“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活”的“三會(huì)”目標(biāo)，是人生的永恒主題；是人生成功的基石；是學(xué)校教育的基本目標(biāo)；也是素質(zhì)教育的基本要求。我們的教育不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就是我教育教學(xué)追求，是我教學(xué)工作的不懈奮斗目標(biāo)。正因?yàn)橛写四繕?biāo)，二十年來(lái)勇于創(chuàng)新，敢于開拓，與同事精誠(chéng)合作，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，與學(xué)生關(guān)系融融，所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，受到同行、家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)。下面就談?wù)勎覀內(nèi)绾卧诮虒W(xué)工作中，立足教材、仔細(xì)鉆研，來(lái)提升學(xué)生學(xué)力的。

一、從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念

所以我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，首先教師要更新觀念，讓以生為本的理念真正扎根你的腦中，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

新課程的理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”?？晌铱傆X得我們的老師在觀念上還是沒(méi)有徹底得轉(zhuǎn)變，包括我在內(nèi)，課上總還是顧著顧那、總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，講不到位，有老師還擔(dān)心放了以后，學(xué)生情況預(yù)測(cè)不到位，不知道該如何收起來(lái)，課堂調(diào)控能力不到位的老師就怕放。再者為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，課上還是老師引的多，放的少。

所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并不是靠嘴巴說(shuō)說(shuō)的，轉(zhuǎn)變觀念主要看你在課堂上是如何落實(shí)的。前一階段去廣州參加了一個(gè)生本教育的研討會(huì)。才發(fā)現(xiàn)那生本教育的理念，才是真的從觀念和課堂模式上的大轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生是真正的主人，課堂以學(xué)生小組交流為主要模式，教師起的作用是一個(gè)組織者、合作者和參與者的作用。雖然有些地方并不是我們所能學(xué)來(lái)的，也不是我們這種教育教學(xué)環(huán)境下所能模仿的。但這次廣州之行，給了我深深的震撼，原來(lái)我們的課堂還可以這樣上。

于是回來(lái)后，我便在自己的課堂上嘗試開展一些生本的做法，最起碼從形式上強(qiáng)迫自己轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授方式，盡力突出學(xué)生的地位。雖然剛開始的時(shí)候可能會(huì)比較艱難，但我已經(jīng)在慢慢嘗試著做起來(lái)。比如給學(xué)生設(shè)立了四人小組、重視學(xué)生的課前練習(xí)等。

二、不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師首先自己要做個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，我努力做個(gè)會(huì)教學(xué)的教師。但是會(huì)教學(xué)的基礎(chǔ)就是要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。假如教師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能對(duì)整個(gè)年級(jí)段的教材、或者是一個(gè)系統(tǒng)的教材做到心中有數(shù)，那么教師有能有目的的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，尋找突破口，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。加之教師有著很強(qiáng)的課堂駕馭能力，那么就能把讓一本教材、一枝粉筆，一塊黑板、一個(gè)微笑，一聲督促，一個(gè)眼神都演繹成輔助教學(xué)的獨(dú)門功夫。

所以，每當(dāng)學(xué)年初教材下發(fā)之時(shí)，我首先要把整冊(cè)的內(nèi)容作個(gè)了解，并對(duì)一些適合放手的，適合探究的內(nèi)容粗粗地進(jìn)行標(biāo)注：比如這學(xué)期四（下）的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法、三角形的認(rèn)識(shí)、用計(jì)算器探索規(guī)律、運(yùn)算律、解決問(wèn)題的策略等。另外，努力做到心中有教材，仔細(xì)研讀教材和了解學(xué)生實(shí)際，那么課堂上才可以放開手腳地開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了教材這根主線，則“任爾東西南北風(fēng)，我自嵬然而不動(dòng)”。幾十年來(lái)如一日的教學(xué)，形成了和諧輕松、活潑生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。

三、把時(shí)間和空間還給學(xué)生

1.課前留有一定的小練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)途徑。也許有人說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)不需要學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)了會(huì)不會(huì)學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了再創(chuàng)造的能力，限制了他們思維發(fā)展的空間。再者，預(yù)習(xí)或課前練習(xí)后學(xué)生會(huì)不會(huì)先入為主，糾錯(cuò)起來(lái)就比較麻煩。其實(shí)不然，有些知識(shí)是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試練習(xí)的，碰到困難可以尋求書本（特別是一些計(jì)算題），那么在新課教學(xué)時(shí)，一方面可以讓這些嘗試過(guò)的學(xué)生來(lái)講解新知的解決問(wèn)題方法，培養(yǎng)學(xué)生的課堂言語(yǔ)表達(dá)能力，檢驗(yàn)他們的自學(xué)能力，另一方面，學(xué)生在交流的時(shí)候，其他同學(xué)可以吸取他們好的方面，再者，學(xué)生通過(guò)嘗試練習(xí)，可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的困惑，在聽課時(shí)就有目的性了。

