關(guān)于新形勢下“有效教學(xué)”的探索與實(shí)踐
許崇文
（山東省日照第一中學(xué) 山東 日照 276800）
[摘 要] 山東省實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的新形勢，對學(xué)校和教師的教育教學(xué)工作提出了新的更高要求。筆者對新形勢下“有效教學(xué)”進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為：“有效教學(xué)”包括教師的“有效施教”和學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”兩個方面；課程建設(shè)、教學(xué)投入和學(xué)習(xí)投入等方面是影響“有效教學(xué)”實(shí)施的重要因素；先進(jìn)的課程體系、高效的課堂管理、科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)良的師資隊伍、務(wù)實(shí)的教育科研，是順利實(shí)施“有效教學(xué)”的重要助推。
[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué) 有效施教 有效學(xué)習(xí)
2008年1月山東省強(qiáng)力推行素質(zhì)教育以來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、教師教學(xué)時間都相對減少了，在這種新的形勢下研究如何向教育規(guī)律要效益、向單位時間要效率，做到有效備課、有效上課、有效布置批改作業(yè)、有效考核、有效輔導(dǎo)、有效開展綜合實(shí)踐活動，使得教師教學(xué)更加豐富多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主高效，從而提升教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前許多學(xué)校和教師急需研究的課題。通過這次高中校長研修活動，筆者的教育思想和觀念得到了進(jìn)一步的提升，對“有效教學(xué)”有了更加深入的思考，現(xiàn)結(jié)合本校工作的實(shí)踐，淺談一下對“有效教學(xué)”的思考和認(rèn)識。
我校是山東省重點(diǎn)中學(xué)，近年來堅持以“人文日新，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想和“以學(xué)生健康成長為本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的教育理念為指導(dǎo)，不斷深化教學(xué)改革，積極建設(shè)高效課堂，對“有效教學(xué)”進(jìn)行了研究和實(shí)施，開創(chuàng)了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為導(dǎo)引的“自主·合作·探究”教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升，推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
一、“有效教學(xué)”的內(nèi)涵
早在古代，教育家們就已經(jīng)開始關(guān)注“有效教學(xué)”的問題，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的啟發(fā)式談話法，都是為了提高教學(xué)的有效性。近代也有無數(shù)教育家提出過多種教學(xué)方法，如夸美紐斯的教學(xué)階段論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)等，從某種意義上說，教育家們孜孜不倦地探索教育教學(xué)理論，都是為了有效地提高教學(xué)水平。我認(rèn)為，“有效教學(xué)”實(shí)質(zhì)上包括教師的“有效施教”和學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”兩個方面，可以這樣理解：
1、從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合描述教師施教的有效性。“有效施教”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。它包含三層意思：一是有效果。即教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度，教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，這樣才算是“有效教學(xué)”。二是有效率。教學(xué)效率可以表述為教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）與教學(xué)投入的比值。教學(xué)投入指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)產(chǎn)出指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。實(shí)踐中的“有效教學(xué)”也可以表述成教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。三是有效益。即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般從質(zhì)和量兩個方面進(jìn)行評價。
2、從學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的角度規(guī)定教學(xué)的有效性，并把教學(xué)有效性規(guī)定為三個方面：一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是“有效教學(xué)”的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是“有效教學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
