| 快樂體育與中學素質教育 |
| [ 2009-4-15 16:12:00 | By: 波濤洶涌 ] |
| 摘要:該革開放以來教育事業(yè)所面臨的新形勢和新問題，就是怎樣培養(yǎng)我國二十一世紀的科技人才。“快樂體育與素質教育”的實施后，可以進一步激發(fā)學生的進取動機，調動了學生的積極性、主動性和自覺性。在進行教材、教法分析時，主張從“學生的立場”出發(fā), 充分尊重學生的學習動機，并把這種動機引向學生自我目標的建立，使他們的目標能與教學目標統(tǒng)一起來?？鞓敷w育教育重視學生對體育運動的興趣，并認為體育教學過程本身就是一件愉快的、有吸引力的樂事。在立足尊重學生的體育運動主體地位的同時，更重視學生在體育教學過程中的快樂?？鞓敷w育能夠使學生掌握學習的方法并且能增強學生間的團結。我認為通過這種教育才能很好地培養(yǎng)新世紀人才。 關鍵詞:快樂體育 素質教育 體育教學 1.前言 《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。素質教育以人的發(fā)展和人的素質提高為目標，重視學生學習主體作用的發(fā)揮，素質教育既不是“英才”教育，也不是“升學”教育和“就業(yè)”教育，而是“為人生作準備”的公民教育，這種理論要求教授最基本的知識點，將來使學生能以不變應萬變。體育教學作為學校教育的重要組成部分，在實施素質教育中具有其它學科不可替代的作用，不僅增強學生體魄，還可以增長知識、調動情感、加強意志品質的培養(yǎng)，促進學生智力的發(fā)展和審美能力的提高。 多年來，傳統(tǒng)的體育活動比較單調乏味，如何讓學生喜歡體育、喜愛鍛煉、享受體育鍛煉帶來的快樂，已成為人們關注的問題。在學校體育教育改革實踐中，“快樂體育”一詞日益引起人們的重視。 2.快樂體育 2.1 快樂體育的含義 快樂體育起源于日本，它是指從情感教學入手，創(chuàng)設符合學生年齡特點的生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情感，喚起學生自主性，以對學生進行健全的身體教育，人格教育為目標的一種體育教學思想。它強調情感、興趣、創(chuàng)造和能力的培養(yǎng)，以教師“樂教”，學生 “樂學”為中介，達成學生對體育的主動學習，愉快發(fā)展；它從生理，心理與社會三維空間來把握體育教學的特性和整體性。 我國的快樂體育是在挖掘，借鑒古今中外教育思想的基礎上，結合現(xiàn)行教育方針和現(xiàn)代教學論而提出的一種新的體育教學模式，是指在教學過程中充分調動教和學的積極性，使教師樂教，學生樂學，并在學習過程中充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“苦中有樂”的一種體育教育思想。 2.2 快樂體育的教學方法 游戲法是指教師組織學生在規(guī)則許可的范圍內，充分發(fā)揮個人的主動性和創(chuàng)造性，達到預定任務的一種方法。游戲法具有趣味性、新穎性和多樣性，能使學生大腦皮層處于適宜的良性興奮狀態(tài)；它在體育教學中運用的目的和意義就在于把游戲中能給學生快樂、信心和提高學生學習主動性和積極性的特征、手段、方法溶進體育教學的各個環(huán)節(jié)，使學生充分體驗到體育的樂趣和價值，從而建立積極主動、熱情的體育態(tài)度和廣泛的體育興趣，主動地參與體育教學，促進體育教學任務的完成。例如：體育游戲的無功利性，能使學生在課堂中把注意力集中于活動過程中，在能完成歡樂、放松狀態(tài)下有效地學習任務。這樣可以緩沖體育長遠目標，未來要求的壓力。游戲的自由選擇特征，可使我們把教材、教學方法、活動方式進行處理，提供一定的選擇機會給學生，讓學生成為教學的主體，得到尊重和自由，既利于學生個性發(fā)展又能調動學生的學習積極性。 比賽法是在比賽的條件下組織學生進行練習的一種教學方法，也是快樂體育教學中運用廣泛、效果較好的一種常規(guī)教學方法。它能使學生在激烈對抗的氣氛與環(huán)境中進行學習和鍛煉，可最大限度地激發(fā)學生的學習動機，挖掘學生的運動潛能，有效地發(fā)展學生的身心，提高學生合理運用動作技術和技能的能力。 比賽練習方法是體現(xiàn)了快樂體育教學的娛樂性和競爭性，對顯示的體力、智力、生理、技術、技能以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用等方面的要求較高，教學效果十分顯著。因此，應重視快樂體育中的比賽法。 多目標教學法能提高學生的學習興趣，是指在學習新教材時，以所學教材為基本教學目標，另外設置若干練習，學生在完成基本教學目標后，可自由選擇自己喜愛的運動項目。