第一講 教學(xué)的有效性
第一節(jié) 教學(xué)的有效性究竟指什么
教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)有有效性可用三個(gè)指標(biāo)來(lái)考量：
一、學(xué)習(xí)速度。 二、學(xué)習(xí)結(jié)果。 三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)速度：（學(xué)習(xí)效率）：是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣效果花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高。
學(xué)習(xí)結(jié)果：指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。我們希望每節(jié)課，或者每次課之后，學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知→知、從知之較少→知之較多、從不會(huì)→會(huì)、從不能→能，等等。這是考察有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。（傳統(tǒng)的指標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)上）。
學(xué)習(xí)體驗(yàn)：（1）學(xué)習(xí)中伴隨著的狀態(tài)（過(guò)程興趣）——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂(lè)融融、愁眉苦臉、冷漠呆滯。（2）結(jié)果興趣—— 隨著某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說(shuō)你的學(xué)科知識(shí)獲得的越多，那么你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是不是越來(lái)越強(qiáng)，這個(gè)體驗(yàn)是非常重要的。
學(xué)習(xí)效率：時(shí)間是一個(gè)重要因素。學(xué)生的“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”，也就是說(shuō)，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。（當(dāng)然沒(méi)有時(shí)間做保證，有效性也無(wú)從談起）。課時(shí) + 課外圍繞本課程所花費(fèi)的時(shí)間（預(yù)習(xí)、完成學(xué)案、作業(yè)、復(fù)習(xí)、競(jìng)賽）。其它學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、在課外校外自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。非學(xué)習(xí)時(shí)間：休閑、玩、勞動(dòng)、制作、交友等等。
學(xué)習(xí)結(jié)果：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上。而學(xué)業(yè)成績(jī)考試的題目中有兩類(lèi)題目，（一）知識(shí)型題目：靠時(shí)間、記憶、機(jī)械操練、復(fù)制即可獲得成績(jī)的題目。（二）能力型題目：靠思考、創(chuàng)造性思維、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、自由學(xué)習(xí)及個(gè)性化的知識(shí)而等而獲得成績(jī)的題目。
現(xiàn)在很多高中生為追求高分已經(jīng)沒(méi)法過(guò)正常的人生活了。假如，過(guò)正常人的生活可以考600分，不過(guò)正常人的生活可獲得610分、620分、非人生活可獲得630分、640分（影響他的健康）。但是獲得640所付出的代價(jià)太高了?，F(xiàn)在整個(gè)國(guó)家的情況大體如此，有些地方已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)。
學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)習(xí)中的感情、感悟、思考。如果學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他一定是主動(dòng)與幸福的，只有享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。把學(xué)習(xí)變成習(xí)慣、變成生活、變成品質(zhì)。
所以學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)從三個(gè)指標(biāo)綜合考慮。
有效的教學(xué)的分析：教學(xué)的有效性、教學(xué)質(zhì)量的提高都落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
教師的教是促進(jìn)學(xué)的。這種促進(jìn)又分成兩種，一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)。
“直接促進(jìn)”是指教師教現(xiàn)成的知識(shí)，就是教師授完課后，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深、更容易，如果沒(méi)有教師的教學(xué)生可能學(xué)得很慢、學(xué)得很潛、理解不到位。
“間接促進(jìn)”是指教師教的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)老師的教，學(xué)生從中慢慢悟出學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法、提高了思維能力，慢慢擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，達(dá)到“教是為了不教”的理想狀態(tài)。
直接的促進(jìn)短效。間接的促進(jìn)長(zhǎng)效，它有后勁。教有直接促進(jìn)和間接促進(jìn)，這種都是有效的教。
無(wú)效的教學(xué)分析：無(wú)效的教是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的。
無(wú)效的教也分為兩種，一種顯性阻礙，一種是隱性阻礙。
“顯性阻礙”，有的教師講課條理不清楚，課堂毫無(wú)情趣、死氣沉沉，這種教就是很直接地阻礙學(xué)生學(xué)——學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。
“隱性阻礙”，教師講的都是學(xué)生懂的東西，或者說(shuō)都是學(xué)生看書(shū)都能看懂的東西，這個(gè)教也是阻礙學(xué)的，它阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
有效教學(xué)意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這是新課程對(duì)教的有效性的定位。
一、發(fā)展的內(nèi)涵
課堂上三維目標(biāo)的融合，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是說(shuō)，教學(xué)在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的教學(xué)就是有效的，這是新課程對(duì)教的有效性的定位。
