| 本書是[美]加里.鮑士奇所著。書中展現(xiàn)了一些較有效的的教學(xué)實例，系統(tǒng)研究了不同的教學(xué)方法的效率，給學(xué)生提供了良性效果的、現(xiàn)代的、有實驗根據(jù)的教學(xué)方式。它用漫談的風(fēng)格，呈現(xiàn)操作性、現(xiàn)實性、有實踐基礎(chǔ)的有效教學(xué)實踐方法，告訴我們?nèi)绾芜\用這些教學(xué)方法，從而成為一名好老師。給我感觸最深的便是書中關(guān)于“促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為” 的篇章，有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率，這五種有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為給了我不少啟發(fā)。 一、清晰授課。 這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何。上課時，老師要明確這堂課要求學(xué)生掌握哪些知識和技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格等，要求學(xué)生掌握知識的程度如何，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。也就是說教師要清晰的授課，要明確本課的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行。關(guān)于清晰授課，在閱讀本書這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，很容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課，自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，對于授課的重點和難點理解的就不夠充分，那么教學(xué)中所采用的教學(xué)手段就會過于單調(diào)，沒有很好地運用舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣會使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。所以教師在備課時，既要備自己，又要備學(xué)生，確定好教學(xué)目標(biāo)，這樣上起課來才能得心應(yīng)手。 另外，教師上課時要用普通話，聲音響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語流暢、生動、明白易懂，板書規(guī)范、大方、清楚。如果教師的表達(dá)富有感情、動人，那么效果就會更好。在講到一些重要的內(nèi)容時，教師語速要放慢，有些字、句不妨多重復(fù)陳述，尤其是低年齡學(xué)生更適合此種方法。在表達(dá)的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽清楚，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思維和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。 二、多樣化教學(xué)。 多樣化教學(xué)是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。一節(jié)課所授的教學(xué)內(nèi)容適合直接教學(xué)還是間接教學(xué)，是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，本書中都做了詳盡的闡述。在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已不是最重要的，而如何掌握才是最重要的。我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗中，面對新課程教育理念的洗禮，我們?nèi)绾卧谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時進(jìn)行教學(xué)方式的探索呢？我結(jié)合實際教學(xué)，做了如下嘗試：運用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去想；調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生去說、去問；營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生去玩、去動；活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去聽、去悟。這樣的教學(xué)方式適合孩子的心理特點，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。 不過，關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運用中還存在偏差，雖然有時候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾，還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。 三、任務(wù)導(dǎo)向。 任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授某課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。在一節(jié)課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水式地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花大力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些重點知識，而不應(yīng)該把時間過多的浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上。對教學(xué)中可能發(fā)生的、會影響教學(xué)的事件，有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容也要在時間上做出合理安排，這樣才能充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠獲得較多的有價值有意義的知識。 教學(xué)中，教師傳授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，學(xué)生反應(yīng)如果不正確，教師就要及時予以糾正。學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“我對這個問題沒有研究，是否可以把它放在問題口袋中，課后我們再來一起研究？”“這個問題提得很好，有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們” “對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。 另外，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，可以插科打渾；為了加深學(xué)生對問題的理解，也可以把內(nèi)容引伸出去，只要是有利于目標(biāo)的完成，這么做都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對學(xué)生也同樣，教師要及時發(fā)覺并正確引導(dǎo)。 四、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向與內(nèi)容覆蓋面有關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會。 學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學(xué)生的注意力，一是要在講解知識的同時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。通過有意義的口頭表揚和鼓勵，維持熱烈的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛。二是在平時要有對課堂紀(jì)律的一個嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的不良行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。 一堂好的課，應(yīng)自始至終在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮，取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻查找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就應(yīng)該盡量的用淺顯的方式來揭示問題的本質(zhì)，力爭做到由淺入深，層層深入地進(jìn)行教學(xué)。通過降低教學(xué)難度，設(shè)置的“問題”適應(yīng)了大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較好的學(xué)習(xí)效果，從而增強了他們的自我效能感，促進(jìn)教學(xué)向更加有效的方向發(fā)展。如果進(jìn)程太慢了，學(xué)生出現(xiàn)懈怠感，就應(yīng)該立刻加快進(jìn)程來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該換個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與課題無關(guān)的小故事，來緩解學(xué)生的壓力。 總之教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與其用講授法，不如用小組討論法，讓學(xué)生通過討論交流，得出問題的答案；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，讓學(xué)生通過動手操作，運用擺一擺、拼一拼、分一分、折一折等方法，來認(rèn)識圖形。 一節(jié)課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，一節(jié)課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換速度自然，課堂秩序必然會好，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度必然會高。這就需要我們教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合。 五、確保學(xué)生成功率。 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。教師的教學(xué)時間和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接下來的學(xué)習(xí)中，他們會更有熱情、更有信心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績。相反，如果他們總是遇到失敗的情況的話，他們的自信心則會受到很大的影響，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。 教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。正如書中所說，我們更希望、更期待的是創(chuàng)新和超越，站得更高才能看得更遠(yuǎn)，看得更高才能做得更佳。我希望自己做好充分的準(zhǔn)備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用有效的教學(xué)方法，從而成為一名有效的教師。 |