但就目前我們的教材來(lái)說(shuō)，是不利于學(xué)生自學(xué)的，因?yàn)槲覀兊慕滩闹皇侵R(shí)呈現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)只不過(guò)是看看書本呈現(xiàn)的結(jié)果而已。所以，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作為教師要在了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值、可操作、有目的、指向性明確的練習(xí)，為新課服務(wù)。

比如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，就在課前設(shè)置了一些小練習(xí)：

（1）讓學(xué)生在生活中收集一些小數(shù)，說(shuō)說(shuō)表示的意思。

（2）設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生事先嘗試練習(xí)。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生自己探究出十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾的小數(shù)。

再如：教學(xué)四年級(jí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這么幾道習(xí)題：

(1)口算：完成數(shù)學(xué)書第2頁(yè)，第5題：

并補(bǔ)充：50×8+4    70×5+12    4×10×8×10    

 206×5      406×2       203×2     402×26         

(3)學(xué)生筆算

44×15    326×15    403×35    450×60  260×14

基于學(xué)生的課前練習(xí)：課上嘗試著把三位數(shù)乘兩位數(shù)的幾種情況放在一起教學(xué)(三位數(shù)乘兩位數(shù)、乘數(shù)中間有0的和乘數(shù)末尾有0的)，由于有了前面的口算鋪墊，前面兩種教學(xué)比較順暢，只是乘數(shù)末尾有0的乘法，在豎式書寫格式上有些分歧：大致出現(xiàn)這么幾種情況：

于是我把這幾種情況展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)交流的方式確定哪種方法更合理、簡(jiǎn)便。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)小組交流辨析的得出正確的書寫方式，學(xué)生們得出：450×60  260×14的時(shí)候，就相當(dāng)于計(jì)算的45×6和26×14，所以豎式計(jì)時(shí)，不必在中間過(guò)程中顯示O的運(yùn)算過(guò)程，只要在末尾添上就可。這樣的教學(xué)活動(dòng)建立在以生為本的基礎(chǔ)上。學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愿學(xué)。

2.課中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題的能力

審題是解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我注重培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想、邊讀邊畫的審題習(xí)慣。從低年級(jí)起，我就注重學(xué)生獨(dú)立審題能力的培養(yǎng)，注意讀題時(shí)不漏題，不加字，不斷句，理解題目的主要意思。中年級(jí)讀題要求能找出題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并能加以分析，尋找出隱含的條件，根據(jù)告訴的信息尋找出隱含的問(wèn)題。例如：“一定”就是唯一不二的情形，“可能”提示了可供選擇和考慮的范圍較廣，等等。到了高年級(jí)，要求學(xué)生能獨(dú)立審題，并根據(jù)題意能挖掘出隱含的條件，排除題目中的一些干擾因素，正確尋找出題目中的數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)題目意思模擬出情境。例如：倍數(shù)關(guān)系的問(wèn)題，圖形問(wèn)題、行程問(wèn)題的題目，根據(jù)題意就能畫出線段圖。像“黃花的朵數(shù)是紅花的4倍，求兩種花一共有多少朵”這類題，要讓學(xué)生邊讀邊在關(guān)鍵句相應(yīng)的詞語(yǔ)下標(biāo)上，如圖： 誰(shuí)是1份，誰(shuí)有這樣的兩份，等等。

3.課上給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中教師一定要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、讓學(xué)生充分得思考起來(lái)，并在交流互動(dòng)中互相促進(jìn)。我們舉個(gè)不成比喻的比喻，學(xué)生好似一棵樹，樹的發(fā)展靠自己，我們外邊的人是不能鉆進(jìn)去的。我們能做的事情就是幫忙他更好的生長(zhǎng)，給它施肥澆水，而且這個(gè)澆水也是有講究的，那就是要澆樹的根部。對(duì)學(xué)生，我們現(xiàn)在要做的兩件事情，一件是培根，幫它長(zhǎng)好第一條根，其他根是讓它自己生長(zhǎng)的。只有這樣它才能夠扎得住。這里的第一條根就是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，接下來(lái)就是學(xué)生自己的事情，而教師能做的只是輔助。

