43、現(xiàn)代學(xué)習方式的基本特征是什么？
一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。
44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？
第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。
第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。
第四，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。
45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？
第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。
第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。
第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。
46、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？
一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。
二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。
三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。
五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
47、當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？
一、評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；
二、評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
三、評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；
四、評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；
五、評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
48、新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？
1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。
2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。
3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？
1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。
2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。
3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。
50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？
1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。
51、新課程提出考試的改革重點是什么？
1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破用紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。
3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。
4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評價的基本內(nèi)涵是什么？
一、評價的根本目的在于促進發(fā)展。
二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。
三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。
四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。
五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。
六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。
七、關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。
53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？
新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。
第一，學(xué)新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。
第二，組織有關(guān)人員，開展討論。
第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。
第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。
第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。
54、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？
1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。
2）要善于借鑒和學(xué)習他人的經(jīng)驗。
3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。
55、如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？
1）明確評價內(nèi)容和評價標準。
2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。
3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。
4）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。
56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？
（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。
57、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？
第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。
第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。
58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？
1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。
2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。
59、對成長記錄袋進行評分，應(yīng)注意哪些問題？
1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。
2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。
3）評分結(jié)果報告與交流。
60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？
首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。
其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。
再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。
61、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？
一、明確評價內(nèi)容和評價標準。
二、設(shè)計評價工具。
三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。
四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。
62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？
（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計與實施；（4）交流與反思。
63、如何開展教師自評？
一、幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。
二、幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。
三、慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。
四、與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。
64、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？
重要原則之一，學(xué)習信任學(xué)生和家長。
重要原則之二，學(xué)習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。
重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。
重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。
65、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？
課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式。
其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。
再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識。
66、課程資源的篩選機制和原則是什么？
第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學(xué)習理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。
67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？
第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；
第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；
第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；
第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。
第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；
第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
68、怎樣理解國家課程？
國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標準或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。
69、怎樣理解地方課程？
地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。
70、怎樣理解校本課程？
校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。
71、怎樣理解課程資源的含義？
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要和直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。
72、校外課程資源主要有哪些？
校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。
73、課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。
對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。
74、開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑有哪些？
1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；
2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；
3）為學(xué)生提供反饋資料。
4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。
5）制定參考性的技能清單。
6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。
7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
75、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？
1）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標準。
2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。
3）形成三級課程管理的具體工作機制。
4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。
5）初步形成促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。
6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。
76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？
1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。
2）具有民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)。
3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。
4）具有科學(xué)的課程評價體制。
5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。
77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？
第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。
第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評估；第四，社會學(xué)校課程資源的評估。
第三項，校本課程總體目標。
第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。
第五項，《課程綱要的撰寫》。
78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？
第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。
第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。
第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。
第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？
1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。
80、校本課程實施主要包括哪些方面？
1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時間安排。
81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？
包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。
82、怎樣理解課程資源？
課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。
83、學(xué)校課程管理的原則是什么？
1）堅持以學(xué)生發(fā)展為本。
2）堅持權(quán)利與責任相統(tǒng)一。
3）正確處理好三類課程的關(guān)系。
4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。
84、學(xué)校課程管理的目的是什么？
1）推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而主動的發(fā)展。
2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3）實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
85、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？
作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：
1）促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。
2）促進教師發(fā)展的評價體系。
3）促進學(xué)校發(fā)展的評價體系