總之，“有效教學(xué)”應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這就要求教師必須明確學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；要有“全人”的概念，即學(xué)生的發(fā)展是人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。同時，評價教學(xué)的有效性，不僅要注重量的方面，更要注重質(zhì)的方面。
二、“有效教學(xué)”的實(shí)施
“有效教學(xué)”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我認(rèn)為至少有三大因素影響著“有效教學(xué)”，即課程建設(shè)、教學(xué)投入和學(xué)習(xí)投入。“有效教學(xué)”的各種因素不是孤立的，而是一個整體運(yùn)作的過程，因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中要使各個因素都處于最佳運(yùn)作狀態(tài)，發(fā)揮整體效能，以便更好的提高教學(xué)的有效性。
1、以先進(jìn)的課程體系助推“有效教學(xué)”。
課程是進(jìn)行有效教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，一個設(shè)計良好的課程體系能夠極大的提高教學(xué)的有效性。要充分發(fā)揮校本課程的育人功能，尊重學(xué)生的發(fā)展差異、個性差異和能力差異，激發(fā)學(xué)生的興趣特長，最大限度地讓每一個學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個性，讓各類學(xué)生盡顯風(fēng)采，營造濃郁的學(xué)校文化氛圍，使整個校園充滿青春活力，充滿歡歌笑語，成為學(xué)生快樂成長的精神家園。我校重視課程建設(shè)，在落實(shí)國家課程方案的基礎(chǔ)上，不斷探索構(gòu)建多樣化、有特色的校本課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的規(guī)定課程和自選課程，從而滿足學(xué)生的多元要求與發(fā)展。我校校本課程體系的初步構(gòu)想是“3＋X”模式：“3”是指法制安全教育、心理健康教育、地方文化三個具有普適性必選課程板塊，“X”是指其他豐富多彩的、適合學(xué)生個性需求、學(xué)生可以任選的小型課程，包括人文類、科學(xué)類、藝體類、生活職業(yè)類及學(xué)科補(bǔ)充、學(xué)科拓展、學(xué)科整合類等，如《演講與辯論》、《時事縱橫》、《生態(tài)與環(huán)境》、《中國歷史上的狀元》、《科技簡史》、《漫話諾貝爾獎》、《趣味數(shù)學(xué)》、《宇宙漫游》、《游覽世界著名學(xué)府》、《書法》、《漫畫創(chuàng)作》、《健美操》、《營養(yǎng)與健康》、《社交禮儀》等。我校鼓勵教師根據(jù)自己的特長愛好和學(xué)生的實(shí)際需求，個人單獨(dú)或組成課程小組向?qū)W校申報校本課程，也鼓勵教師與校外有關(guān)人士進(jìn)行合作，并把校本課程開發(fā)能力作為評價教師業(yè)務(wù)水平的重要方面，逐步做到學(xué)生人人都選學(xué)、課課修習(xí)有學(xué)分，做到教師人人都選教、課課開設(shè)有評價，為“有效教學(xué)”的順利實(shí)施奠定了良好的課程基礎(chǔ)。
2、以高效的課堂管理助推“有效教學(xué)”。
在傳統(tǒng)的課堂組織模式和教學(xué)管理模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受和記憶，而不是主動地思考和交流，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，它不利于學(xué)生之間的交流與合作，尤其是后排和角落的學(xué)生，往往因為長期得不到老師的關(guān)注和監(jiān)督，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性與思考的主動性，變得思維渙散、注意力不集中，甚至在課堂上開小差、睡覺，學(xué)習(xí)效率大大下降，成績嚴(yán)重下滑，導(dǎo)致教學(xué)高耗低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。在新課程背景下，推進(jìn)“有效教學(xué)”的重點(diǎn)是抓學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)換這二個變量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的目標(biāo)是從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)、從認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的目標(biāo)是建立民主化的師生關(guān)系，使教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換（使教師成為組織者、幫助者、促進(jìn)者、合作者）；教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。為提高教學(xué)的有效性，我校積極構(gòu)建以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為導(dǎo)引的“自主·合作·探究”教學(xué)模式，以小組共同合作探究的學(xué)習(xí)方式將學(xué)生并入合作式的工作結(jié)構(gòu)中，提供合作式的刺激誘因，使學(xué)生擁有共同動機(jī)，因而產(chǎn)生合作之行為。實(shí)踐操作是：
①建設(shè)高效學(xué)案體系。