另外，外在的言語(yǔ)表述是內(nèi)在思維的顯現(xiàn)表現(xiàn)，所以我一直認(rèn)為課堂上培養(yǎng)學(xué)生有序、有邏輯的言語(yǔ)表達(dá)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。所以課堂上我們一定要留有學(xué)生思維的空間和時(shí)間，并盡量讓學(xué)生的這種思維以外在的形式展示出來(lái)，樹立學(xué)生的自信心。那樣學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探究未知的興趣。

4.重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

(1)組員的搭配

(2)組長(zhǎng)的培訓(xùn)

(3)適當(dāng)?shù)募?lì)措施

四、給一份幫助，多一份自信

學(xué)習(xí)困難無(wú)非有兩個(gè)原因，一是智力因素，二是非智力因素的影響。優(yōu)良的非智力因素能補(bǔ)償智力上的缺陷，不良的非智力因素對(duì)智力的開發(fā)有扼制作用。而智力因素是天生，決定能不能學(xué)，這不是我們?nèi)藶樗芨淖兊?。但非智力因素則決定肯不肯學(xué)，本人認(rèn)為小學(xué)階段，學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)的決定因素是非智力因素。所以，我們可以好好加以利用，讓它發(fā)揮最大的潛能，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。

說(shuō)起我們班的學(xué)生鳴，因?qū)W困的原因同年級(jí)組的老師都知道。但就是這么一個(gè)學(xué)生，四年級(jí)上學(xué)期期末調(diào)研卷做了A，不要說(shuō)大家不相信，剛開始的時(shí)候我也不相信，直到他把幾道稍難的題目一一分析給我聽的時(shí)候，我才敢相信自己的眼睛。但仔細(xì)想來(lái)也不是偶然的，因?yàn)楝F(xiàn)在的鳴已經(jīng)不害怕數(shù)學(xué)，有了學(xué)好的信心。他是怎樣轉(zhuǎn)變的呢？

記得中途接班就趕上期中考試。那天別的孩子都按時(shí)交了試卷，唯有鳴還在那里撓頭掻耳地冥思苦想，遲遲不肯交卷。這時(shí)邊上有位同學(xué)悄悄告訴我：鳴不是個(gè)好孩子，成績(jī)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正，考個(gè)不及格是常事?？粗Q那苦惱的小臉，知道鳴是想給新來(lái)的老師一個(gè)好印象，也想做個(gè)老師心目中的好孩子。于是我輕輕走到鳴的身邊，仔細(xì)看了一下鳴的試卷，鳴字跡雖然潦草，但有些是計(jì)算的錯(cuò)誤，只要仔細(xì)是可以得分的。于是我暗示鳴再仔細(xì)算一遍，不會(huì)做的那幾題，要求再仔細(xì)讀一遍，而且我也和他一起讀了一遍，并且有意在關(guān)鍵地方重讀了，想不到鳴思考了片刻，說(shuō)：“老師，能再給我點(diǎn)時(shí)間嗎？我能做出來(lái)的。”沒(méi)想到，在同學(xué)們心目中的差生，這次期中考試竟然考了92的高分，這另同學(xué)們對(duì)他刮目相看。

有次，課上注意力不集中并搗蛋的鳴，上數(shù)學(xué)課時(shí)跑上面來(lái)，說(shuō)：“老師，你講臺(tái)邊上這張課桌能不能讓我坐呀。”我知道鳴，之所以這么做，肯定是想強(qiáng)迫自己課上認(rèn)真聽講，是想老師課上多關(guān)注他，這正說(shuō)明了鳴是個(gè)要求上進(jìn)的孩子，只是他缺乏自控力，需要老師和同學(xué)來(lái)幫助他、監(jiān)督他。我答應(yīng)了鳴的要求。從此鳴一到數(shù)學(xué)課，就坐在最前排，成了一個(gè)課上特殊照顧的學(xué)生。每每碰到估摸著鳴能回答的問(wèn)題總是優(yōu)先請(qǐng)他，碰到鳴能上前展示的，也優(yōu)先請(qǐng)他上前展示，漸漸地我發(fā)現(xiàn)鳴課上不再搗蛋了，能認(rèn)真聽講了，作業(yè)正確率也高了，考試及格是不成問(wèn)題了。有次的精彩回答真是出乎我和全班同學(xué)的預(yù)料，那是一道這樣的習(xí)題：9+99+999+9999+99999+999999，多數(shù)學(xué)生把這些數(shù)湊整后在減去多加的，到最后一步有學(xué)生退位減不熟練錯(cuò)誤。而鳴卻是采用了移多補(bǔ)少的方法，他是這樣解的：100+1000+10000+100000+1000000+4=1111104，與眾不同的解法引來(lái)了同學(xué)們的贊賞，也讓鳴找到了自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

