有效教學(xué)是現(xiàn)在點(diǎn)擊率比較高的一個(gè)詞，各類各學(xué)科的有效教學(xué)研討活動(dòng)都在積極的開展。我市在開學(xué)始初，就在市教研室的組織之下開展了一次小學(xué)英語有效學(xué)教學(xué)的教學(xué)展示研討活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，幾位英語教師用自己的課堂教學(xué)來展示自己對有效教學(xué)的理解，在隨后的發(fā)言中，他們不約而同的把教學(xué)效果，學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者不全認(rèn)同這樣的看法，教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，既有教師教又有學(xué)生學(xué)。其最終目的是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，并在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略上有所發(fā)展，并以此來進(jìn)行有效教學(xué)。我認(rèn)為我們小學(xué)英語教學(xué)對有效教學(xué)理解與應(yīng)用存在著以下幾個(gè)誤區(qū)。
一、注重教學(xué)知識(shí)層面的效果，忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和方法提高。
[案例]一位教師教學(xué)小學(xué)牛津英語6A unit 5 On the farm 語言知識(shí)是教學(xué)一般過去時(shí)，初步掌握一般過去時(shí)的規(guī)律，知道動(dòng)詞的過去式，對話句型為：
What did you/they/she /he do…..last ….?
I /we/they/she/he ……….
What else did you do ?
I ……….
這位教師在教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生闡述一般過去時(shí)的概念，讓學(xué)生知道什么是一般過去時(shí)，再向?qū)W生教學(xué)一般過去時(shí)中的動(dòng)詞的過去式的變化規(guī)律，然后出幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生說出或?qū)懗鏊麄兊倪^去式。練習(xí)完畢后，開始講解句型，再讓學(xué)生根據(jù)課后的插圖進(jìn)行會(huì)話練習(xí)同時(shí)用筆頭進(jìn)行練習(xí)幾道關(guān)于一般過去時(shí)的選擇題。最后這一節(jié)課在學(xué)生的練習(xí)中結(jié)束。
[分析]這一節(jié)課中，執(zhí)教者很明顯得把教學(xué)語言知識(shí)作為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生掌握好知識(shí)，這堂課就是有效的，注重了教學(xué)結(jié)果，課堂也就有效了。這行嗎？什么是有效教學(xué)？
有效教學(xué)是指“能在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生和教師正向、持續(xù)變化的教學(xué)就是有效教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，靠有效的教學(xué)過程保證，靠有效的教學(xué)結(jié)果支持，要靠三者的和諧統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn)。”
這一節(jié)課中，教師只注重了知識(shí)傳授，沒有讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和過程與方法，忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和方法提高，埋沒了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，使學(xué)生成為教師教學(xué)的附屬品，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。
[建議]在小學(xué)英語課中我們可以扶持學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力與思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，做到真正的授之以“漁”。
同樣是這節(jié)課另一位教師是這樣引出一般過去時(shí)的規(guī)律的：先是讓學(xué)生來學(xué)習(xí)last 這個(gè)單詞，再讓學(xué)生來用last 來組幾詞組如：last day , last Sunday , last evening等等，然后再出幾幅圖片，同時(shí)顯示出幾句例如I watched TV last evening.的句子讓學(xué)生自讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中感受一般過去時(shí)的規(guī)律和動(dòng)詞的過去式，接著問學(xué)生，What did you do last evening ?what did he do last Sunday?這樣的句子，用來應(yīng)用與鞏固強(qiáng)化。
這樣教學(xué)安排既加強(qiáng)課堂的氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重教學(xué)知識(shí)層面的效果，又重視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和方法提高。
二、注重課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)效果，忽視課堂教學(xué)有效延伸。
[案例一]在一次教研課中一位教師在教學(xué)小學(xué)牛津英語5A unit 3 At a music lesson，此單元的重點(diǎn)句型是What can you do ? I can …,課后的小短文主要是I like …They like…的用法。這位老師講的很有特別之處他是這樣教學(xué)What can you do ? I can …的：
①．出示一幅帶有許多鳥的圖片，問：What can you see?學(xué)生回答：Birds.再問：How many birds can you see?學(xué)生回答：Five.再問學(xué)生：Can the birds fly?同時(shí)幻燈片出示Can the birds fly? 教師做出飛的動(dòng)作，學(xué)生回答：Yes.教師接著問這位學(xué)生：Can you fly? 幻燈片同時(shí)顯出，學(xué)生回答：No, I can’t.教師再問：Can you swim?學(xué)生回答：Yes, I can.教師再用Can you …?的句式去問其他學(xué)生。最后回到幻燈片上，在幻燈片上出示幾道選擇填空題，要求學(xué)生完成，題目如下：
Can you ________(sing singing)?
Can you ________(dancing dance)?
Can she ________(drinking drink) tea?
Can I ______(skating skate)?
