作者：東山縣前樓中心小學(xué) 黃明順 發(fā)表時間：2009-8-27 9:15:41 來源：東山縣教育網(wǎng) 訪問次數(shù)：1644
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)過程的自主性動態(tài)性為特征，積極謀求構(gòu)建充滿生機活力的課堂生態(tài)。在新課程理念推動下，學(xué)校課堂教學(xué)從教室布置、座位方式、教學(xué)方式、評價等等方面積極創(chuàng)新，使課堂涌現(xiàn)出新的活力。但同時，由于傳統(tǒng)觀念與新理念實踐能力的雙重擠壓，在新的形勢下，也存在著不少教學(xué)上的誤區(qū)與無效勞動，呈現(xiàn)出放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機械訓(xùn)練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象。這些情況和問題嚴(yán)重阻礙著新課程的正確實施，影響著教學(xué)質(zhì)量，因此亟待我們深入探討，優(yōu)化管理，切實實現(xiàn)有效教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)比照，明確有效教學(xué)要求
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既追求教學(xué)的效果，也追求教學(xué)的效益，它力求使教師擁有一套良好的教學(xué)策略，使教師、學(xué)生花最少的時間和精力獲得最充分的發(fā)展。依據(jù)有效教學(xué)原理，反思我縣當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)實中存在的無效低效的課、無效低效的教學(xué)行為概括起來主要有以下四種：
1、傳統(tǒng)觀念下的“講堂”。這種課，以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以知識為目標(biāo)，以教師講授為手段。課堂成為教案的執(zhí)行過程，教學(xué)成為知識的傳遞活動。教師嚴(yán)密地控制著學(xué)生的活動和教學(xué)進程，仔細(xì)地、完整地“告訴”學(xué)生知識、答案、結(jié)果；學(xué)生只是被動的接受者。
2、“應(yīng)試教育”的訓(xùn)練課。這種課以應(yīng)試為目標(biāo)，以考題為對象，以高分為目的，以考試（練習(xí)）為基本手段。從而形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”、以考（練）代教、拖課占課等現(xiàn)象。它只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案、練習(xí)和高分，不顧師生教與學(xué)的時間與精力。
3、曲解新課程理念的“熱鬧”課。這類課堂試圖運用新課程理念，實現(xiàn)師生合作互動，拓展課程資源，打破沉默課堂。但是，由于對新課程理念和新教材的認(rèn)識不深，以及新教學(xué)方式運用不當(dāng)，導(dǎo)致了新的教學(xué)問題：簡單再現(xiàn)生活而忽視教材，追求自主卻導(dǎo)致放任；追求生成卻不能有效引導(dǎo)；追求體驗與樂學(xué)而忽略了引發(fā)思維，重視合作與探究卻常常運用不當(dāng)……這樣的課，雖然在推進新課程的過程中有著積極的探索作用，但如果長期存在的話，必然嚴(yán)重影響著教學(xué)效益和學(xué)生的發(fā)展，不但影響著知識技能掌握，也阻礙著學(xué)生思維水平與意志能力的發(fā)展。
4、不負(fù)責(zé)任的隨意課。個別教師由于各種原因存在著職業(yè)倦怠心理，對于教育工作敷衍塞責(zé)，隨便應(yīng)付。課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真設(shè)計；課上，隨意講解，照本宣科，把大部時間交由學(xué)生自由活動?；蛘咭晃独首x、或者大量練習(xí)；課后，作業(yè)隨意安排，不認(rèn)真批改。
以上種種現(xiàn)象，或者只求結(jié)果，不求效益；或者盲目迎合，不計效果；或者只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”；或者只圖（自己）省功，放任自流。各有不同，在實踐中又往往相互交叉混雜，但它們都有一個共同的特點，那就是，對教學(xué)工作用心不夠，對新課程理念認(rèn)識不深，運用不力。
那么，什么是有效教學(xué)，什么樣的課才是有效的課呢？本人認(rèn)為有效教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的教學(xué)；就是有效促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)；就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)；就是兼顧時間與效果的最優(yōu)化的教學(xué)。也就是人們常說的：“向課堂40分鐘要質(zhì)量”的教學(xué)。因此，有效的課應(yīng)當(dāng)是有合適教學(xué)目的并以良好的教學(xué)策略加以實現(xiàn)的課；是實現(xiàn)師生良好互動，積極促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課；是能夠引發(fā)學(xué)生積極思維、主動參與的課；是結(jié)構(gòu)合理，節(jié)奏得當(dāng)，引導(dǎo)得法的課；應(yīng)當(dāng)是關(guān)注全體學(xué)生，尊重差異的課。
二、重建常規(guī)，引導(dǎo)教師追求有效教學(xué)
為促進有效教學(xué)，學(xué)校應(yīng)重建教學(xué)常規(guī)管理制度，引導(dǎo)教師提高素質(zhì)，用心教學(xué)，從無效勞動走出來。
1、建立校本研修制度，提高教師教學(xué)能力。[HT]為確保教師學(xué)習(xí)持續(xù)、有效，學(xué)校應(yīng)采用多種形式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)?？梢砸罁?jù)新課程基本理念、針對教育教學(xué)中的熱點難點問題，每月確定一個交流專題，同時，確定專題交流主持人、主講人、記錄員。
切實做到人人參與，理論學(xué)習(xí)與合作互助相結(jié)合。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)明確以下三項基本要求：①教師應(yīng)切實加強新課程理論、專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強教學(xué)基本功訓(xùn)練；②備課應(yīng)重在課標(biāo)、教材鉆研、學(xué)情分析；③課后應(yīng)經(jīng)常反思，思考“通過本節(jié)課或一段時間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么？我的課堂教學(xué)哪些對促進學(xué)生發(fā)展有效，哪些屬于低效或無效”，并把它記錄下來。
