| 與城市學校試比高，打好硬件基礎 韓城鎮(zhèn)中心小學是一所由１５個自然村聯(lián)辦，有９０年歷史的農村完全小學。過去的幾十年中，我們學校的發(fā)展一直受到了省、市、區(qū)級教育行政和科研部門的關懷和指導。因此，雖然學校地處農村，但我們在辦學理念、對教育的認識方面卻一直能夠站在比較前沿的位置，并把“爭創(chuàng)全區(qū)一流，與城市小學比高”作為我們的辦學目標。無論在硬件建設還是在軟件建設方面，我們都作了大量的投入。
２０００ 年開始我們第一個裝備了計算機教室并開設了計算機課程，開豐潤縣小學之先河。為了鼓勵老師學習計算機、教學中能夠使用計算機，我們除了對教師進行計算機培訓外，還采用了“教師購機，學校墊付一半資金，一年還清獎勵一千元”的政策引導，積極倡導教師自己購買計算機。到 ?。玻埃埃蹦?，我校４３ 位專任教師中，３５人家中有了自己的計算機（有幾位教師夫妻雙方都在我們學校）。同時，學校裝備了計算機備課室，要求教師用“電子教案”來逐步替代備課本。２００２ 年，農村剛能安裝寬帶，學校馬上安裝并開通了校園網(wǎng)。這在當時豐潤縣的小學來講，無論在時間還是在數(shù)量上，都是排在領先位置。 “蒼蠅”飛進來了，我關上“窗戶” 計算機進校園了，從領導、教師到學生，全校上上下下沉浸在一片激動與欣喜的情緒中。特別是計算機接入寬帶以后，學校電子備課室頓時熱鬧起來了。教師和網(wǎng)絡的關系越來越密切——老師自發(fā)地利用網(wǎng)絡查找資料，下載課件。作為校長，我深切感到網(wǎng)絡神奇的同時，也為教師們的變化而感到由衷的喜悅。
然而，麻煩也隨之而來了！有的教師反映，計算機網(wǎng)絡登錄以后，馬上跳出一些非法的網(wǎng)頁
（后來知道，是有黑客偷襲，導致機器感染病毒）；有的教師閑下來后，在悄悄地與人網(wǎng)上聊天。這還了得？我對計算機網(wǎng)絡的使用由欣喜轉變成了擔憂：“蒼蠅飛進來了！而且趕不走。”不能讓“蒼蠅”在校園網(wǎng)上面飛，上網(wǎng)的問題得控制。
于是，我請人做了一道“窗戶”：我把主機放到了我的辦公室，用主機對上網(wǎng)進行控制，誰想
查資料來找我，我給你“開窗”。 教研室主任是一位在網(wǎng)絡教育論壇上比較活躍的人物。一天，
他來到我們學校，給我介紹教育論壇，認為憑我們學校的條件，教師都可以上教育論壇，這樣對促進教師的教學研究大有好處。我瀏覽了他所在的“人教論壇”，不得不承認那上面確實有好多老師需要的東西，而且上面的研究氣氛也非常濃厚。但是，我的擔憂沒能解決。我跟主任開玩笑——“老師上黃色網(wǎng)站怎么辦？”不過，我還是聽了主任的話，上了“人教論壇”，但是，全校就注冊一個網(wǎng)名，全體老師都可以用，跟誰討論的時候，都用這個網(wǎng)名。你想上網(wǎng)研究嗎？到我的辦公室來，我給你看著“蒼蠅”。 呼聲大了，打開“窗戶”，裝上了“紗窗” “關上窗戶”以后的半年多時間里，可能是迫于我的“威懾”，學校里誰也沒言語。到了２００４ 年初，教代會上有人提出意見了：“校長，網(wǎng)絡還得打開呀，現(xiàn)在老師急需。”為什么？原來，有老師“私下”登錄了互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)了一個“播種者”網(wǎng)站。這是河北教育出版社辦的一個網(wǎng)站。網(wǎng)站專門為使用冀教版教材的老師們開辟了一個研討社區(qū)。老師們說了：冀教版教材的部分編輯、有些地市的教研室主任、教研員，還有其他很多使用冀教版教材的老師經(jīng)常光顧社區(qū)。老師們使用冀教版教材時遇到的各類問題，在這里都能夠得到解決。有這事兒？我拿出專門的時間，認真看了幾個版塊，再一次感受到了網(wǎng)絡的神奇——老師自己言論的發(fā)表、老師們之間的交流、老師們與教材編者的對話、專家們對教師問題的解答……呵呵，什么時間交流都有對手，好多是在夜里 １１ 點、１２ 點。網(wǎng)絡竟然有這么大的吸引力！好，開放！這么好的東西不利用，寬帶不是白裝了嗎？但是，怎么樣才能控制那些非法網(wǎng)站呢？