首先，學(xué)案編制走程序：一是編制人提前一周編制好，二是在演練基礎(chǔ)上編制人與備課組長、課題組成員先搞好第一次通研、修改，三是在全體教師演練的基礎(chǔ)上再集體通研一次，然后修改、印發(fā)。其次，每一堂課都有學(xué)案，不管是知識的掌握還是能力的訓(xùn)練，都確保高效。各種課型的學(xué)案都有基本模式，都設(shè)計使用要點(diǎn)或使用說明。再次，學(xué)案限時閉卷，有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾，堅決克服形式主義，每份學(xué)案都清出底子，搞好總結(jié)與落實(shí)。最后，創(chuàng)新學(xué)案編制形式，嘗試讓學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)學(xué)案、自測題?？傊?，導(dǎo)學(xué)學(xué)案是課堂教學(xué)的骨架，是自主、合作、探究的前提，是建設(shè)高效課堂的保證。
②實(shí)施“532工程”。
首先是對課堂時間的劃分：對習(xí)題課、講評課而言，“5”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）不少于25分鐘；“3”是課堂上老師講不超過15分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“2”是不超過10分鐘的反芻過關(guān)。對新授課而言：“5”是課堂上老師講不超過25分鐘，“3”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）不超過15分鐘，“2”是不超過10分鐘的反芻過關(guān)。其次是對學(xué)生組成的劃分：30%是優(yōu)秀學(xué)生，50%是中檔學(xué)生，20%是后進(jìn)學(xué)生。再次是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：30%是不用講學(xué)生能自己學(xué)會的，50%是通過討論才能學(xué)會的，20%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能會的。當(dāng)然，“532工程”只是一個理想化的模式，在具體的操作中還要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)課程、課堂和學(xué)生的實(shí)際靈活安排，動態(tài)管理。
③科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。
按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組。對學(xué)生的智力因素和綜合能力進(jìn)行評判，特別注意對個性特點(diǎn)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析研究，最后以動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的層次，因人劃類，以能分層，組建學(xué)習(xí)小組。
④規(guī)范課堂操作流程。
首先，課堂從自主學(xué)習(xí)開始：老師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出要求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后講，自主預(yù)習(xí)使“先學(xué)”落到了實(shí)處。其次，有問題“合作探究”：小組成員之間先討論、交流，通過同伴互助解決每個學(xué)生自己的問題。再次，小組展示，反饋校正：在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位展示，老師精講點(diǎn)撥，展示使思維碰撞和升華，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。
可以說，這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講、學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，在小組討論和發(fā)言中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這樣，一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，在很大程度上促進(jìn)了“高效課堂”的建設(shè)。當(dāng)然，只有共同的設(shè)計理念，沒有固定的操作模式。“有效教學(xué)”是我們追求的目標(biāo)，模式只是一種措施和手段，采取哪種模式要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的追求。
3、以科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)助推“有效教學(xué)”。
教師要加強(qiáng)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要通過教學(xué)活動使學(xué)生成為一個具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)愿望和自主學(xué)習(xí)能力的人，成為一個生動活潑發(fā)展的人。特別是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢，省教育廳提出的“三個還給”，其中之一就是把時間還給學(xué)生，那么如何把還給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生自主有效的發(fā)展，這是我們要認(rèn)真研究的課題。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下四個方面：
一是要注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其處于一種愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
二是要在規(guī)定的課程內(nèi)容中找出探究性的問題，讓學(xué)生去探究、去思考、去查閱資料，使學(xué)生從不同角度去思考所學(xué)知識背后的意義，這樣一方面可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，另一方面它有助于提高學(xué)生的探究意識與能力。
