，首先要通過閱讀“背景”材料(地圖的、圖表的、圖像的、文字的等)，從中提取有效信息，對試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。所以“區(qū)域的認(rèn)定”是正確解題的前提。
2．區(qū)域的比較與分析
試題多以地圖、示意圖、圖表、資料、文字等方式提供信息，這些信息有地理位置、地形、氣候、氣象、資源、能源等自然方面的內(nèi)容，也有政區(qū)、人口、城市、農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)、工業(yè)品、環(huán)境與環(huán)境問題、區(qū)域開發(fā)與發(fā)展等人文方面的內(nèi)容。題目要求考生對提供或展示的背景材料進(jìn)行分析、比較回答相關(guān)問題。從近幾年的高考試題我們可以看出：區(qū)域比較、分析，是運(yùn)用題目提供的信息或“條件”，針對題目的設(shè)問，進(jìn)行信息組合、明確正確選項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)定的過程；是針對設(shè)問，進(jìn)行知識整合、組織答案的復(fù)雜思維活動(dòng)。比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因、區(qū)域差異的認(rèn)定等。在區(qū)域比較、分析過程中，往往要運(yùn)用高中地理學(xué)到的自然地理、人文地理相關(guān)的理論。
二、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要求
“文綜的瓶頸是地理，地理的瓶頸是區(qū)域，區(qū)域的瓶頸是地圖”。因此要：
1．構(gòu)建師生“腦中的地圖”
在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位（1999年高考中各類地理圖表共34幅）。教師要不時(shí)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)好地理的關(guān)鍵在學(xué)好地理圖表，尤其是地圖。要讓學(xué)生經(jīng)常性地填繪地理圖表，使他們養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習(xí)慣。尤其是復(fù)習(xí)有關(guān)經(jīng)緯線、時(shí)區(qū)計(jì)算、太陽高度角和中國、世界區(qū)域地理的分布、氣候等內(nèi)容時(shí)，圖表更是有其不可替代的作用。通過大量地填繪地圖，盡快幫助學(xué)生形成“腦中的地圖”，這將會使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)事半功倍。
2．運(yùn)用地圖，“認(rèn)識”區(qū)域
復(fù)習(xí)區(qū)域地理，要緊的是建構(gòu)中國地理、世界地理各區(qū)域的空間觀念。把區(qū)域地理涉及到的自然方面的、人文方面的內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)的地圖上。要運(yùn)用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和空間差異。還要明確地理事物空間發(fā)展的變化過程和規(guī)律。運(yùn)用地圖，“認(rèn)識”區(qū)域的復(fù)習(xí)宜細(xì)不宜粗，中國地理總論和分區(qū)的復(fù)習(xí)，世界地理總論和分區(qū)及重點(diǎn)國家的復(fù)習(xí)都力求做到逐一在有經(jīng)緯網(wǎng)的空白圖上進(jìn)行填圖訓(xùn)練。要求學(xué)生能做到區(qū)域不論大小，內(nèi)容不論詳略的區(qū)域圖都能正確認(rèn)定。
3．以“地圖”的形式突出區(qū)域特征及差異的復(fù)習(xí)
區(qū)域地理復(fù)習(xí)也要依據(jù)內(nèi)容和知識體系的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)，全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)并突出“主干”內(nèi)容的掌握。
三、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)是將知識重組、歸納綜合，從而把知識規(guī)律化、系統(tǒng)化和條理化的過程，是從知識到能力的升華，因而一定要注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，才能以區(qū)域作為綜合和運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐漸形成綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果我們在復(fù)習(xí)過程中，能抓住系統(tǒng)的知識線索，建立起知識網(wǎng)絡(luò)，以“線”為綱，把知識點(diǎn)有機(jī)地串在線索上，做到綱舉目張、點(diǎn)線結(jié)合、縱橫聯(lián)系，就能取得事半功倍的效果。
1．整合區(qū)域地理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)
