魔燈（Moodle）在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用
蘭青 嚴(yán)超
（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，上海，200234）
【摘要】魔燈（Moodle）作為一種源代碼開(kāi)放、簡(jiǎn)單易用的課程管理軟件，非常適合于中小學(xué)探究課程的開(kāi)展，雖然目前還沒(méi)有廣泛的推廣開(kāi)來(lái)。本文首先介紹了魔燈和探究式教學(xué)的涵義以及魔燈應(yīng)用到探究式教學(xué)的一些主要功能特點(diǎn)，然后以鞍山網(wǎng)絡(luò)課程《探尋鞍山一中的發(fā)展軌跡》為例詳細(xì)說(shuō)明了魔燈在探究式教學(xué)中的具體應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】魔燈（Moodle），探究式教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下探究式教學(xué)是一種新理念的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣性，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究的得失。在目前現(xiàn)有的支持探究式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，比如Blackboard、Blog，雖然可以幫助老師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，但是沒(méi)有能夠給學(xué)生提供協(xié)作式以及個(gè)性化的環(huán)境平臺(tái)。魔燈( Moodle) 的出現(xiàn)彌補(bǔ)了以往在線學(xué)習(xí)軟件的不足它的模塊化設(shè)計(jì)使教師能夠創(chuàng)建新的課程，添加一些內(nèi)容使得學(xué)習(xí)者能夠積極參與到課程活動(dòng)中來(lái)。并且它操作簡(jiǎn)單，開(kāi)放源代碼，可以作為中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)。
一、 關(guān)于魔燈（Moodle）
Moodle（ Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）這個(gè)詞是面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的首字母縮寫(xiě)。為了使Moodle在我國(guó)教育中的使用趨向本土化，上海師范大學(xué)的黎加厚教授給Moodle賦予了一個(gè)中文名“魔燈”。[1]正如Google的中文名“谷歌“，蘊(yùn)含“豐收之歌”的含義一樣，“魔燈”則蘊(yùn)含“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”。那么魔燈會(huì)為我們帶來(lái)什么樣的驚喜呢？首先魔燈是一個(gè)使用教育學(xué)原理設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)（CMS），從這個(gè)課程管理系統(tǒng)中，你可以得到的是：[2][3]
1. 利用現(xiàn)有資源輕松創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程；
2. 課程內(nèi)容可以重復(fù)使用；
3. 可以和學(xué)習(xí)者共同參與到課程的設(shè)計(jì)中；
4. 學(xué)習(xí)者的注冊(cè)鑒定工作已經(jīng)變得方便可靠；
5. 解決了對(duì)在線學(xué)習(xí)者和教師的直接管理問(wèn)題；
6. 提供一個(gè)活躍的社區(qū)平臺(tái)來(lái)幫助解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和發(fā)布新的觀點(diǎn)。
像許多著名的管理系統(tǒng)一樣，Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對(duì)教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)，另外，更加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，讓老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程[4]。
二、Moodle的教學(xué)特性分析
（一）安裝簡(jiǎn)易
魔燈比較容易安裝，可以支持多種類別課程，特別重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。所有的界面設(shè)計(jì)風(fēng)格一致、簡(jiǎn)單、高效，而且不需要特殊的瀏覽技能。
（二）課程活動(dòng)靈活性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的參與
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該積極的參與到課程中來(lái)，而教師應(yīng)當(dāng)尋找在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行分析、調(diào)查、合作、分享、構(gòu)建等的內(nèi)容，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是要求他們模仿已有的概念和技巧。
魔燈則提供了一系列靈活的課程活動(dòng)：論壇、日志、測(cè)驗(yàn)、資源、選擇、調(diào)查、任務(wù)分配、聊天室和工作平臺(tái)等。這些功能允許教師和學(xué)生，或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一的同步信息交換。而論壇中的留言板更是為學(xué)生提供了共同討論話題的平臺(tái)。全日制用戶的登陸和跟蹤活動(dòng)將對(duì)學(xué)生參與情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。課程可以打包成壓縮文件用于備份。
（三）魔燈蘊(yùn)含了社會(huì)建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念