三是要積極開辟“第二課堂”，提倡“做中學(xué)”的理念，加強(qiáng)教育與實(shí)踐的結(jié)合，把綜合實(shí)踐活動課程作為增強(qiáng)學(xué)生能力和社會責(zé)任感的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
四是要倡導(dǎo)學(xué)生自主管理。首先，要以學(xué)生為中心，以活動為載體，以體驗、感悟代替說教，把學(xué)生活動由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，放手讓學(xué)生自己組織活動，讓他們在系列活動中體驗成長的快樂，感悟做人的道理，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和提高。其次，要成立學(xué)生自律委員會，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生走上管理的舞臺，賦予他們權(quán)力，讓他們在管理中增長才干，得到鍛煉，進(jìn)一步增強(qiáng)自主管理能力。
4、以優(yōu)良的師資隊伍助推“有效教學(xué)”。
德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊伍，是一所學(xué)校最可寶貴的資源，只有高水平的教師才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，因此，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，是實(shí)施“有效教學(xué)”的重要保證。教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認(rèn)識教育工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)技能、拓展專業(yè)知識的過程；是教師充分實(shí)現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會、造福人類的過程。教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性的進(jìn)行工作。特別是新課程改革對人的個性發(fā)展的關(guān)注，對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越難以適應(yīng)要求。教師不能年復(fù)一年地重復(fù)自己的教案，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的創(chuàng)造者。在這個過程中，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
我校重視教師專業(yè)發(fā)展，近年來一方面采取“請進(jìn)來，走出去”的方式進(jìn)行培訓(xùn)，為老師們的成長和發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境和條件；另一方面成立“名師工作室”、“班主任工作室”，設(shè)立“名家講堂”，開展教師全員讀書活動，實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”，組織開展校級教學(xué)新秀、骨干教師、名師評選活動，讓不同層面的教師都有目標(biāo)、有奔頭、有干勁，讓教師隊伍真正“動”起來、“活”起來，形成了一種人人崇尚先進(jìn)、人人爭當(dāng)先進(jìn)、人人學(xué)習(xí)先進(jìn)的良好局面，建設(shè)了一個在山東省具有明顯優(yōu)勢的名師群體。我?，F(xiàn)有特級教師7人，齊魯名師3人，省級教學(xué)能手13人，日照名師、市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師及市級教學(xué)新秀113人，全國優(yōu)質(zhì)課和省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者40人，學(xué)校被評為山東省教師職業(yè)道德建設(shè)先進(jìn)集體、山東省教書育人先進(jìn)單位、山東省高中教學(xué)示范學(xué)校。
5、以務(wù)實(shí)的教育科研助推“有效教學(xué)”。
教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力之源，是提高學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵，是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必然選擇。教育理論對教學(xué)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。開展課題研究，要看是否對教學(xué)有益，能否提高教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，教育科研并不是游離于教學(xué)工作之外，真正有價值的教育科研應(yīng)該是為解決實(shí)際問題而研究，在解決實(shí)際問題的過程中研究，要把教學(xué)問題作為教育科研的研究對象。教育科研的課題要“源于課堂、源于教學(xué)”。教師要有為，就要改變工作方式，要帶著課題走進(jìn)教室，這是每一天都有新的創(chuàng)造的起點(diǎn)。應(yīng)該說，研究是教育發(fā)展的動力，是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)施“有效教學(xué)”、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