在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)《考試說明》對中國區(qū)域地理考查的要求以及學(xué)生已具備的區(qū)域地理知識，設(shè)計(jì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)模板，整合區(qū)域地理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。首先要建立起復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)式思路，如下圖所示：
然后再根據(jù)具體的復(fù)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)建各類知識體系的網(wǎng)絡(luò)：
如復(fù)習(xí)世界地理的自然環(huán)境特征，就可以氣候?yàn)榫€索，首先復(fù)習(xí)各大洲的氣候類型及其特，根據(jù)氣候特點(diǎn)分析各大洲的植被、土壤、河流等自然環(huán)境特點(diǎn)。中國國土整治則圍繞“地區(qū)──問題或優(yōu)勢──形成原因（自然和人為原因）──因地制宜的措施”這一線索進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。
地理知識體系的重新構(gòu)建：
（1）以地理知識之間的邏輯關(guān)系（并列、遞進(jìn)、從屬、因果等）進(jìn)行重組如：
（2）結(jié)合時(shí)間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行重組：
如：地球運(yùn)動(dòng)──太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移──季節(jié)變化──大氣運(yùn)動(dòng)──洋流運(yùn)動(dòng)──不同氣候類型的季節(jié)特征──水文特征──植被特征──生產(chǎn)活動(dòng)
（3）結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行重組，如下圖：
（4）結(jié)合區(qū)位因素，對各項(xiàng)人文要素的形成條件進(jìn)行重組，如：
農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素（農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)──生產(chǎn)發(fā)展──人口密集──工業(yè)原料豐富──加工工業(yè)發(fā)展──城市形成──交通發(fā)展）
（5）結(jié)合人地協(xié)調(diào)發(fā)展，對各類人地關(guān)系的案例進(jìn)行重組，如：
人類與土地資源（毀林開荒──水土流失──退耕還林，毀草開荒──土地荒漠化──退牧還草，圍湖造田──湖面淤積──退耕還湖，濫墾濕地──土地退化──保護(hù)濕地）；人類與水資源、人類與礦產(chǎn)資源、人類與生物資源、人類與大氣資源等。
（6）結(jié)合區(qū)域特征與區(qū)域差異對國土整治與國土開發(fā)中的問題進(jìn)行重組，如：
世界地理：地緣政治敏感區(qū)、民族矛盾尖銳區(qū)、戰(zhàn)略資源豐富區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)、高新科技開發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長區(qū)、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)等。
中國地理：水土流失嚴(yán)重區(qū)、荒漠化嚴(yán)重地區(qū)、大型水利工程與河流綜合治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)、區(qū)域發(fā)展商品農(nóng)業(yè)區(qū)（優(yōu)勢農(nóng)業(yè)）、交通建設(shè)問題、海島和海域開發(fā)、城市發(fā)展與城市新區(qū)問題等。
（7）結(jié)合地理技能，對相關(guān)圖像、圖表的判讀規(guī)律進(jìn)行重組，如：
區(qū)域地圖與相關(guān)經(jīng)緯線的參照聯(lián)系，等值線圖的判讀，各類統(tǒng)計(jì)圖表的判讀，系統(tǒng)聯(lián)系框圖的設(shè)計(jì)等。
2．要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際
高考以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。不少“熱點(diǎn)”問題如西部開發(fā)、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等內(nèi)容，在近兩年的高考試題中均有不同程度的體現(xiàn)。另外，一些重要的“國際時(shí)政”內(nèi)容，一些“熱點(diǎn)地區(qū)”也應(yīng)是區(qū)域復(fù)習(xí)時(shí)密切關(guān)注的內(nèi)容。所以，對于這些沒有編人教材的重要內(nèi)容，要建議考生通過堅(jiān)持收看“新聞聯(lián)播”電視節(jié)目、及時(shí)關(guān)心國內(nèi)外大事的形式來了解和關(guān)注。
3．專題復(fù)習(xí)，講練結(jié)合，以練為主
根據(jù)具體情況，專題有大有小，不拘一格，只要有利于學(xué)生掌握，就可以設(shè)立專題?？梢允侵R歸納性的專題，如“湖泊”、“島嶼”、“最”等；也可以是方法技能性的專題，如“選擇題的答題方法”、“圖象分析”專題等。還可以把專題分為陳述性的專題和練習(xí)性專題兩類──教師精心編制題目或提示，學(xué)生歸納，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果也更顯著。在這些專題中，應(yīng)體現(xiàn)地理技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手，熟練掌握運(yùn)用必要的地理技能，并在動(dòng)手的同時(shí)加深以知識的理解和記憶。
