面對農(nóng)村中小學教研工作的困惑
新一輪基礎教育課程改革在全國正逐步推進，由表面走向深入，倡導和推行以“學習，培訓，科研，教研和課程開發(fā)”為主要內容的校本研究，為每一所學校，為每一位教師提出了大量的研究課題?，F(xiàn)在全市開展“教研賽考評”工程，這更是我們農(nóng)村中小學教研發(fā)展的一個重要契機，而農(nóng)村中小學教研工作卻令人堪憂。
1、在全國逐步推進課程改革的今天，有些學校仍“我行我素”，故步自封，他們認為課程改革無非是換一下教材，擺點花架子，評價學校的好壞和教師水平的高低還是要看分數(shù)，看學習成績，看升學率，論“分”排位，師生被禁錮在應試教育的考試中，“穿新鞋走老路”。學校談何校本教學研究。
2、教師整體素質低。據(jù)悉，教育部師范司對全國22個省區(qū)的農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀進行了調研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學教師群體中，45歲以上的教師占到將近四成，并且大都是轉正的民辦教師。由于歷史原因，他們多數(shù)沒有受過正規(guī)系統(tǒng)的師范教育，知識結構、教育觀念、教學方法落后，不能適應新課改的要求。更為嚴重的是他們自認為“船到碼頭車到站”，惰性強，人未老心先衰，學習意識差，沒有進步愿望，對新課改被動應付，對教研工作更是“雷打不動”。
3、農(nóng)村中小學辦學條件不足，教學設施落后，普遍存在教學硬件跟不上的現(xiàn)象。教師上課還停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學條件上。有的學校甚至連一臺微機也沒有，更談不上多媒體和網(wǎng)絡的運用，又缺少圖書資料，有限的資料也不能及時更新，教師自學苦于沒有資料可學，教師自研苦于沒有資料可查，也沒有足夠的網(wǎng)絡資源，開展教研工作有點“力不從心”。
4、農(nóng)村一些鄉(xiāng)中心校教研員形同虛設，有些教研員是由中心校領導和財務人員兼任，因為上傳下達，報送帳表數(shù)據(jù)和協(xié)調關系等事務性工作太多，根本沒有時間鉆研業(yè)務，對教師業(yè)務指導就大打折扣，有些教研員是半路出家，對一線教師的業(yè)務指導根本無從談起，說什么“引領教師專業(yè)發(fā)展”只是一句空話。
5、農(nóng)村中小學面廣量大，有些鄉(xiāng)三、四十處中小學校，有的學校規(guī)模很小，幾十個學生和一、二個教師，都是包班，一人擔了很多學科，同學科教師“單槍匹馬”，開展校本教研又存在著先天性缺陷，真是舉步艱難。
正值全市開展“教研賽考評”工程，我們農(nóng)村中小學一定要抓住契機，努力構建以素質為核心的教育質量標準體系和教育工作評價辦法，搞好教研工作，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。面對農(nóng)村中小學教研工作所存在的問題，這里只是淺談幾點，希望筆者的幾點拙見，能引起教育主管部門和教育界同仁的關注。