我校重視課堂教學(xué)反思機(jī)制的建立。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。時時刻刻對自己做教學(xué)上的檢視與改正，是一位教育工作者最基本、最重要的工作。因此，我們要求在教師中倡導(dǎo)反思性的教學(xué)研究，組織教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)案例研究和敘事研究方法；建議老師“自主反思、合作創(chuàng)新”，有力的促進(jìn)了課改研究工作的開展。例如：（1）建立個人教學(xué)檔案及學(xué)生資料檔案：教學(xué)者可以在固定時間拿出來做檢視與比較的工作，即可以看出自己教學(xué)過程的好壞，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。（2）利用影音媒體：利用電化設(shè)備把課錄制下來，隨時都可以觀看，反思一些師生互動的情況以促進(jìn)教師改進(jìn)課堂藝術(shù)。（3）促進(jìn)教學(xué)團(tuán)體的專業(yè)對話：讓教師參加各種各樣的學(xué)術(shù)教研活動，教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。（4）反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其他教師共同分析。（5）行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動。（6）教學(xué)反思：鼓勵教師積極撰寫教學(xué)反思錄。
我校重視校本研訓(xùn)工作的開展。學(xué)校緊密結(jié)合教育教學(xué)問題和實(shí)際需求，加強(qiáng)了應(yīng)用型校本課題的選題和研究。實(shí)施“五個一”教研工程，要求教師每學(xué)期研讀一本教育專著、撰寫一篇教研論文、主講一節(jié)研討課、參與一個課題研究、開設(shè)一門校本選修課或指導(dǎo)一個研究性學(xué)習(xí)題目，促使教師向“學(xué)者型”、“研究型”教師轉(zhuǎn)變，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益。同時，我們加強(qiáng)了對學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價的研究和實(shí)施，使之成為提高教學(xué)有效性的抓手，從而促進(jìn)了“有效教學(xué)”的實(shí)施，推動了學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展。
6、以科學(xué)的評價體系助推“有效教學(xué)”。
新課程背景下，分?jǐn)?shù)不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為此，在新課程的實(shí)施中，我們努力建構(gòu)發(fā)展性評價體系。新課程的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系，也只有這樣的評價體系才能真正促進(jìn)“有效教學(xué)”的實(shí)施。
根據(jù)新課標(biāo)的評價觀和素質(zhì)教育的新形勢，我們探索實(shí)施了“增值評價”，建立了一套相對完整的、更加公平合理的評價機(jī)制。增值評價將學(xué)校和教師在學(xué)生進(jìn)步中所起的作用作為評價的核心，它的主要內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析，將教師對學(xué)生發(fā)展的影響從諸多相關(guān)因素中分解出來，特別是強(qiáng)調(diào)控制生源因素對學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，從而實(shí)現(xiàn)對教師教育教學(xué)效果“凈”影響的評價。增值評價不同于傳統(tǒng)的鑒定性評價，不是用“一把尺子”去衡量所有的教師，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的增值表現(xiàn)，讓廣大師生更多地由過去的橫向比較轉(zhuǎn)向縱向比較，不去過多地跟別人比，而是跟自己比，用自身的進(jìn)步幅度來衡量學(xué)生、衡量班級、衡量老師的教學(xué)。這種評價方式給老師們搭建了一個公平競爭同時又促進(jìn)自身進(jìn)步發(fā)展的平臺，讓所有的學(xué)生都有信心，讓所有的班級都有動力，讓所有的老師都有奔頭，讓所有的努力和進(jìn)步都得到認(rèn)可、得到鼓勵。這種評價機(jī)制較好地激發(fā)了師生教學(xué)的積極性，調(diào)控了教育場各教育要素的關(guān)系，使教與學(xué)產(chǎn)生了諧振效應(yīng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
當(dāng)然，教育既是專業(yè)性的事業(yè)，又是公眾性的事業(yè)，“有效教學(xué)”不僅受以上因素的影響，還受教育思想和觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及社會、社區(qū)、政策等社會大環(huán)境的影響。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)思想的現(xiàn)代化和手段的信息化，要走出校門、走向社會，與社會生活緊密相連。只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的教學(xué)才是成功的、可行的。今后，我們將虛心向省內(nèi)外兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對“有效教學(xué)”的研究與實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人的社會性、主體性價值，不斷開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面。
參考文獻(xiàn)：
①陳玉琨著：《一流學(xué)校的建設(shè)——陳玉琨教育講演錄》，華東師范大學(xué)出版社，2008；
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④L·A·巴洛赫著 曾守錘 吳華清譯《合作課堂——讓學(xué)習(xí)充滿活力》，華東師范大學(xué)出版社，2005。