自那天以后，鳴的媽媽告訴我：“這幾天鳴又變了，以前鳴一碰到數(shù)學(xué)難題，就說(shuō)老師說(shuō)可以不做的，可這幾天碰到難題能自己動(dòng)腦筋了，甚至盯著讀初中的姐姐問(wèn)個(gè)沒(méi)完，一定要弄清楚個(gè)為什么。”

臨近期末考試，很是不巧，鳴的右手食指在打籃球時(shí)骨折了，本以為這個(gè)調(diào)皮懶惰的鳴，會(huì)趁機(jī)找借口而不做作業(yè)，哪知道鳴還是像以前一樣做我的小尾巴，期末復(fù)習(xí)時(shí)常拿著不會(huì)做的習(xí)題盯著我后面問(wèn)，看著他翹著食指，用中指和拇指夾著鉛筆吃力的寫著，心中涌出一份感動(dòng)，那天當(dāng)著全班同學(xué)的面，我表?yè)P(yáng)了鳴：“同學(xué)們，我們看看鳴，手指骨折還堅(jiān)持寫好每個(gè)字，認(rèn)真完成老師的作業(yè)。這說(shuō)明他是一個(gè)好強(qiáng)上進(jìn)的孩子，我都應(yīng)該像他學(xué)習(xí)。” 也正因?yàn)槲覍?duì)鳴那份特殊的關(guān)心和幫助，班級(jí)中的其他孩子說(shuō)老師對(duì)鳴很是偏心。但我并不在意這些，我在意的是鳴的進(jìn)步。

舉個(gè)不成比喻的比喻，學(xué)生好似一棵樹，樹的發(fā)展靠自己，我們外邊的人是不能鉆進(jìn)去的。我們能做的事情就是幫忙他更好的生長(zhǎng)。

五、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

觀著名的特級(jí)教師都有著特良好的師生關(guān)系。所以良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。魏書生老師的民主科學(xué)管理，就是源于他良好的師生關(guān)系。我很愛自己的學(xué)生，不管他們的成績(jī)?nèi)绾?，我總是一視同仁地?duì)待他們。課上循循善誘，關(guān)注每一位學(xué)生，課間和孩子們一起嬉戲玩耍，為了培養(yǎng)自己對(duì)孩子們的愛心，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，三年多我隨時(shí)記錄《我和孩子們的故事》一百多篇。我和孩子們間形成了親密無(wú)間的情感，有些孩子會(huì)課后會(huì)喊我“老大”，他們說(shuō)我是他們的老大，有些孩子一到下課就會(huì)圍在我的身邊，和我拉家常，幫我做這做那。小學(xué)生往往是“親其師信其道”，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡某一門功課。愛是一切源泉的基礎(chǔ)，愛的力量是我們無(wú)法預(yù)測(cè)的，所以教師只有用深深的愛去澆灌自己的教育事業(yè)，才能做好這件光輝的職業(yè)。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

認(rèn)真書寫，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做人。踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)力發(fā)展的重要保障，是提升學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。無(wú)論接手哪個(gè)班級(jí)、哪個(gè)年級(jí)，我總要求學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真思考、認(rèn)真做題，認(rèn)真檢驗(yàn)，養(yǎng)成一看、二想、三做、四查的好習(xí)慣。課堂上要求學(xué)生必要的時(shí)候做好筆記，把老師講的一些重要的記錄下來(lái)，審題時(shí)邊讀邊做標(biāo)志。作業(yè)時(shí)，拿到題先想一想再下筆，減少不必要的擦拭，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的數(shù)學(xué)作業(yè)格式書寫。只有關(guān)注了細(xì)節(jié)，學(xué)生才會(huì)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以我經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好習(xí)慣的同學(xué)，使同學(xué)有榜樣，趕對(duì)象。在作業(yè)上每十個(gè)五角星可以換一個(gè)卡通娃娃，每十個(gè)卡通娃娃可以換一樣神秘小禮物，或者一個(gè)卡通娃娃可以當(dāng)你一次綠色通道，即每次練習(xí)如果有困難可以尋求老師幫助，并不計(jì)錯(cuò)誤里面，還是以滿分為準(zhǔn)。這樣促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。