每學(xué)期每位教師開研討課一節(jié)以上，聽課15節(jié)以上，并積極參與教研活動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為出發(fā)點，以課堂教學(xué)為載體，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著重研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，讓教師在比照中反思，在反思后改進，在改進中研討。具體地可以這樣安排：組織教研組老師以發(fā)現(xiàn)問題、找問題為出發(fā)點，從“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果”三方面開展聽課活動并進行評價；教師個人從“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、他評信息”等方面進行反思。
2、優(yōu)化教案和作業(yè)管理，提高教師工作實效。（1）明確備課要求，認(rèn)真研讀課標(biāo)，明晰目標(biāo)要求：深入分析教材，正確取舍增減，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；深入了解學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、愿望、能力等實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點；思考課堂教學(xué)策略及實施。根據(jù)當(dāng)前實際，當(dāng)前應(yīng)著重解決：教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定與表述，教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用），教學(xué)行為的選擇。
（2）改革教案管理，由規(guī)范化向“實用化”和“個性化”轉(zhuǎn)變。教案的詳略、格式不做硬性規(guī)定，教師可以自己選擇采用提綱式、批注式，但必要的東西不可少，如具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點。教案中可改、可涂、可勾、可畫，學(xué)校宏觀調(diào)控，要求教師根據(jù)不同課型每周上交一份典型教案。
對于教案的管理，應(yīng)把“檢查”與“指導(dǎo)”結(jié)合起來，要根據(jù)具體教師的差異，采用不同的管理方法，做到在檢查中指導(dǎo)，在檢查中促進。
（3）引導(dǎo)教師設(shè)計、評改作業(yè)。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)特別提倡布置思考型、實踐型、學(xué)科綜合型作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置分層作業(yè)，教師批改采用等級加鼓勵性評語，可以引導(dǎo)學(xué)生自評、自改、自己布置、設(shè)計作業(yè)。學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科、班級實際討論確定具體要求（作業(yè)設(shè)置幾種類型、怎么批改），并送學(xué)校備案。學(xué)校采用隨機抽查，向?qū)W生、家長了解，舉辦作業(yè)展示等形式進行調(diào)控。
3、健全課堂教學(xué)管理制度，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)策略。 根據(jù)有效教學(xué)原理，當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師明確課堂教學(xué)的基本目標(biāo)：（1）應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生，積極促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生的差異，提供給學(xué)生必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，激勵他們主動參與，讓學(xué)習(xí)的過程成為自主構(gòu)建的過程；教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把新知識、新經(jīng)驗與已有知識經(jīng)驗積累、生活體驗聯(lián)系起來，構(gòu)建自己個性化的知識結(jié)構(gòu)；教師要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，明確正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)愿望，樹立正確的價值追求。
（2）教師應(yīng)當(dāng)充分履行教育者的職責(zé)，扮演好“促進者”的角色。具體地，應(yīng)當(dāng)適時地開展引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。
引導(dǎo)——幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；
指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展多元認(rèn)知能力；
誘導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
輔導(dǎo)——為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)；
教導(dǎo)——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。
課堂，是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本落腳點。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)切實關(guān)注課堂，深入課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)。在聽課的對象上，要把預(yù)先安排與隨機聽課結(jié)合起來，做到既促進積極準(zhǔn)備又全面、真實地把握教學(xué)實際；在聽課的組織上，既要有多人參與又有領(lǐng)導(dǎo)單獨聽課；既有評定式、調(diào)研式的聽課，更要有指導(dǎo)式的聽課，有重點地開展教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)；在聽課的運用上，既要特別重視從激勵、促進的角度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗，推介典型，也要重視及時發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，及時組織研討，重點突破。
走向新課堂，追求有效教學(xué)，雖然不可能一蹴而就，但只要我們加強、改進管理，就會有成效。