4．立足應(yīng)用，精練巧練
區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，要適當(dāng)做些與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。教師要對考生所做的練習(xí)題目進(jìn)行精選：（1）所選題目應(yīng)該是立意明確，考察目標(biāo)清晰；（2）題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；（3）題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰；（4）試題的情境設(shè)置和設(shè)問角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)。（5）立足應(yīng)用，緊扣高考題型特點(diǎn)；（6）題量適中，題型比例恰當(dāng)；（7）答案準(zhǔn)確，表述規(guī)范。
在綜合復(fù)習(xí)階段，教師還要有針對性地編制一系列的綜合練習(xí)。例如可以適時(shí)虛擬一些區(qū)域，創(chuàng)造新情境，提供局部圖，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識對該區(qū)域進(jìn)行分析、綜合、變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，進(jìn)而加深學(xué)生對區(qū)域特征及差異的理解和掌握。但綜合練習(xí)主要解決的是考生對題型綜合變化的適應(yīng)，因而不宜過深，過難。只要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步變化提升，及時(shí)講評和查缺補(bǔ)漏，就有助于考生提高應(yīng)考能力。
四、要善于總結(jié)規(guī)律和技巧
◆分析某一區(qū)域的有利條件或限制性因素，關(guān)鍵是對區(qū)域特征的了解和把握。日常復(fù)習(xí)中，要注意對典型區(qū)域區(qū)位特征的歸納和概括。比如：
（1）東北平原優(yōu)勢：主要表現(xiàn)為耕地面積廣大，土壤肥沃，適于大規(guī)模機(jī)械化耕作；制約因素；主要是緯度高，熱量不足，農(nóng)作物只能一年一熟。
（2）青藏高原河谷農(nóng)業(yè)優(yōu)勢：光照充足，晝夜溫差大，農(nóng)作物單產(chǎn)高，質(zhì)量好；制約因素：海拔高，氣溫低，熱量不足。
（3）西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)優(yōu)勢：光熱充足；制約因素：降水稀少，水源缺乏。
（4）華北平原優(yōu)勢：地勢平坦，土層深厚疏松，光熱充足；制約因素：水源不足，旱澇、鹽堿、風(fēng)沙災(zāi)害嚴(yán)重。（5）南方平原地區(qū)優(yōu)勢：地勢平坦，土壤肥沃，水熱條件充足；制約因素；洪災(zāi)較為嚴(yán)重，如長江流域、淮河流域等。
◆生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因:
（1）坡面開墾→水土流失（影響因素：坡度、植被覆蓋率、降水強(qiáng)度、坡面巖性）；
（2）干旱、半干旱地區(qū)過墾、過牧、樵采→荒漠化（降水較少，生態(tài)脆弱）；
（3）沼澤地開發(fā)→破壞濕地→氣候惡化（干旱）；
（4）圍湖造田→湖泊面積減小→調(diào)節(jié)河流功能減弱→氣候干旱、洪澇多發(fā)；
（5）蒸發(fā)量大的地區(qū)不合理灌溉（漫灌）→次生鹽堿化（地下水位上升，地下水鹽運(yùn)動(dòng)）；
（6）過度引水灌溉→河流中下游和河口水文生態(tài)問題（河流水量減少，河流下游斷流、河口三角洲萎縮，海岸線后退）；
（7）內(nèi)陸河湖水文生態(tài)問題（河流流量減少，湖泊萎縮甚至消失，河湖鹽度升高，河湖區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化）；
（8）農(nóng)藥化肥→土壤板結(jié)、酸化、污染水源。
◆河流水文特征：
（1）徑流總量取決于流域集水面大小、流經(jīng)氣候區(qū)降水量與蒸發(fā)量的關(guān)系；
（2）流量季節(jié)變化和年際變化取決于主要補(bǔ)給水源的水量變化，主要還是要分析流經(jīng)地區(qū)的氣候特點(diǎn)；
（3）有無結(jié)冰期取決于氣溫的高低，一般氣溫低于0°C時(shí)有結(jié)冰期；
（4）含沙量取決于過水面土壤的疏松程度和植被覆蓋狀況,受人類活動(dòng)影響較大；
（5）凌訊一般多發(fā)于春秋季節(jié),有結(jié)冰期且河流由低緯度流向高緯度的河段；
（6）航運(yùn)價(jià)值一般河流下游較高,水位高、水量大、水流平緩、河道深且寬闊、無急流瀑布險(xiǎn)灘地區(qū)通航價(jià)值大;與水運(yùn)的市場需求也有很大關(guān)系,特別是資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度；
（7）水能資源一般在河流的中上游,流量大、落差大、水能豐富的峽谷地區(qū)適于筑壩；
（8）人類活動(dòng)，一般河流兩岸人口密集,引水、筑壩、改變地面狀況、污染、航運(yùn)等都會影響河流水文和生態(tài)。