活動(dòng)是課程管理系統(tǒng)的核心。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)魔燈時(shí)也把社會(huì)建構(gòu)理念蘊(yùn)含在其中。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建立概念，認(rèn)知世界的。簡(jiǎn)單的例如一句話，更復(fù)雜的例如工藝品——一幅畫(huà)，一幢房子或者一個(gè)軟件包都是如此。
而社會(huì)構(gòu)建主義擴(kuò)展了上述理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)共同分享事物的意義來(lái)構(gòu)建出一個(gè)社會(huì)群文化。當(dāng)一個(gè)人完全融入到這種文化中時(shí)，他將會(huì)學(xué)會(huì)如何不同程度地成為這個(gè)文化的一部分。
三、 魔燈在探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
探究性學(xué)習(xí)方式有利于弘揚(yáng)人的主體性，促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。這已經(jīng)形成共識(shí)，也是新課程的理念之一。學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中包含的未知因素，通過(guò)“學(xué)、思、疑、問(wèn)、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力。魔燈以其“多層次、交互式“的特點(diǎn)，使探究性學(xué)習(xí)通過(guò)新的教學(xué)設(shè)計(jì)煥發(fā)新的魅力。
下面以鞍山網(wǎng)絡(luò)課程《探尋鞍山一中的發(fā)展軌跡》為例詳細(xì)說(shuō)明了魔燈在探究式教學(xué)中的具體應(yīng)用。（如圖一）[5]
圖一 鞍山網(wǎng)絡(luò)課程
（一）用魔燈的“討論區(qū)“功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興致，喚起其自主學(xué)習(xí)的愿望和意識(shí)
魔燈的“討論區(qū)“功能為學(xué)生提供了共同討論話題的平臺(tái)。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的一些特性，利用魔燈的“討論區(qū)“功能設(shè)置了一些討論話題，如：大家的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程用的好嗎；信息的定義與我們接觸的信息；探尋一中人的足跡--一次真實(shí)的體驗(yàn)（戶外體驗(yàn)）。還可以設(shè)置專題討論，如“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行生存實(shí)驗(yàn)＂。學(xué)生在這個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中可以自由交流，學(xué)習(xí)分享知識(shí)的過(guò)程中還可以將自己了解的知識(shí)添加進(jìn)去，真正做到了知識(shí)的共同建構(gòu)。討論區(qū)的參與是探究式學(xué)習(xí)的一部分，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容。
（二）用魔燈的“資源“功能來(lái)作為教師教學(xué)的電子黑板，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)
魔燈的“資源“功能是一個(gè)把教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課程的主要工具，可以是一個(gè)簡(jiǎn)單文本，文件上傳、網(wǎng)頁(yè)鏈接、Wiki 或 Rich Text（Moodle自帶文本編輯器）或參考書(shū)目的引用。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師將有關(guān)遠(yuǎn)古的信息技術(shù)、古代的信息技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的定義、特征的電子文檔，利用魔燈的“資源“功能發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。不僅以后方便備課，還可以對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、提高。
（三）用魔燈的“任務(wù)”功能可提交任何文件格式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
魔燈的“任務(wù)“功能用來(lái)分配在線或不在線的任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以提交任何文件格式的作業(yè)（例如：PDF,MS Office,image,a/v 等等）。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師布置的任務(wù)是：討論信息、信息技術(shù)、信息高速公路與人類生存的關(guān)系，因?yàn)榭梢陨蟼魅魏挝募袷降淖鳂I(yè)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的任何觀點(diǎn)得到張揚(yáng)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
（四） 用魔燈的“Wiki“功能和“投票”功能可作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的平臺(tái)，
鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者充分參與到環(huán)境中來(lái)
學(xué)生可以利用魔燈的“Wiki“功能進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都可以成為Wiki的創(chuàng)建者，可以將自己感興趣的話題或不懂的問(wèn)題發(fā)布在Wiki上與同學(xué)共同探討、完善對(duì)問(wèn)題的看法。在這一過(guò)程中學(xué)生可以使自己的人際交流能力、信息搜集能力和問(wèn)題解決能力得到提高。[6]在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師也用到了此功能。“投票“功能可以使每一位學(xué)習(xí)者充分參與到課程當(dāng)中，并且給教師一定的反饋。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師在介紹信息特征時(shí)，引入了“信息與人類的生存和發(fā)展關(guān)系”投票。
