新課改背景下的有效教學(xué)
王 軍
我們知道。新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是“輕負(fù)高質(zhì)”，要做到“輕負(fù)高質(zhì)”就必須走“有效教學(xué)”之路。
現(xiàn)在有不少學(xué)校陷入了這樣一個(gè)怪圈：要提高教學(xué)質(zhì)量似乎就要加班加點(diǎn)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)似乎就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，陷入這一怪圈的主要原因，就是因?yàn)榻虒W(xué)中存在著不少的“無(wú)效和低效”現(xiàn)象。因此，只有提高教學(xué)效率，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能提高教學(xué)效率呢?
筆者認(rèn)為首先要解決四個(gè)方面的問(wèn)題。一是：認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”。“學(xué)會(huì)”是習(xí)得知識(shí)，但這不是教學(xué)的最終目的，最終目的是使得學(xué)生“會(huì)學(xué)”。達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的最高境界。如果做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的主體價(jià)值和主體能力也就得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生由知識(shí)的容器變成知識(shí)的駕馭者也得以實(shí)現(xiàn)，新課改的精神也就得到了落實(shí)。
不過(guò)“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”這是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。“會(huì)學(xué)”是目的。這個(gè)目的必須通過(guò)“學(xué)會(huì)”這個(gè)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。所以，“學(xué)會(huì)”不但是教學(xué)的一個(gè)要求，一個(gè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而且是到達(dá)最終目的地的一個(gè)必然要經(jīng)歷的過(guò)程。因此．沒(méi)有“學(xué)會(huì)”就不會(huì)有“會(huì)學(xué)”，只有“學(xué)會(huì)”而達(dá)不到“會(huì)學(xué)”，教學(xué)就達(dá)不到目的，也就談不上高效。教學(xué)評(píng)價(jià)，只有緊緊抓住“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”這對(duì)根本問(wèn)題．才有價(jià)值?，F(xiàn)在評(píng)課，只看方法，不看本質(zhì)，什么互動(dòng)呀、氛圍呀、討論呀等，實(shí)際上只是抓住了表象．而丟掉了本質(zhì)。
課堂為什么而設(shè)計(jì)、為什么而教是根本，至于采用什么方法不是關(guān)鍵。這不是說(shuō)方法不重要．而是說(shuō)方法是因人、因時(shí)、因地而變化的。比如過(guò)河，可以搭橋，可以駕船，可以用筏，也可以鳧水。如果允許搭橋就搭橋，時(shí)空不允許，就可以駕船、用筏，如果船也不會(huì)駕，筏也沒(méi)有，會(huì)鳧水，那就鳧水。也就是說(shuō)方法是可變的，但目的只有一個(gè)。課堂教學(xué)的最終目的只有一個(gè)，那就是“會(huì)學(xué)”．但方法是多樣的，可講、可討論、可互動(dòng)、可提問(wèn)。方法只要合適，能達(dá)到目的，在此時(shí)、此地、此人身上采用可以達(dá)到效果的，就是好的。因此，課堂評(píng)價(jià)不能只在方法層面上兜圈子，只有抓住“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”這對(duì)根本性問(wèn)題，才是抓住了教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)。
二是要有一個(gè)教學(xué)的載體。即用以實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的課堂教學(xué)載體。這個(gè)載體除了教材以外，同時(shí)還要有一個(gè)體現(xiàn)這一理念的“教案”。為此，我校編寫(xiě)了“大課堂學(xué)本”，實(shí)際上也就是體現(xiàn)這一理念的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。在“大課堂學(xué)本”中，我們將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同研討、學(xué)生自我鞏固、自我整理、自我擴(kuò)展遷移知識(shí)．都做了明確的要求和詳細(xì)的安排。有了這個(gè)安排．教學(xué)理念的實(shí)施和體現(xiàn)也就有了依托，有了載體。我們認(rèn)為在教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須關(guān)注這一載體．否則教學(xué)理念就不能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就無(wú)法得到保證。