這樣，學生經過艱苦鍛煉后，提高了身體素質，取得了優(yōu)良的運動成績，進一步體驗到成功的快樂，從而增強了對體育的興趣；進一步激發(fā)了學生鍛煉的積極性，培養(yǎng)了終身體育的意識、興趣、習慣和能力。 正面鼓勵法能有效地提高學生的學習積極性，特別是那些自尊心、自信心很強和熱情、敏感而又情緒不穩(wěn)定的學生，最需要鼓勵。在學生做某個動作完成成功的時候，教師及時的表揚和鼓勵，能增強學生的意志并提高他們的興趣。 根據(jù)差生隨意性大，女生愛面子的心態(tài)，教師應該選擇日常生活中較熟悉的動作，給學生以生動形象的誘導，由于學生對這些動作的印象比較深刻，因而容易接受和掌握。 提出問題能啟發(fā)學生的思維，在學習新動作時，教師可采用提問、提示、示范、示誤、比較等方法來誘導學生積極的思維，使其產生正確的視覺形象和動作表象。 快樂體育固然講求愉快的學習氣氛，強調激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)良好的學習情緒，使學生轉被動接受為積極自學的渴求，且興趣確實在認知和技能形成的過程中起著重要的作用，然而我們必須認識到“樂”體育活動來說是手段，而不是目的，它體現(xiàn)的是教學過程的一種心理體驗。這種體驗因人、因事、因時、因地而異。實際上，學生的興趣既受施教方式的影響，也受施教內容的影響，當教學方式的創(chuàng)設與教學內容的情景相輔相成時，便能夠激發(fā)學生強烈的興趣。因此，在體育教學中，應從教學內容的實際出發(fā)，且不可盲目追求快樂的形式，而把寓教與樂的方法隨意濫用。 2.3 實為與傳統(tǒng)體育教學的對比分析 縱觀現(xiàn)今體育教學，在應試教育的影響下，還依然存在許多值得探討的問題。 傳統(tǒng)的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規(guī)范，提高和增強體質。人們評價學校體育工作的好壞，往往單純以運動會的名次和高考成績?yōu)闃藴?。在某些學校只注重抓尖子運動選手和業(yè)余運動競賽訓練，以在運動會上奪取錦標為目的而忽視對全體學生身體和心理素質的全面培養(yǎng)。有些體育教師長期采用“放羊式”的教學去完成學生的體育達標，對體育課的質量不加以嚴格要求，對學生的體育活動也不加以關心，致使體育課行同虛設?？鞓敷w育的本質在于促進學生樂于進行體育學習。為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發(fā)、自主的學習活動成了一個非常重要的條件，這樣滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有老師強制性的，而必須引導學生自主地享受運動中的樂趣。主張以育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、勤學，體育與育心相結合。 目前我國體育教學一般以教學班為教學組織來進行，在同一個教學班里將有許多身體素質不同的學生在統(tǒng)一的組織下學習，過分強調共同性而忽視了個性的需要。有一些體育項目，如 傳統(tǒng)體育教學以教師為中心，很少考慮學生的需求，學生始終處于被動學習狀態(tài)。教師主要采用“注入式”教學模式，又稱為“三段式”。即準備部分（隊列隊形和準備活動）、基本部分（主教材的教與練）、結束部分（放松整理活動），運動技術教學貫穿于整個教學過程中。教師從主觀愿望和經驗出發(fā)進行講解示范，讓學生模仿練習。學生完全處于一種被動，順從的角色，教師在不覺中抹殺了學生的個性，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。在快樂體育的教學中，教師要實現(xiàn)角色轉變——變主講為主導，充分發(fā)揮學生在體育教學過程中的主體作用。只有在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更有效地激發(fā)學生的體育運動欲望和體育運動熱情，使學生以積極的心理狀態(tài)參與到體育活動之中，充分表現(xiàn)自己的才能、充分發(fā)揮自己的個性。只有主張啟發(fā)式的創(chuàng)造教學，才能強調教法的多樣性和學法的實效性。 “快樂體育”思想認為，擁有積極健康和諧的師生關系是促進體育教學活動取得成功的重要因素。在體育教育過程中，教師應從平等尊重的立場出發(fā)，發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，相信他們，努力和他們建立朋友式的友好關系，營造良好的學習氛圍，以確保教學有效的順利進行。 