有效教學(xué)的學(xué)習(xí)體會
政史組 霍繼鳳
目前在廣大中小學(xué)普遍存在著“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象，然而廣大學(xué)生卻沒有接受到良好教育得到應(yīng)有的發(fā)展。要解決這個問題，我們的老師就應(yīng)該擁有有效教學(xué)的理念。下面我就有效教學(xué)的內(nèi)涵、基本特征以及如何實施有效教學(xué)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。
一、有效教學(xué)的背景及內(nèi)涵：
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)（可視為“有效教學(xué)”的第一個階段）。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。
夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
有效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
二、有效教學(xué)的特征：
1、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學(xué)科的價值，更不要僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
2、注重教學(xué)效益。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的進展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。
3、注重目標的落實與測量。每節(jié)課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將目標、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)生成績和老師的工作實績。
4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。因此，沒有反思性教學(xué)，就談不上是有效教學(xué)。
5注重學(xué)生參與實施有效的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。學(xué)生的情感參與和認知參與是成正比例的相關(guān)影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
6、有效教學(xué)也有一套策略與技術(shù)。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應(yīng)變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應(yīng)的新教育教學(xué)技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極進行“意義構(gòu)建”的基本功等等。
三、高中政治課教學(xué)無效性的表現(xiàn)
當(dāng)前，在新課改的背景下，高中政治課堂教學(xué)總體上是有效的，比以往更強調(diào)了以學(xué)生為本。但作為一線教師的我們，還是發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)各種各樣的問題，存在著一些弊端。主要體現(xiàn)在以下方面：
1、刻意追求形式，忽略教學(xué)的實質(zhì)?，F(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，可是在有些課堂中，小組合作學(xué)習(xí)太流于形式，無論是教師還是學(xué)生，都只是流于表面，并沒有真正投入進去。學(xué)生沒有認真思考，沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融滴出的源頭活水，合作學(xué)習(xí)也就沒有意義。另外，有些政治教師設(shè)計的課堂活動過多，學(xué)生一方面缺少思考和靜心體驗的時間，另一方面易產(chǎn)生興奮疲倦，從而大大降低活動的有效性。
2．創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂教學(xué)情境，多媒體教學(xué)“喧賓奪主”。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，但是有些課堂太注重教學(xué)情境，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件做得整堂課琳瑯滿目，讓人眼花繚亂，而學(xué)生只是表面的興奮，沒有把知識真正落到實處。
3．對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的教學(xué)方法。但目前有些課堂過多崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比較講授法十分排斥，不切合實際情況。
4．教學(xué)目標不明確，存在重復(fù)的現(xiàn)象。例如，我在網(wǎng)上查閱資料時，我看了一位老師高一《經(jīng)濟生活》中的《股票、債券和保險》一課，他用了這樣一個情境導(dǎo)入：“假設(shè)你的家庭現(xiàn)有10萬元閑錢，作為家庭成員的你會建議如何使用這筆錢，使得它增值？”學(xué)生進行了一番討論，從而引出股票、債券、保險和儲蓄等內(nèi)容，而在課堂內(nèi)容快結(jié)束的時候，這位教師又設(shè)計了一個探究活動：“一位高中教師，2006年剛參加工作，月工資2000元，年收入4萬，請你為他設(shè)計一份投資方案。”學(xué)生接下來又進行了一番熱烈的討論。事實上，后面這個環(huán)節(jié)跟前面基本雷同，有些多余。
5．課堂評價單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些高中政治老師整堂課對所有發(fā)言的學(xué)生的評價語言都是“恩，回答得很好！”、“恩、很不錯！”，沒有針對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容作非常貼切的評價，課堂評價語言單調(diào)、乏味，缺乏靈活性。
6．課堂提問隨意性大以及缺乏藝術(shù)性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，有些教師提問過于呆板、機械，缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。
四、如何提高高中政治課教學(xué)有效性
為了提高高中政治課教學(xué)的有效性，我們教師應(yīng)從課前準備、課堂教學(xué)以及課后反思三方面來著手。
（一）課前準備
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。