三是要確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不完整是普遍現(xiàn)象，而且，正是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失．導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)至少要有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的確定。這是為課堂教學(xué)定位。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鞅ＷC。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)．對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的偏差失誤及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救或糾偏。第四個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)成果，使教學(xué)效果得到保證，并達(dá)到舉一反三、遷移能力的目的。這四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)課堂教學(xué)的“圓”。每一堂課其實(shí)就是一個(gè)螺旋式的圓，堂堂課如此．教學(xué)就是在這種螺旋式的完整環(huán)節(jié)中逐步上升的。但是，只要我們認(rèn)真觀察一下，就不難發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前不少的課堂教學(xué)只能實(shí)施到第一和二兩個(gè)環(huán)節(jié)，第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)常常被忽視，特別第四個(gè)環(huán)節(jié)在課堂里是缺失的。我們不妨以數(shù)學(xué)課為例?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)課是講完之后布置作業(yè)，作業(yè)往往是在課后完成的．也就是說(shuō)我們姑且認(rèn)為數(shù)學(xué)老師在課堂上是按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。但檢驗(yàn)鞏固目標(biāo)卻放在課外，是通過(guò)課外作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固的。結(jié)果當(dāng)天布置的作業(yè)，第二天才能收過(guò)來(lái)由老師批改，即使批改很及時(shí)，也要到第三天才能反饋給學(xué)生手里，這樣，當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容起碼要過(guò)三四天才能再反饋到學(xué)生。這么長(zhǎng)的檢驗(yàn)鞏固過(guò)程，顯然教學(xué)效果是很差的。但大家對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常、熟視無(wú)睹了。因此，目前教學(xué)效果不佳．與這種課堂環(huán)節(jié)的殘缺是緊密相關(guān)的。要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性就成了迫切需要解決的問(wèn)題。
四是要有一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)架構(gòu)。新課改一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。這種主體性只有在教學(xué)的過(guò)程中才能讓學(xué)生獲得和體現(xiàn)，我們把這個(gè)過(guò)程假設(shè)為“自學(xué)”、“研學(xué)”和“拓學(xué)”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的階段。所謂“自學(xué)”，就是讓學(xué)生在課前(亦可利用課堂時(shí)間)按照學(xué)習(xí)要求，查找必要的資料，進(jìn)行自學(xué)。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題．能學(xué)懂的內(nèi)容，在自學(xué)階段解決。筆者憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為一個(gè)高中學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容至少有50％以上是看得懂學(xué)得會(huì)的。所謂“研學(xué)”，就是在課堂上師生共同來(lái)研究探討學(xué)生那些自學(xué)階段看不懂、學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，攻破教材的難點(diǎn)，強(qiáng)化教材中的重點(diǎn)．從而達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，課后再讓學(xué)生自己整理知識(shí)．運(yùn)用知識(shí)解決新的問(wèn)題，閱讀相關(guān)書(shū)籍，達(dá)到拓展知識(shí)、拓寬視野的目的，這就是“拓學(xué)”。在這里，自學(xué)是前提，如果沒(méi)有自學(xué)這個(gè)階段，就難以做到研學(xué)。學(xué)生也就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，剩下的就只有聽(tīng)老師講解，被動(dòng)學(xué)習(xí)了。而“自學(xué)”、“研學(xué)”的內(nèi)容主要還是教材的知識(shí)，要拓寬視野．遷移能力．還應(yīng)該讓學(xué)生課后拓學(xué)。拓學(xué)不但有利于學(xué)生拓寬視野、遷移能力，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高自學(xué)的能力。“自學(xué)”、“研學(xué)”、“拓學(xué)”三個(gè)階段形成了一個(gè)完整的教學(xué)架構(gòu)，這個(gè)架構(gòu)是互為因果、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。顯然，如果沒(méi)有這個(gè)完整的教學(xué)架構(gòu)，要提高教學(xué)效率也是難以做到的。