傳統(tǒng)體育教學采用的是絕對評價法，這種評價法忽視了學生的個體差異，以統(tǒng)一的標準要求全體學生，作出硬性的標準。有些學生憑借天生身體的優(yōu)勢就可以得到較高的分數(shù)，而一些體育能力較差的學生會得到較低的分數(shù)，從而使他們喪失了自信心，使之對體育課失去了興趣，出現(xiàn)了“愛體育而不愛體育課”的現(xiàn)象。實踐證明，在體育與健康教學中，通過自我目標的設立、通過自我的超越，學生可以獲得成功的感受，得到快樂的心理體驗。 快樂體育提倡建立一種不帶強迫性的，是每一個學生樂于參與的，能夠將自愿性、競爭性與激勵性融為一體的評價方式。這種評價的方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現(xiàn)和進步，教師就應及時給予獎勵，而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權重合成，給出學生的終結評價。 這種評價方式不僅能為學生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己并且會提高學生的學習積極性，能使學生通過自己的能力不斷產生自我超越的進取精神而使身心得到的發(fā)展。 現(xiàn)時的學校體育工作得不到學校行政的有力支持，經費缺乏，場地器材不足，無法進行正常的體育教學活動。在一些學校則出現(xiàn)極端化的現(xiàn)象，一些場地設施標準化、成人化，主要的功能就是用于各種競技比賽，而不是針對全體學生的體育活動需要。 備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提。容易受干擾是中學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要求緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，充分利用無意注意的規(guī)律，將學生的注意力吸引到參與練習的需要和興趣上來?？鞓肥怯淇烨榫w的體驗，而愉快情緒的建立是以學生產生需要和興趣為前提的。場地、器材安排與否是激發(fā)學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。 2.4 快樂體育的優(yōu)點與缺點 2.5 實施快樂體育應注意的問題 有些教育工作者認為“快樂體育”即為不需要課堂常規(guī)，學生愿意怎么玩就怎么玩的一種教學思想，這種思想過分夸大了學生在體育教學過程中的主體地位，而忽視了老師的主導作用。其實，快樂體育是創(chuàng)造一個和諧、寬松的育人環(huán)境，讓學生在體育學習中全身心地投入進去。它有一定的教學目標、教學內容及教學常規(guī)，通過教師科學的導入，這樣他們既學到一定的鍛煉方法，也會對體育活動產生濃厚的興趣，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。 許多學生認為“快樂體育”就是課堂上不能帶一點強迫的色彩，這種想法是不對的。如果不懂科學鍛煉身體的方法，不知怎樣去全面提高人體生理機能，單憑自己的興趣出發(fā)，容易造成鍛煉的局限性。“快樂體育”就是通過改善教學內容、教學目標，優(yōu)化教學方法，把科學鍛煉身體的方法及良好的活動意識介紹給學生，這樣的教育才是對的。 3.快樂體育與中學素質教育 3.1 素質教育的特征及對體育教育的要求 素質教育是以貫徹教育方針，發(fā)展人的素質為目標的教育，是促進中學生德、智、體等方面發(fā)展的基礎教育。它包括思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質等方面。 柳斌同志在《實施素質教育的幾個問題》一文中已明確指出：“素質教育是解決基礎教育，是面向少數(shù)學生，還是面向全體學生的問題；是解決基礎教育，是進行片面教育，還是全面發(fā)展的問題；是使學生機制的發(fā)展，還是生動活潑發(fā)展的問題。” 沒有教育的全體性就談不上素質教育。因此，體育教學改革的第一個目標就是“使體育教學屬于全體學生”。素質教育提倡全面性，要求體育課程教學目標的提出、內容的選擇、考核標準的制定，都必須顧及全體學生體育學習的實際。這樣才能使不同身體素質的學生都能得到同樣的學習與鍛煉，承認并盡可能地使每個學生都有自己的學習目標，并在完成這個目標的過程中獲得成功的樂趣。同時要求課外體育活動的開展盡一切可能滿足全體學生的不同需要。 體育教學中的全面性是指使學生在體育教學中得到的全面發(fā)展。素質教育是一種全面發(fā)展的教育，它否定以往的體育教學中學生單純獲得技能和增強體力的教學目標。