②、在學(xué)生做完后出示答案，再讓學(xué)生來總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生知道在Can的后面要用動(dòng)詞原形。
③、總結(jié)完后再和學(xué)生對話，找一女生問：Can you play the piano ?該生回答：No, I can’t.教師接著問What can you do ?學(xué)生回答：I can sing a song.. 幻燈片顯示Can you …? Yes, I can. /No, I can’t. What can you do ? I can …
④、學(xué)生自讀課文，理解課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
⑤總結(jié)本課是通過讀句子，比較句子來完成重點(diǎn)句型的理解的并用這些句型來理解課文內(nèi)容的。
一般情況下我們都認(rèn)為這堂課到此結(jié)束了，可這位教師給學(xué)生的一個(gè)課后作業(yè)很有意思，他出示了兩組句子：
(a )
I like swimming .
You like skating.
They like drinking juice.
We like reading.
(B)
I like apples
You like oranges.
They like tigers.
We like monkeys.
同時(shí)要求學(xué)生用課堂上他總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法在課后去讀這兩組句子，找出規(guī)律性，完成對單元中一篇短文的預(yù)習(xí)。
[分析] 有思考才會(huì)有行動(dòng)，一堂課的實(shí)時(shí)效果很重要，課后的學(xué)習(xí)也同樣重要，那是學(xué)生的第二課堂，那是沒有老師的，全靠自己。所以我們有必要把課堂教學(xué)向課后延伸，指導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度都有一定幫助與提高，使學(xué)生有“學(xué)法”可依。這堂課教者做到了這一點(diǎn)，是堂好課。
三、注重課堂學(xué)習(xí)的有效性，忽視學(xué)生課后作業(yè)復(fù)習(xí)的有效性。
[案例一]我們?？吹铰牭浇處煵贾谜n后作業(yè)以下幾種版本：1、回家上網(wǎng)查一查。2、讀書給家長聽一聽。3、和同學(xué)回家表演對話給家長看。4、看英語電視節(jié)目等等。
[分析]順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)是我們教育的改革方向，教育是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，應(yīng)和社會(huì)的潮流相一致。網(wǎng)上學(xué)習(xí)是時(shí)下流行的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，足不出戶既可學(xué)到知識(shí)，但這種學(xué)習(xí)方式要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，一臺(tái)電腦，和若干上網(wǎng)費(fèi)用。讓學(xué)生回家上網(wǎng)查一查，有多少家庭有這樣的條件，有條件的家庭又多少家長放心讓孩子上網(wǎng)的。上網(wǎng)吧，法律不允許。在學(xué)校，一個(gè)微機(jī)房，怎么夠用。所以這個(gè)作業(yè)，就只能說說，落實(shí)起來很困難。
“讀書給家長聽和表演給家長看”，在農(nóng)村有多少家長聽得懂學(xué)生讀的內(nèi)容，聽不懂內(nèi)容，讀給家長聽又有什么意思？讀語文家長知道對錯(cuò)，可以監(jiān)督，讀英語不知對錯(cuò)如何監(jiān)督，沒有監(jiān)督的實(shí)效了。農(nóng)村的孩子父母都在外打工的很多，又讀給誰聽呢？家長們?yōu)橐患胰说纳蠲β盗艘惶?，有時(shí)間有心情去聽去看嗎？這使得作業(yè)又成為一句空話?？从⒄Z電視節(jié)目，大概也只是看著好玩，有動(dòng)畫罷了。
[案例二]我們會(huì)讓學(xué)生做一些試題用來鞏固所學(xué)知識(shí)，我們會(huì)?？吹竭@樣的題型：用所給詞的正確形式填空、按要求改寫句子、對劃線部分提問、用介詞填空等等。
[分析]讓學(xué)生做些作業(yè)試題來鞏固所學(xué)知識(shí)并沒有錯(cuò)，但我們要用有效的作業(yè)，能確實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)。學(xué)生作業(yè)試題要能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，跳了跳，沒夠到，那就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。像“用所給詞的正確形式填空、按要求改寫句子、對劃線部分提問、用介詞填空”等等這些題型都要有良好語文知識(shí)作背景，要向?qū)W生講解詞性，句子成分以及成分之間的關(guān)系等等而這些在小學(xué)階段學(xué)生的不學(xué)的。這樣的題目學(xué)生都不知道如何去答題怎會(huì)起到鞏固知識(shí)的效果呢？
[建議]課后作業(yè)是課堂的延伸和發(fā)展，給學(xué)生布置的任務(wù)一要可行，行得通，做得到，沒有太多的物質(zhì)困難；二要可做，可以通過學(xué)生憑借課堂知識(shí)，經(jīng)過自身的努力，能解決一些文字或語言交際的實(shí)際問題。
我們很多教師會(huì)在課堂上用心去教學(xué)生，很注重課堂學(xué)習(xí)的有效性，把課堂教學(xué)作為有效學(xué)習(xí)的主陣地，很少有人注意學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生課后學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，是課堂學(xué)習(xí)的回憶，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固與復(fù)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)方法技巧的一個(gè)驗(yàn)證，是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與策略提高的主要途徑，是學(xué)生一生發(fā)展的主要基石。
