理論與實踐，是成人教育研究中的一對重要范疇。對二者之間的關(guān)系的不同理解，決定著成人教育研究的基本面貌。在成人教育的研究視界和日常的經(jīng)驗視界里，二者之間的關(guān)系存在三種基本范式，這三種關(guān)系范式背后存在著某種一致性的東西——二元論的哲學(xué)觀。
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關(guān)于理論與實踐的關(guān)系，經(jīng)常聽到“理論高于實踐”的論調(diào)。倘若僅在知識形態(tài)的層面上談的話，還有一些道理，然一旦延伸到理論者與實踐者的層面，則容易導(dǎo)致誤解。
“理論高于實踐”，本意上是指理論在知識的抽象形態(tài)上高于實踐中的經(jīng)驗性知識，它較多地表現(xiàn)為一套專業(yè)化的術(shù)語，從而與經(jīng)驗的情緒性話語有別。盡管存在抽象程度的差異，但絲毫不意味著兩者之間的無關(guān)或隔離。理論知識源自于實踐的土壤，而不是理論研究者閉門造車的產(chǎn)物。沒有實踐的根基，只能筑起“主義”的烏托邦，最終陷入“為理論而理論”的清談，其結(jié)果及其價值必然遭受懷疑。同樣，這也不意味著理論者與實踐者之間存在“高”與“低”的關(guān)系，事實上，二者同是成人教育知識的創(chuàng)造者，理當(dāng)互相尊重彼此的勞動。
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“理論指導(dǎo)實踐”，或許是生活中使用頻率最高的話語。理論，尤其是哲學(xué)理論，對實踐有著各個層面的影響作用。但是在知識越來越走向細(xì)化的當(dāng)代和未來，應(yīng)當(dāng)分析：實踐需要什么樣的理論指導(dǎo)，同時理論應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式指導(dǎo)實踐？
從應(yīng)用的角度看成人教育研究，至少可以區(qū)分三種形式，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，以及介于二者之間的“開發(fā)研究”。開發(fā)研究是理論與實踐溝通的重要橋梁，是在各種環(huán)境變量背景中對基礎(chǔ)理論進(jìn)行的一種應(yīng)用設(shè)計和實踐。開發(fā)研究的信度和效度，決定了這種“指導(dǎo)”的意義和價值。沒有這種媒介性、中介性的設(shè)計和開發(fā)，理論的指導(dǎo)只能是宏觀的和面向理念的，而不是實踐者所真切需要的、面向問題的和情景的指導(dǎo)。也許，這也正是值得反思的地方。
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理論解釋實踐，是又一種現(xiàn)存的關(guān)系范式。在成人教育理論研究領(lǐng)域，曾長期存在著解釋論的取向，成人教育的研究者們將注意力置于實踐的詮釋方面，而缺少了一種研究的中立性和價值理性。
成人教育理論研究者的使命，不僅是解釋，更重要的是批判；不僅是描述，更重要的是反思；不僅是謳歌，更重要的是比較。理論不僅要建構(gòu)，理論還應(yīng)當(dāng)去解構(gòu)。在全球化時代到來之際，中國的理論研究者們必須從書齋回歸實踐，從本土擁攬全球，在世界成人教育發(fā)展的宏觀背景中，在中國成人教育發(fā)展的世紀(jì)走向中去探索、去研究。“全球視野，本土行動”，也許是這個時代對成人教育研究者的新的訴求。
?。ㄋ模Ψ妒降姆此?br> 通過對成人教育研究中理論與實踐關(guān)系的范式分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管其表現(xiàn)形式不同，但有著一種共同的傾向——二元論的觀點。它將理論研究視為一種知識的生產(chǎn)，因而研究者控制了知識，掌握了話語的霸權(quán)；它將實踐視為一種知識的應(yīng)用，因而實踐者被排斥在“正統(tǒng)”的知識研究之外，而理論研究者也由此走向閉鎖，成為一種“自言自語者”，其理論未有機(jī)會在實踐中證實或證偽。這是一種研究的慣性，阻礙著中國成人教育文化的生成和發(fā)展。中國成人教育文化的脆弱，與缺乏一種理性的研究范式存在一定關(guān)系。
我們不禁要追問，有沒有走出藩籬的路？是否存在一種新的關(guān)系范式，在新的理念旗幟下重新關(guān)照理論與實踐呢？
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