求教了高手，原來辦法很簡單——你裝上攔截軟件不就行了嗎！乖乖，這么簡單的問題，我竟然自己控制了半年的網(wǎng)絡！“窗戶”又打開，但裝上了“紗窗”。外面的世界盡收眼底，“蒼蠅”卻飛不進來了。 最新的發(fā)現(xiàn)——原來，網(wǎng)絡研究可以成為教師的生活組成 網(wǎng)絡再次開通一段時間后，我突然發(fā)現(xiàn)，教師的生活發(fā)生了變化……早晨進學校，大家見面的問候語成了“林之夢是誰呀？他談論的那個話題怎么那么像我的課呀？”、“ 那個叫宇文的是誰呀？”、“草根把崔巒的‘四個關系’給貼上去了，你看了嗎？真過癮！”……
下午放學了，一幫年輕教師還在電子備課室不走 。“干嗎呢？”我問。“寫教學反思呀！寫完了可以放到網(wǎng)上去跟大家交流。”、“我在寫一篇教學設計。我在網(wǎng)上讀了一位老師的教學設計
后，挺受啟發(fā)的，覺得自己還有些想法，就重新作了設計，準備貼上去和他一起討論。”、“校長，這個聞宇是不是你呀？”我看了一下，原來他正在讀一位叫“聞宇”的網(wǎng)友的《也評專家評課》……
回家還早，我開始和年輕人們聊天。
“ 這 階 段 上 網(wǎng) 有 什 么 收 獲呀？” “收獲太大了！校長，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上有很多高手啊！比光學校里幾個人研究強多了。你看這個‘雙飛燕子’，是個斑竹，據(jù)說就是咱區(qū)里的一位老師，對教材的使用很有見解。我經(jīng)常跟她討論，受到不少啟發(fā)。” “校長，你知道‘宇文’、‘夜鶯’、‘紅葉飄逸’是誰嗎？”我怎么會知道呢？我疑惑地望著他。“校長，他們是市教研室的。我常在網(wǎng)上跟他們提問題，雖然他們不知道我是誰，但是我總能得到具體的解答。” “我覺得，在網(wǎng)上發(fā)言的時候，大家能夠暢所欲言，怎么想就怎么說，大家爭論熱烈，而且往往能夠從各個角度來分析問題。校長你看——”小伙子隨手打開了“教育在線”網(wǎng)站。“大家在這里敢對教育說真話，甚至批評校長不公正待遇，批評現(xiàn)行的不規(guī)范制度，談自己的見解和看法。這是我們學校集中教學研究的時候所沒有的現(xiàn)象。” 我看到有老師在忙著寫自己的教學反思筆記，便問道：“過去，讓你們寫反思，你們多半就是草草寫幾句話附在教案后面，現(xiàn)在為什么要單獨成篇，而且寫那么多呢？” “校長，過去寫，不就是為了應付你們檢查嗎？現(xiàn)在寫完了，有很多人跟你交流呢。一位網(wǎng)友說得對：有人和你一起對感興趣的問題進行交流，自己便樂于把自己的體會寫上來。一段時間以后，我突然覺得自己不寫點什么，心里癢癢。況且，我發(fā)現(xiàn)，寫這些東西，其實一點都不難，都是自己的想法。一時的思維錯誤，也不會損失什么，反正大家都有網(wǎng)絡的掩護。” “校長，這林之夢可能就是咱們教研室主任，你看，才一個多月，他寫了多少東西！我們得向他學習呀！”
……
聽著老師們興奮地介紹，我禁不住也坐了下來，進入到老師們常去的網(wǎng)站瀏覽起來。網(wǎng)友宇文《以網(wǎng)絡為平臺的校本教研活動》的帖子引起了我的注意。這篇文章從促進教師的自我反思、針對性地實現(xiàn)同伴互助和專業(yè)引領三個方面，通過具體的個案介紹了網(wǎng)絡、論壇對校本教研的促進作用。文章中個案對網(wǎng)絡教研時間和空間的靈活性、研究內容的個性化與針對性方面，在研究時暢所欲言地進行交流方面，在教師得到專業(yè)支點的及時性、教師研究的熱情與自主性等方面，特別是教師專業(yè)提升速度方面作了細致的分析。
讀了這篇文章，引起我很多共鳴。網(wǎng)絡走進了我們的生活，逐步成了我們生活的一部分。對教
師來講，網(wǎng)絡可以使教師“把研究作為自己生活的一個重要的組成部分”。既然如此，我們就應該把網(wǎng)絡教研作為學校校本教研的重要組成部分，在激勵教師去自主地進行教學研究方面大做文章、做大文章。
原文載于《中小學信息技術教育》2004.12 | 