（五）用魔燈的“工作間“等一系列評(píng)價(jià)功能，完成基于魔燈的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)
“工作間”功能是學(xué)生互評(píng)作品（Word，PP等）的一個(gè)活動(dòng)。參加者可以相互評(píng)價(jià)提交的作品，教師完成最終的學(xué)生評(píng)價(jià)，并且可以控制評(píng)價(jià)的開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間。管理菜單中的成績(jī)與日志可以幫助教師完成對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判，日志記錄了學(xué)生在每一階段研究性學(xué)習(xí)的情況，包括出勤記錄、探究體會(huì)、作業(yè)提交等等，一個(gè)課程結(jié)束后，教師完全可以根據(jù)Scales報(bào)表很容易地對(duì)小組成員作出一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)判。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師利用魔燈的課功能設(shè)計(jì)了一套“信息技術(shù)基礎(chǔ)測(cè)試題“，來(lái)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一部分。
四、 基于魔燈的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1、在moodle上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程操作簡(jiǎn)單
對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)任務(wù)都非常的重，根本沒(méi)太多的時(shí)間學(xué)習(xí)一種新的軟件。但是在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，則不需要花費(fèi)他們太多的時(shí)間，非常的簡(jiǎn)單易操作，并且能夠很好的輔助老師的教學(xué)。
2、創(chuàng)新的教學(xué)理念
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，將課程的制作也變成一種可包裝再制的方式，教師的教學(xué)面臨網(wǎng)絡(luò)沖擊的考驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資訊也在E化的數(shù)字時(shí)代中不斷的活躍起來(lái)。
3、提高師生的信息素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
魔燈應(yīng)用在探究性學(xué)習(xí)之中，改變教師對(duì)課堂信息技術(shù)應(yīng)用的壟斷，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)就可以制作出互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程，具有交互性、便捷性、突破時(shí)間空間的限制、功能更多等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)達(dá)到信息共享之目的；切實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的齊頭并進(jìn)；實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之功效；促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
五、運(yùn)用魔燈開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
目前，魔燈系統(tǒng)還存在著運(yùn)行不穩(wěn)定、使用人數(shù)限制、反應(yīng)速度慢等缺陷，受條件限制，探究還處于初始階段，暫時(shí)還難以在大范圍內(nèi)推廣普及。并且教師的電腦操作技術(shù)亟待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出較高的要求，不僅要求教師熟練操作，還要充當(dāng)技術(shù)輔導(dǎo)員的角色，教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[7]
綜上所述，魔燈作為一個(gè)開(kāi)放的、基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，為探究性課程提供了一種新型的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)moodle的應(yīng)用達(dá)到資源共享，構(gòu)建信息平臺(tái)，共同協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎加厚.21世紀(jì)信息化環(huán)境下高質(zhì)量教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向.江蘇南京.PPT.2006.10.13
[3] http://www.icoe.k12.ca.us/ICOE/Departments/LT/Online_Services/Moodle.htm
[4] 李 娟.Moodle開(kāi)放課程管理系統(tǒng)的介紹.
[5]http://221.203.55.41/moodle/鞍山一中網(wǎng)絡(luò)課程
[6] 劉巍.基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)探討.中小學(xué)電教. 2006.9 第192期
[7] 佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)課題組.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下開(kāi)展高中英語(yǔ)課教學(xué)的探究
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