1、教學(xué)目標的制定。
在新課程背景下，設(shè)置知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”課程教育目標，是有效課堂、生命課堂的具體體現(xiàn)。當(dāng)前在我們的課堂教學(xué)中教學(xué)目標的制定存在四個問題。一是目標缺失，二是目標含糊，三是目標錯位，四是目標虛化。一個好的教學(xué)目標應(yīng)達到的要求至少要有兩點：一是要全面。從知識與技能、過程與方法、到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而且要注意不能把三個目標混淆。二是要適合學(xué)生實際，即是通過學(xué)生努力可以達到的目標。
2、科學(xué)創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容。
以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點。新課程倡導(dǎo)“用教材教”，而不只是“教教材”， 高中思想政治新課程的教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個載體，它并非課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，教師要用開放的眼光對教材進行大膽的處理，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材。”打通教材與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)生活等熱點、焦點問題的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容從教材擴展到學(xué)生關(guān)注的有意義的題材。如我在講授《價格變動的影響 》一課時，我用一個小故事導(dǎo)入：從前，有兩個外地商人，他們來到一個小鎮(zhèn)上，在一條繁華的街道上開了兩家賣服裝的商店。兩個商店賣的是同樣的衣服，甚至連樣式、牌子都是一樣的，而且這兩家商店門對門。兩個商店的競爭很激烈，兩個老板也各不相讓，一個今天說降價，另一個明天說打折。而每當(dāng)一家店降價或者打折時，顧客就會蜂擁而至，而對門的老板則顯得很失落的樣子。他們就這樣你打折我降價地經(jīng)營這兩個商店。許多年過去了，兩個服裝店還是這樣吵來吵去，但生意卻都越做越大。兩家服裝店的店面都擴大了一倍，服裝的樣式也比以前多了，而且，店里邊都裝得很漂亮。
其實有一個秘密人們一直都不知道，直到有一天，人們發(fā)現(xiàn)這兩家店下面有條地道兩個老板竟是一對親兄弟。通過這個例子，同學(xué)們能夠得出商品的價格下降，人們會增加對它的購買。從而得出商品價格變動與消費需求量的一般規(guī)律。接著我把這個故事中的服裝店換成是糧油店或是金店，讓學(xué)生探討效果還是一樣的嗎？學(xué)生自然而然地得出價格變動對不同商品的需求量的影響是不同的。課堂效果是不錯的。
（二）課堂教學(xué)
1、有效講授。
無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師“講授”的時間會有所變化而已。
有效講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。教師可以在開始講課時，以故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等方法，以引起學(xué)生的好奇心。或把目標告訴學(xué)生，可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進行中，結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧，如深入淺出、抑揚頓挫等講授方法。
另外要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。“好孩子都是夸出來的”聽上去似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價的促進學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地作出有效評價；同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，即表揚確有值得表揚之處。
2、有效提問：
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。
教師在課堂提問的實踐中，常常會出現(xiàn)許多誤區(qū)。
誤區(qū)一:控制不良行為 有的教師見個別同學(xué)在課堂上睡覺、做小動作或偷看其他書籍，不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，而是借提問來進行懲治。
誤區(qū)二:恩賜“弱勢”學(xué)生 一些教師喜歡把一些幾乎沒有什么難度的問題恩賜給“弱勢”學(xué)生。經(jīng)常問這樣的問題，會讓“弱勢”學(xué)生覺得教師甚至班上其他同學(xué)認為自已差，看不起自己。
誤區(qū)三:貶低、羞辱學(xué)生 一些教師經(jīng)常提出一些刁鉆古怪的問題來為難那些“棘手”的學(xué)生。這種讓學(xué)生當(dāng)眾出丑的教訓(xùn)手段會傷害學(xué)生的自尊心，很容易與教師發(fā)生心理對抗，導(dǎo)致對該教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降，造成惡性循環(huán)。
誤區(qū)四:控制問題的答案 一些教師為了完成預(yù)定的上課進程，經(jīng)常對學(xué)生的答案加以自由的解釋。這樣會貶低學(xué)生的價值，挫傷學(xué)生的積極性，同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。
誤區(qū)五:提供 “是…，但是…” 的教師反應(yīng) 有的教師經(jīng)常處于“既不同意學(xué)生的答案，但又不愿傷害學(xué)生自尊心”的兩難沖突之中，他們對學(xué)生的答案作出“是…，但是…”的教師反應(yīng)。這種反應(yīng)會使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生猜疑，感到教師不信任自己，
誤區(qū)六:促進全體學(xué)生的參與 有一定數(shù)量的教師常常設(shè)計大量的讓學(xué)生很容易答出的，或者是一些容易讓學(xué)生高興、激動的問題。這種提問很可能淪為一種課堂“做秀”，盡管表面上很熱鬧，但往往會偏離提問的目的。
那么教師如何才能走出誤區(qū)，有效地實施課堂提問呢？
（1） 所提問題一定要有針對性。
所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。以經(jīng)濟生活中的〈信用工具和外匯〉為例，其重點是信用工具種類用其優(yōu)點，難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。我本節(jié)課就這些問題認真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。