二、發(fā)展的層次（人的發(fā)展水平有兩層次：現(xiàn)在發(fā)展水平與最近發(fā)展水平）
現(xiàn)在發(fā)展水平：學(xué)生可獨(dú)立完成自己的功課、自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課提出的問(wèn)題或內(nèi)容學(xué)生通過(guò)閱讀就能解決，這問(wèn)題就在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)；
最近發(fā)展水平：學(xué)生剛剛接觸這個(gè)問(wèn)題，不能夠獨(dú)立解決，他必須在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的合作中、幫助下才能解決問(wèn)題，那么就個(gè)問(wèn)題就在最近發(fā)展區(qū)。（通常所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”）。
我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們的教師要瞄準(zhǔn)、針對(duì)學(xué)人發(fā)展區(qū)，通過(guò)教學(xué)不斷地把最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，也就是把不會(huì)的變成會(huì)的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。這種教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就非常有成效，如果自己的教學(xué)老是停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)里面，學(xué)生雖然獲得知識(shí)，但是他的智慧不會(huì)有發(fā)展。（教學(xué)內(nèi)容的把握與教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有理論指導(dǎo)作用）。
三、發(fā)展的機(jī)制
學(xué)生發(fā)展按其內(nèi)在的機(jī)制看有兩種：一種叫預(yù)設(shè)性的發(fā)展，一種叫生成性的發(fā)展。
預(yù)設(shè)性發(fā)展與生成性發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展是可以預(yù)計(jì)得到的，并通過(guò)教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后就掌握了，也就是說(shuō)掌握與不掌握是可以預(yù)設(shè)的。但是也有很多發(fā)展是不可預(yù)料的，因此，學(xué)生是活的，生命與思維是流動(dòng)的，有的發(fā)展無(wú)法預(yù)設(shè)，還有其它方面的發(fā)展。
我們的教學(xué)不能只關(guān)注預(yù)設(shè)性發(fā)展（可能是低效的，機(jī)械的、沉悶的），還要關(guān)注生成性的發(fā)展。
四、發(fā)展的時(shí)間
教學(xué)不能短視，要確立終身可持續(xù)發(fā)展的理念。我們教學(xué)生3年，要為學(xué)生的30年的發(fā)展負(fù)責(zé)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”嘛。這三年的發(fā)展若看成是眼前發(fā)展的話，后30年的發(fā)展可認(rèn)為是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（教師的備課要有整體性，某一節(jié)的授課內(nèi)容要為以后某節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，備課要有縱深（深度），我們的備要有全年性、單元性、章節(jié)性、課時(shí)性）。今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能在很長(zhǎng)時(shí)間后仍有作用。
五、發(fā)展的主體（發(fā)展的落腳點(diǎn)）
主要是學(xué)生，同時(shí)還有教師。教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還是教師自我提升、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，自我發(fā)展的過(guò)程（“教學(xué)相長(zhǎng)”）。教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、這是教學(xué)內(nèi)在吸引力。
有效教學(xué)：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
第二節(jié) 新課程的有效性主要表現(xiàn)在哪里
受教育部委托的素質(zhì)教育專(zhuān)家調(diào)研組在義務(wù)教育課程改革進(jìn)行全面深入的調(diào)研后，得出這樣的結(jié)論：課程改革使我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。
新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其中突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生變了
學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。學(xué)生在課堂上愛(ài)發(fā)言了不時(shí)蹦發(fā)出精彩的語(yǔ)言、展現(xiàn)出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布著美麗的笑容。
綜合素質(zhì)提高了。課改不一定能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生搜集信息與處理信息的能力提高了；學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了；學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡恕?span lang="EN-US">
二、教師變了
教師的觀念變了。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再僅僅是知識(shí)解釋者，課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺(jué)，形成了課程的意識(shí)。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。教學(xué)不再是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
教師的角色變了。新課程提出“教師即研究者”的理念。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，廣大教師參與教學(xué)研究的積極性，主動(dòng)性被極大的激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展研究，促進(jìn)教學(xué)研究“共生互補(bǔ)”。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思或隨筆，教師之間一起討論遇到的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。讓身邊發(fā)生的、與教師密切相關(guān)的問(wèn)題得到解決，切實(shí)感受到成功的喜悅。
三、課堂教學(xué)變了