其次，要把握好課堂教學(xué)的幾條原則。一是“三個(gè)不講”的原則。“三個(gè)不講”首先是指“學(xué)生已會(huì)的不講”。對(duì)于這一點(diǎn)有些人似乎不以為然，學(xué)生已會(huì)的當(dāng)然不講了。其實(shí)，只要我們認(rèn)真地觀察一下．就不難發(fā)現(xiàn)，的確有不少教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容。仍然在喋喋不休地重復(fù)著，這無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間。
再次，“不講也會(huì)的不講”。如果說(shuō)第一種現(xiàn)象還屬于少數(shù)，那么這第二種現(xiàn)象就不在少數(shù)了?，F(xiàn)在．我們有許多老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主要表現(xiàn)在明明學(xué)生能夠自學(xué)的不讓自學(xué)，明明學(xué)生能夠?qū)W懂的偏偏不把時(shí)間讓給他們，讓他們?nèi)W(xué)懂?？傄詾橹挥凶约褐v過(guò)了才放心，只有自己把學(xué)生講懂了，學(xué)生才能真正懂了。殊不知，這不但剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且也是不必要的低效，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。 最后，“講了也不會(huì)的不講”。我們總發(fā)現(xiàn)有些老師，在課堂上講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡，這種現(xiàn)象絕大部分是老師講的內(nèi)容要么枯燥無(wú)味，要么就是讓人費(fèi)解。我們有些老師卻不知出于什么動(dòng)機(jī)，(是故弄玄虛呢?還是根本就不了解學(xué)生呢?)他們的教學(xué)總是不能貼近學(xué)生，講了半天學(xué)生如墮煙海，不著邊際。究其原因，有一部分老師要么離學(xué)生的實(shí)際太遠(yuǎn)，要么故作高深，要么扯得太偏了，總之，你講了學(xué)生也不會(huì)，與其如此不如不講，否則還有什么教學(xué)效率可言呢?這“三個(gè)不講”原則既是課堂教學(xué)中必須遵循的原則，實(shí)際上也是“備課的依據(jù)”和“評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)”。匿二是“三個(gè)必講”的原則。“三個(gè)必講”是指“核心問(wèn)題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問(wèn)題必講”。在這
三條原則中，“思路方法必講”是最容易被大家忽視的。如果從學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)這一點(diǎn)出發(fā)，我們就不難理解．從某種意義上說(shuō)教會(huì)學(xué)生“思路方法”比教會(huì)知識(shí)更重要。
三是“三個(gè)到位”的原則。“三個(gè)到位”是指“講練到位．點(diǎn)評(píng)到位，糾錯(cuò)到位”?，F(xiàn)在這三個(gè)到位中，要真正做到“糾錯(cuò)到位”實(shí)在不容易，并不是老師不知道這個(gè)問(wèn)題的重要性，而是需要老師下較大的氣力，花較大的功夫，需要老師常抓不懈，需要老師從糾正學(xué)生的行為習(xí)慣做起，這是對(duì)老師教學(xué)耐心、教育毅力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如果說(shuō)不能做到“糾錯(cuò)到位”。原因無(wú)非老師耐心不足，毅力不強(qiáng)，嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)是“愛(ài)心”還不夠吧。
只要以上的幾條原則真正堅(jiān)持做到了，學(xué)生的主體性也就真正得到了體現(xiàn)，也就真正能夠確保每一節(jié)課都是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的課。不斷提高課堂教學(xué)效率的要求也就真正落到實(shí)處了。
此外，是要加強(qiáng)組織保障。我們的做法：一是建立了“三個(gè)第一責(zé)任人”負(fù)責(zé)制——分管主任(即年級(jí)組長(zhǎng))為年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，備課組長(zhǎng)為年級(jí)學(xué)科質(zhì)量的第一責(zé)任人，班主任為班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。突出以年級(jí)為教學(xué)質(zhì)量的管理主體。
二是建立了“工作問(wèn)責(zé)制”——責(zé)任人如果工作中有了失誤，必須在一定的范圍內(nèi)向大家說(shuō)明存在問(wèn)題的原因、提出改進(jìn)的措施、制定出具體的改進(jìn)目標(biāo)。
三是建立了“學(xué)習(xí)型班集體與班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組”——以班級(jí)為單元建立“學(xué)習(xí)型班集體”，這就為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的良好的生態(tài)環(huán)境；以學(xué)生小組(六人)為單元的成立“合作型學(xué)習(xí)小組”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都分擔(dān)互幫互學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我管理。這也可以看成是將市場(chǎng)機(jī)制引入到班級(jí)教學(xué)管理中去。
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