（2） 多重提問應(yīng)具有層次和梯度，邏輯嚴密。
教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。記得在我前年出的公開課時，我給學(xué)生做的都是高考題。李校長就提出了題過難，而且沒有梯度的問題。所以我在以后的教學(xué)過程中一直很注意提問的梯度問題。仍以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發(fā)生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產(chǎn)和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內(nèi)容。
（3）使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學(xué)生帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學(xué)生不加思考能隨聲附和的問題。
（4）使用等候時間。
心理學(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學(xué)生留出足夠的等待時間。當(dāng)教師學(xué)會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學(xué)生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：.學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；學(xué)生會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題；.在學(xué)生的評論中會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。
3、有效傾聽
真正有效的提問，原來只是一種傾聽。教師的傾聽是對學(xué)生的一種尊重和熱愛。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教師不能輕易打斷學(xué)生的回答，也不能輕易否定學(xué)生的思維成果，更不能把自己的意見強加給學(xué)生。我們教師常犯這樣的錯誤碼。比如在我剛講完的公司的法定形式時，我提問：“有限責(zé)任公司和股份有限公司它們之間有什么異同？”叫起了兩名學(xué)生對區(qū)別回答得不夠準確和全面，這時，我就沒等他說完就讓他先坐下，然后說：“剛才這位同學(xué)的回答不夠清晰到位，抓緊時間，還是我來說吧。”現(xiàn)在想想這樣的處理方式，是對學(xué)生的不尊重，也可以說是侵犯了學(xué)生的話語權(quán)，影響學(xué)生的心理，是課堂中師生情感交融不和諧的音符。
4有效交流
那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流呢？有效交流的前提是有效引導(dǎo)，有效引導(dǎo)能引發(fā)學(xué)生從多個角度去思考問題，課堂會生成很多有價值的課程資源。
有效交流與教師的教育觀念有關(guān)，不同教育觀念的教師對課堂教學(xué)的關(guān)注點是不同的，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。如果是一個教學(xué)觀念落后的教師，教學(xué)過程中的交流就只關(guān)注學(xué)生是否掌握了方法，是否會熟練應(yīng)用方法，在對學(xué)生是如何掌握方法的過程是不關(guān)注的。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的，“你把法則說一遍！”“你再來說一遍，”“你的計算結(jié)果是多少？”“你的計算結(jié)果與他的一樣嗎？”這樣的問話？教師的教學(xué)語言幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。如果是一個教學(xué)觀念先進的教師，就會關(guān)注學(xué)生是怎樣獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生思維的獨特性，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，用“你是怎樣想的？能說說你的想法嗎？”的方法來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”的方法來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？你能解釋一下嗎？”的方法來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，用“與他方法不一樣的還有嗎？”的方法來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識，用“沒有聽懂的同學(xué)有嗎？能不能提出自己的疑問”的方法來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題，把學(xué)生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
（三）課后反思
反思性教學(xué)理論與實踐是20世紀80年代在西方發(fā)達國家興起的。伯萊克認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考職業(yè)知識，而不是習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。”美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思?？梢?，反思對教師的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。因此，每位老師都有必要增強反思意識，對自己的教學(xué)實踐活動持一種“健康”的懷疑態(tài)度，如不斷地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？我該怎樣做？”。通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實踐提升到新的高度。也正因為如此，所以每次我們新教師出課后教研室欒主任都會讓我們寫一篇教學(xué)反思。教師只有在不斷的反思中，才能促使課堂教學(xué)更有效，促進教師自身獲得更好地發(fā)展。
最后借用一首詞來總結(jié)一下有效教學(xué)：
菩薩蠻●談實施有效教學(xué)
有效教學(xué)似秋風(fēng)，
風(fēng)吹滿地瓜果紅。
上陣先備戰(zhàn)，陣陣能擒兵。
課上重新穎，課后察學(xué)情。
若能再反思，生生樣樣行。