素質教育要求全面性這一特征，一方面要求學校體育在增進學生的健康，增強學生的體質的同時，也要培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力；另一方面還要提高學生的心理素質與體育文化素養(yǎng)，促進學生思想道德素質，文化科學素質和生活勞動素質等多方面素質的提高。 素質教育是一種弘揚學生主體性的教育。學生是學習的主體，只有尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，才能發(fā)揮其能動性，使之能夠主動地，生動活潑地進行學習。因此，素質教育又是一種個性化的教育，素質教育的這一特征要求改革壓抑身心發(fā)展的學校體育思想、內容和方法，加強因材施教，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)，盡可能地為學生主動地、生動活潑地進行學習和鍛煉創(chuàng)造條件，促進學生學習個性的發(fā)展。 素質教育提倡“主動性”：一是要通過對學生學習積極性的喚起，最大限度地提高教學質量；二是讓學生在自主的、主動的學習過程中掌握學習方法，從而學會學習。學生的主動性實際上來自學習中的可選擇性?？蛇x擇性，一方面是指對外面的選擇，如學習內容、學習進度、學習方法、學習伙伴、學習目標、學習參考資料和場地器材等等；另一方面是指對內部的選擇，即對頭腦中東西的選擇，如問題的答案、價值評價的標準和思考的方式方法等等。教育工作者應尊重學生的選擇性，只有在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高他們鍛煉身體、娛樂和游戲的能力。 素質教育主張使體育既是學生打好身心健康成長的基礎，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，提高學生的心理素質水平，又為學生未來的生活和工作做準備，培養(yǎng)體育實戰(zhàn)的能力。雖然快樂體育理論沒有直接提出“基礎性”的問題，但從“為終生體育服務”這一根本思想出發(fā)，是與素質教育相匹配的。 3.2 快樂體育對中學素質教育的促進作用 快樂體育主張通過體育促進學生的身心發(fā)展，重視以往體育中忽略的情感體驗（如苦難說服、成功感的獲得，群體的和諧氣氛等），最終指向學生參加體育志向的形成和自信心的建立，并能調動廣大學生自覺參加各項體育活動使學生可以鍛煉身體、磨練意識、學會各種運動知識、提高運動技能和增強體質。 快樂體育改變了體育教學中教師強制灌輸、學生機械再現(xiàn)的教學方法，倡導以教師為主導，學生為主體。如組織學生觀看體育教學片，在觀看過程中，讓學生根據(jù)片中出現(xiàn)的某一練習動作和練習方法等景象，一邊做想象性思考，一邊做模擬演練習。同時體育教師做必要的解答和輔導，極易活躍教學氣氛，并有效地發(fā)揮學生學習體育的主觀能動性。 快樂體育是為加強學生德育提供了機會和有利條件，可以全面了解學生的思想實際和借助多樣的活動，有針對性地對學生進行教育。如學生間思想有隔閡，就安排他們同組參加集體競賽，教育他們學會善于與他人合作；對于那些嬌生慣養(yǎng)、怕苦怕累的學生，就讓他們參加強度大的活動，使他們領會頑強拼搏的意義；對于不關心集體，對他人冷漠的學生，就讓他主持一些項目的訓練，以增強其歸屬感和集體精神。所以，在快樂體育教學中，只要抓住教育時機，運用學生的典型例子適時施教，就能有效地培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德行為習慣。 3.3 快樂體育對中學素質教育的一致性 快樂體育的學生觀，是要求尊重學生的主體地位，使每個學生都可以找到適合自己活動的位置，進行多種多樣的活動。學生個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展，而發(fā)展創(chuàng)造力的關鍵就是要使學生能夠主動地、生動活潑地進行學習?？鞓敷w育之所以強調體育教學過程中教師的主導作用，就是要求體育教師將愛心帶入課堂，要求體育教師愛每一個學生。在教學中，既要有紀律、任務、規(guī)范的要求,也要尊重學生的獨立人格,使每個學生都獲得體育活動的滿足。因此,在重視運動能力強、體育課成績優(yōu)秀的學生的同時，更要關心某些身體有缺陷或運動能力低下的學生?？鞓敷w育是面向全體學生的一種體育教育思想,它應為滿足每個學生對體育運動的需求和其身心全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 在快樂體育教學過程中，體育教師要以幫助學生解決實際問題為教學核心，讓學生先創(chuàng)造性的想象一個學習方法或學習動作，并實際演練、體會、發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，然后，教師做必要的要領提示。