課堂教學(xué)目標(biāo)變了。
新課堂十分注重三維目標(biāo)的融合。突出表現(xiàn)在：（1）把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程與方法的地位；盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。（2）關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；課堂教學(xué)努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
用教師的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)。”
課堂教學(xué)活起來(lái)了。
只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中的氣氛沉悶、照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交流、思維呆滯的現(xiàn)象，只能是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課程要求的課堂是充滿(mǎn)活力，生機(jī)勃勃，師生互動(dòng)，興趣盎然。
第三節(jié) 如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)
因?yàn)楦鞣矫娴脑?，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化和低效化的問(wèn)題。
無(wú)效和低效的一些主要表現(xiàn)：
一、三維目標(biāo)的割裂
教學(xué)中出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂。
比如：（1）游離于知識(shí)、技能之外的過(guò)程方法。新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，但是知識(shí)技能是基本的載體，離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)，為過(guò)程而過(guò)程，為方法而方法，過(guò)程與方法就沒(méi)有價(jià)值了。
（2）出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。不是從教材內(nèi)容中提煉、升華出情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而是游離于教材之外，游離于教學(xué)過(guò)程之外，這肯定是沒(méi)有多少教學(xué)意義的。情感態(tài)度價(jià)值觀是彌漫、滲透在教學(xué)過(guò)程中的，而不是孤立的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)階段。
（3）只關(guān)注知識(shí)的授受、技能的訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容的泛化
學(xué)科味不濃。學(xué)生連教材都沒(méi)有搞清楚，教師卻盲目的找其它材料進(jìn)行補(bǔ)充、拓展延伸，甚至和其他學(xué)科進(jìn)行滲透關(guān)聯(lián)，而把材料拋在了一邊。各門(mén)學(xué)科都有其特定的價(jià)值，教學(xué)應(yīng)通過(guò)挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)、價(jià)值來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)過(guò)多的聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)的聯(lián)系，還有過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)，花架子搞得過(guò)多，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容卻很少，造成低效或無(wú)效。
三、教學(xué)活動(dòng)的外化
有的課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性，但是背后卻透露出浮躁、盲從、形式化傾向?；蛘弑砻嫔峡春軣狒[，實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活起來(lái)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一、自主變成自流，沒(méi)有目的性的自主。
缺乏教師引導(dǎo)的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。（由于教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生自主的目的不明確，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而效率低下，或浪費(fèi)課堂珍貴的時(shí)間。學(xué)生只有快樂(lè)，卻沒(méi)有收獲。）（臺(tái)灣有專(zhuān)家批評(píng)這種自由的課堂說(shuō)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，安樂(lè)死”。）
第二、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。
合作學(xué)習(xí)的靈魂是大家通過(guò)相互配合、相互交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：幾個(gè)學(xué)生坐在一起唧唧喳喳說(shuō)幾句然后就結(jié)束了。或者由于教師叫停絕大部分小組因沒(méi)有足夠的時(shí)間思考、討論。）
第三、探究有形無(wú)實(shí)。
表面上有探究程序、形式，但是卻沒(méi)有真正的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)疑，缺乏深度思考，這就是探究有形無(wú)實(shí)。
這些稱(chēng)為教學(xué)活動(dòng)的外化。課堂有溫度而沒(méi)有深度，課堂讓人感覺(jué)到熱鬧、喧嘩，但很少讓人怦然心動(dòng)，這就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，說(shuō)到底就是沒(méi)有深度，流于形式化，外在化。
第四、教學(xué)層次低下。
高中實(shí)施新課程以后，課程容量、教學(xué)內(nèi)容容量變大了，如果還是按照傳統(tǒng)的老路，以講解為中心，教學(xué)時(shí)間肯定不夠用。學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)、思考、練習(xí)能獲得的知識(shí)與技能，就讓學(xué)生自己完成。教師只在學(xué)生需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、幫助的地方做自己該做的事情，才能提高課堂效率。
第五、預(yù)設(shè)跟生成的沖突。
預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案）的東西由于各種原因不能生成（設(shè)計(jì)難度太大、設(shè)計(jì)引導(dǎo)不合理、學(xué)生能力與預(yù)設(shè)相差太遠(yuǎn)、時(shí)間給予不合理、學(xué)生狀態(tài)不行等等）?；蛏商?、無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有中心，沒(méi)有關(guān)鍵，這都不是我們要提倡的有效教學(xué)。
