課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)若干因素的研究
日期: 2008-07-07 來(lái)源: 互聯(lián)網(wǎng) 作者: 瀏覽: 246
我要評(píng)論(0)作者：王洪偉
我們認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)：一是從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三是從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說(shuō)，有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是多因素的，有一個(gè)因素不到位，就會(huì)影響教學(xué)，所以我們可從以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)行為兩方面來(lái)分析，確定有效教學(xué)的若干因素加以實(shí)施，可能對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的有效性。
近兩年，我們?cè)趯?shí)施“構(gòu)建以問(wèn)題為中心的校本教研模式的研究”中，嘗試了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)“十個(gè)因素”的研究。現(xiàn)將其地位作用和操作簡(jiǎn)述于下：
1． 用好教材資源是有效教學(xué)的基本點(diǎn)
靈活使用教材，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)是有效教學(xué)的基本要求。首先，教師要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫(xiě)意圖；其次，要回顧此內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒；再次，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，要吃透文本中的“八個(gè)著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等。在教學(xué)中，教師一定要樹(shù)立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用新教材，切忌“教教材”。
2．了解學(xué)生情況是有效教學(xué)的立足點(diǎn)
要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。了解學(xué)情，主要是了解每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn)和判明學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。除此之外，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才有針對(duì)性、有效性。
3．設(shè)計(jì)適切目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)過(guò)高，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到；目標(biāo)過(guò)低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以．目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，要切合學(xué)生的實(shí)際。不切合實(shí)際的目標(biāo)最后是無(wú)法落實(shí)的，當(dāng)然。教學(xué)有效性更是談不上的。除此之外，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體、可察、可測(cè)，要分層，以便自己的執(zhí)教，以便自己和他人的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里指“三維目標(biāo)”。對(duì)“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系理解，在教師中間還有差異。我們認(rèn)為，在“三維目標(biāo)”中，有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。在教學(xué)中，要以落實(shí)顯性目標(biāo)“知識(shí)與技能”為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識(shí)形成過(guò)程和有效學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的“過(guò)程與方法”之中。在一節(jié)課中制定的目標(biāo)有時(shí)不一定都是“三維”，要根據(jù)具體教材來(lái)確定。
4．改變學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點(diǎn)
改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變學(xué)習(xí)方式，首先要改變教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，觀念的改變是一件艱巨的事，需要著力地抓，使之達(dá)到“五變”：一是變“在聽(tīng)中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”；二是變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”、“自主地學(xué)”；三是變“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”；四是變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五是變“單一向書(shū)本學(xué)”為“多提供各種經(jīng)歷在體驗(yàn)中學(xué)”。在教學(xué)中，只有真正地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
5．優(yōu)化“講練”策略是有效教學(xué)的效益點(diǎn)
所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言。抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生集中注意力聽(tīng)課的時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。
所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握，二是導(dǎo)致技能的退化，即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。
6．引導(dǎo)幫助學(xué)生是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)
由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化。我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)。來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題觀察與討論等。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
所謂幫助，就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。
7．教與學(xué)的和諧是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)
當(dāng)前黨中央提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。作為小社會(huì)的課堂。當(dāng)然也要構(gòu)建“和諧課堂”，使課堂中，師生和諧，生生和諧，環(huán)境和諧，學(xué)生發(fā)展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。
我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧。教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為尊重與贊賞。
尊重，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，答不完整允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。
贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為有效教學(xué)的杠桿。
8．縮小個(gè)體差異是有效教學(xué)的平衡點(diǎn)
有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異加大。我們需要的是讓原來(lái)的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。
學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使各人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或如何在有較大差異的班級(jí)(如民工子女多的班級(jí))中執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
9．善于動(dòng)態(tài)生成是有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)
動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”，是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)成”的觀念。平時(shí)，教師在教學(xué)中較多關(guān)注的是“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。而新課改要求關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。要充分開(kāi)發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。
“生成”，它反對(duì)的是教師對(duì)學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建設(shè)的成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的。是教師有意預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機(jī)的，偶發(fā)的，是教師意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時(shí)，如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中就得不到充分發(fā)揮。因此在課堂中，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的。
10．堅(jiān)持教學(xué)反思是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)
堅(jiān)持教學(xué)反思，可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)許多問(wèn)題模糊不清，包括對(duì)什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向有效教學(xué)。
教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“真心思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創(chuàng)新度，反思要有靈活度。
(來(lái)源：《素質(zhì)教育大參考》2008.3A)