學生創(chuàng)造性地學習并完成一個學習目標時，就進入下一個目標的學習。由于學生始終沉浸在一種頓悟的喜悅之中，從而使學生的自我效能和自我實現(xiàn)感都得到極大的滿足，學習的熱情和興趣也十分高漲。體育教師應當設法激發(fā)學生的體育運動欲望和體育運動熱情，使學生以積極的心理狀態(tài)參與到體育教育活動之中，體驗運動滿足的喜悅，進而逐步形成正確的學習動機，既由“好動”到“樂動”再到“會動”。以快樂為核心的各種積極情感與認識相互促進，是快樂體育中貫穿始終的一條主線。當然，以快樂為核心，并不意味著要排斥其他各種情感的作用。體育教學中，積極或消極的情感是由情感對個體發(fā)展的影響和意義決定的，它可以是正的，也可以是負的。例如，一個教學單元或一次教學課，對于相同動作的反復練習帶給學生的枯燥感和厭煩感，跳馬和單杠面前的畏懼感以及耐久跑的痛苦感等，雖然說都是負的情感，但卻是快樂體育所要重視的，只有這種“苦學”變?yōu)?#8220;樂學”，才能導致頑強拼搏后的愉快體驗。 快樂體育活動的各種設施、色彩鮮艷、布局合理、設計巧妙、美化校容校貌和學生置身于美的境界，時時處處受到美的陶治，對學校精神文明建設起了促進作用，許多學校反映，快樂體育活動的開展促進了校風校紀的根本好轉，學校的凝聚力增強了，學生的違紀現(xiàn)象減少了，教育的綜合發(fā)展能力有了較好的提高，全面提高學生的素質觀，反映了素質教育發(fā)展方向和內容上的豐富性和完整性的特征。 4.結束語 “快樂體育”教學的實施，其主要是充分發(fā)揮教師的主導樂教，并根據(jù)學生身心特點、興趣和愛好，而進行教與學的有機結合。但在對待興趣愛好這個問題上，也不能唯興趣愛好出發(fā)，作為體育教育，必須針對實際，跟上時代的發(fā)展。在對待體育教學的具體內容和方法上，學生有興趣愛好的發(fā)揚；學生無興趣愛好的，但有價值的必須加以引導，決不可隨之而異。 “快樂體育”改變了體育教學中以教師單純灌輸、學生機械學習的教學方法和改革了在體育教學中學生被動苦學的局面，倡導學生主動地、生動活潑地學習，即在情感上主張樂學發(fā)對苦學，在意志上主張勤學發(fā)對怠學。 素質教育是一種教育思想、教育目標、教育過程和教育機制，加強中學體育教學中推行素質教育的力度，改善青少年身體素質是當前體育工作的重心。我們應當充分利用快樂體育教學這種特殊形式，以育人為本，使學生道德協(xié)調均衡的發(fā)展，并在學習快樂體育的過程中逐步確立正確的身心發(fā)展觀、社會觀、科學觀和實踐觀。從而提高身體和心理素質，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習慣，為今后進行體育鍛煉尊定好的基礎，把學校體育改革一步步深入下去，才能開創(chuàng)出一個具有中國特色的快樂體育新局面。 1 沈 斌 . 小學“快樂體育”的教學[J] 體育學刊 . 2002. 5 2 賴天德 . 試論素質教育與學校體育改革[J] 中國學校體育 .1998.1 3 董翠香 . 圍繞素質教育深化體育教育[J] 中國學校體育 .1998.2 4 楊貴仁 等. 試論學校體育與素質教育[J] 中國學校體育 .1998.3 5 王晏 卜愛云 . 論素質教育對體育教學改革的需求[J] 中國學校體育 .1998.3 6 周登嵩 尹釗 . 試析體育教學中的素質教育[J] 中國學校體育 .1998.3 7 廣東省湛江市教委. 開展“快樂體育活動”推進素質教育的實施[J] 中國學校體育 .1998.4 8 陳 琦 .論快樂體育與素質教育[J] 中國學校體育 .1998.4 9 劉占捷等 .論素質教育對體育教學改革提出的課題[J] 中國學校體育 .1998. 4 10 劉曉瑜 . 淺談體育教學中的素質教育[J] 南京體育學院學報 .1999.9 11 趙 立 . 論快樂體育的本質[J] 福建體育學院學報 1994.2 12 梅寧軍 . 小學“快樂體育”教育的理論與實踐[J] 鎮(zhèn)海路駱駝中心學校 2004.6.30 13 陳 正 . 對素質教育中與中學體育教育改革的思考[J] 體育科研 1998.6.2 14 孫 輝 . 試論日本快樂體育教學思想及在我國體育教學中的運用[J] 上海體育學院學報 1997.2 15 韓 秋 . 體育教學如何實施素質教育的探討[J] 沈陽體育學院學報 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