如何采取有效的對(duì)策來(lái)克服這些低效和無(wú)效的現(xiàn)象？
第一、針對(duì)三維目標(biāo)的割裂或模糊，每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。（首先弄明白本節(jié)課要達(dá)的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)是什么。（結(jié)合課標(biāo)與教材）琢磨清楚學(xué)生掌握這樣的知識(shí)技能，要經(jīng)歷什么樣的過(guò)程或者用什么方法才能達(dá)到目標(biāo)要求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能有什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等。目標(biāo)定位清晰，保證課堂教學(xué)方向，這是提高課堂效率的提出。
第二、注重學(xué)科特色。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課程資源，確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能泛化，要幫助學(xué)生解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課有明顯的進(jìn)步和提高。
第三、發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和深度的交流討論，要強(qiáng)調(diào)深度，不是外在的形式。
第四、提高教學(xué)的層次。提高教學(xué)的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生不懂的來(lái)教學(xué)，即針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，這種教學(xué)就是高水平的。教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)就是有效的。
第五、預(yù)設(shè)與生成要統(tǒng)一。純粹的預(yù)設(shè)，或者絕對(duì)的生成都不能保證良好的效果，都不是新課程所提倡的，要把這兩者結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)。（預(yù)設(shè)的內(nèi)容，沒(méi)有被學(xué)生體驗(yàn)到、感悟到、領(lǐng)悟到、思考到；沒(méi)有被學(xué)會(huì)、掌握；仍不會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)依然是老師講解、仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被迫掌握）。
第四節(jié) 怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
我們對(duì)高效課堂的追求是無(wú)止境的，對(duì)其追求可以分為三個(gè)層次：
一、首先要讓課堂活起來(lái)。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。
二、要從無(wú)效、低效走向有效。
每節(jié)課都要有實(shí)實(shí)在在的收獲。
三、不斷追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。
從教的角度、學(xué)生角度來(lái)考察自己的課堂是否是高效課堂。
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)，就會(huì)認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常愉悅的、非常開(kāi)心的。萎靡不振、愁眉苦臉肯定不是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)了，甚至連有效都談不上。所以老師要掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技能。（見(jiàn)下述）
2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。
（一）全程參與，學(xué)生自始自終都參與教學(xué)過(guò)程；（二）每個(gè)學(xué)生都參與；（三）學(xué)生全身心的參與，認(rèn)知參與，情感參與，心理參與，身體參與，整個(gè)人融入到課堂中。（四）不僅參與學(xué)還要參與教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、談自己的看法，對(duì)老師也是一種啟發(fā)。
3、合作狀態(tài)
新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作和交往。（一）、傾聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)慣要培養(yǎng)）。（二）、發(fā)表。聽(tīng)完別人的想法、意見(jiàn)后，要把自己的想法、看法發(fā)表出來(lái)，大家都不說(shuō)，就無(wú)法交流與合作。（三）、互助。同學(xué)之間、師生之間相互幫助、互相欣賞、贊美。
4、思維狀態(tài)。
學(xué)生的思維是否有深度，回答問(wèn)題是否擊中要害；是否有廣度，有不同的見(jiàn)解；是否有創(chuàng)造性及個(gè)性化的見(jiàn)解。
5、生成狀態(tài)。
學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲、提升，不僅認(rèn)知的、思維的，而且情感的、個(gè)性的有所進(jìn)步、提升。
從教的角度：
1、有思想。高效的課堂的關(guān)鍵就是教師有思想，對(duì)教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。我要讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，我根據(jù)的分析理解怎么來(lái)教，選擇什么樣的方法。
2、有智慧。智慧高于技巧，有智慧的老師在課堂上擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，從而真正親切自然、游刃有余、指點(diǎn)有方、循序漸進(jìn)、觸類(lèi)旁通、使課堂達(dá)到以靈性啟迪學(xué)生悟性的最高境界。
3、有激情。教師的激性可以感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
4、有個(gè)性（或風(fēng)格）。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐、反思、提煉、慢慢形成自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（有自己的人格魅力，風(fēng)格魅力吸引學(xué)生，感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生）
5、有文化。有文化品位的教學(xué)，就是高層次、高境界的教學(xué)。用文化的魅力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
聽(tīng)得懂——學(xué)會(huì)——說(shuō)明白——講出來(lái)——講透徹——講新穎——講科學(xué)
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