北京萬(wàn)泉小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上教師們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)體會(huì)。本報(bào)記者 張勁松 攝

　　■山東省膠南市濱海中心中學(xué) 李霞

　　近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，人們更加關(guān)注教學(xué)的有效性問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要切實(shí)提高教學(xué)的有效性就離不開(kāi)有效教研的支撐。但現(xiàn)實(shí)中，落后的教研活動(dòng)方式阻礙了教學(xué)有效性的提升，影響了教師的成長(zhǎng)。那么，如何提高教學(xué)的有效性呢？

　　集體備課

　　有效教學(xué)的孵化器

　　教學(xué)常規(guī)諸要素、諸環(huán)節(jié)中，備課是基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的理解和把握，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和互動(dòng)。因此，充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。只有備好課才能確保課堂教學(xué)按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行，才能確保教學(xué)的有效性。怎樣保證教師備課卓有成效？集體備課是一種好形式，把教師的個(gè)體行為變?yōu)榧w行為，集思廣益，互相促進(jìn)，在研討交流中共同成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)施集體備課時(shí)，應(yīng)注意做好一下幾個(gè)方面工作。

　　首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體的交流和研討，這就需要個(gè)人作好充分準(zhǔn)備，因?yàn)閭€(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)。每位教師在集體備課之前自己要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，列出自己感到困惑的問(wèn)題，供集體議課時(shí)交流、研討。只有事先作了大量的準(zhǔn)備，交流時(shí)才能談出自己的觀點(diǎn)。

　　其次，集體備課中要突出一個(gè)“議”字，強(qiáng)調(diào)集體交流、研討。集體備課要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，要堅(jiān)決避免組織者看講稿一說(shuō)到底，討論時(shí)泛泛而談的局面。要多“議”少“評(píng)”，“議”時(shí)，大家都是平等的參與者，可以互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問(wèn)難，形成“說(shuō)”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。

　　再其次，在集體交流后，組織者要及時(shí)進(jìn)行整理，整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白，切莫形成統(tǒng)一的教案。因?yàn)?，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。出現(xiàn)“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。

　　最后，必須重視問(wèn)題反思。目前集體備課最大的缺點(diǎn)就是缺少反思，確切地說(shuō)是根本就沒(méi)有反思。集體備課是對(duì)下一步要教學(xué)的課進(jìn)行討論，不涉及剛剛完成的教學(xué)任務(wù)，對(duì)存在的問(wèn)題一無(wú)所知，就談不上解決問(wèn)題。所以在集體備課時(shí)，必須對(duì)前面教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　同課異構(gòu)

　　有效教學(xué)的助推器

　　集體備課畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，集體備課的效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能到達(dá)預(yù)期效果，還要靠課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也長(zhǎng)技能。同課異構(gòu)正可以解決這個(gè)問(wèn)題。所謂同課異構(gòu)是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢(shì)、實(shí)施不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

　　同課異構(gòu)的教研方式是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師思路，真正實(shí)現(xiàn)“同伴互助”。教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性并不代表實(shí)際的可行性，通過(guò)幾位不同教師采用不同方案上課以后，全體教師參與評(píng)課與反思活動(dòng)，分析每種教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的閃光點(diǎn)與商榷之處，通過(guò)集體的智慧進(jìn)行再次比對(duì)，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。

　　“同課異構(gòu)”既有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，使每位教師在實(shí)踐中，成了教學(xué)研究的主體部分，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情，有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合。同時(shí)，“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，每位個(gè)體既是研究者，也是被研究者，這有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問(wèn)題和困惑；它用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合；它可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。這比起過(guò)去泛泛開(kāi)展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開(kāi)課，效果不可同日而語(yǔ)，“同課異構(gòu)”的作用在此，“同課異構(gòu)”的魅力也在于此。

　　教學(xué)沙龍

　　有效教學(xué)的加速器

　　傳統(tǒng)的教研方式是指令性、行政會(huì)議型的，其弊端是教師教研主體的喪失，成為被動(dòng)的傾聽(tīng)者或權(quán)威的詮釋者，自由思想與個(gè)體意識(shí)被埋沒(méi)。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師失去了思考與分析的能力。而教學(xué)沙龍這種教研方式為教師創(chuàng)設(shè)了一種寬松、自由、民主的教學(xué)研究氛圍，使教師脫離困倦與疲乏，走進(jìn)閑暇與愜意。邀上幾個(gè)同行，沏上一杯清茶，播放一段音樂(lè)，確定一個(gè)話(huà)題，自由發(fā)表自己的看法，可以交鋒，可以辯論，可以?xún)A聽(tīng)，也可以?xún)A訴。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。

　　英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想。”教師們利用教研沙龍這一輕松民主、自然靈動(dòng)的教研方式，在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題，也可以針對(duì)教育教學(xué)中的困惑或問(wèn)題，談感悟、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討，這樣“聊”起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”、針對(duì)性強(qiáng)。這種真切開(kāi)放的交流給教師帶來(lái)的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。

　　教研沙龍的目的是給教師創(chuàng)造一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，共享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。因此，開(kāi)展教研沙龍要根據(jù)教師的興趣愛(ài)好和工作需要確定，切忌指令圈定，因?yàn)?#8220;強(qiáng)扭的瓜不甜”。沙龍可由學(xué)校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學(xué)科的教師交流，也可以是跨學(xué)科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的，因此切忌隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動(dòng)前應(yīng)確定好研討主題，明確活動(dòng)的重點(diǎn)；沙龍的準(zhǔn)備工作，包括發(fā)言人、主持人、地點(diǎn)、時(shí)間、形式等，要提前做實(shí)做細(xì)，力求實(shí)效，給教師帶來(lái)實(shí)惠。同時(shí)，還要注意做好沙龍的總結(jié)與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)沙龍對(duì)有效教學(xué)的加速器作用。

　　《中國(guó)教育報(bào)》2009年7月3日第7版