要想使學生進步，請做一名懶老師
現(xiàn)在好多老師都特別勤奮、敬業(yè)，特別是年輕老師。都想在課堂上一展自己的風采。想把自己掌握的知識全部灌輸給學生，可是學生們不領(lǐng)情，課堂上不聽講，做小動作，課下就連老師布置的作業(yè)也不完成，小考、大考相當多的學生連40分都考不到，甚至有的科目只考一位數(shù)。老師們很苦惱，于是感嘆現(xiàn)在的學生沒法教了。
一位教育家曾所過，沒有教不好的學生，只有不會教的老師?，F(xiàn)在的不少老師都在懷疑這句話的正確性。我也曾經(jīng)懷疑過，可是上高中的兒子的學習經(jīng)歷告訴我，從教育家嘴里說出的話是正確的。
兒子在初中階段學習成績不好，也沒有養(yǎng)成好的學習習慣，初中畢業(yè)剛剛考上一所農(nóng)村的普通高中，名校的邊都沾不上。我沮喪過，兒子也氣餒過，在這樣的學校也是混三年，考大學也沒什么指望。由于自己的能力、財力有限，沒有能力送他到重點高中就讀，也只有在這樣的學校湊合了。但我還是鼓勵兒子，好好學習，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。只要你努力，一定有出息。我這么說算是對兒子的鼓勵，但對我本人而言，只能算自我安慰。因為我兒子的學習狀況我了解，他那種貪吃、貪玩、不主動學習的習性到高中也改變不了多少，不被學校開除就謝天謝地了。結(jié)果不出所料，開學不到兩周，學校通知我，兒子因抽煙被學校勒令停學一周，在家反省。學校還警告，假如再次發(fā)現(xiàn)在學校抽煙，要被開除學籍。我很無奈，把兒子領(lǐng)回家就是訓斥，氣急了還要掄起棍子打一通。
一周過后， 我把兒子送回學校，原班的班主任已不接納我兒子回原班級，要他自己想辦法。萬般無奈之下，我找到學校教務(wù)處，教務(wù)處給調(diào)到6班。也是這一調(diào)，這班的班主任改變了我兒子一生的命運。班主任很年輕，工作不過2年，談不上經(jīng)驗，卻很有耐心，也很有方法。我兒子這樣不愛學習的刺頭，經(jīng)過他一個學期的調(diào)教，變得愛學習了，期末考試成績?nèi)考案瘢覕?shù)學還上了90分。以后的學期，兒子像變了一個人，以前書本亂扔，不疊被子，不刷牙，抽煙，上網(wǎng)玩游戲的的壞習慣慢慢地改正過來了。等高三一模時，總分達到512分。12年高考時考了587分，我連想都不敢想。我也是搞教育的，對兒子的進步既興奮又感激，拜訪了兒子的班主任劉老師，解開了兒子進步的秘密。
劉老師對班里的45名學生，制定了班規(guī)公約，違背了將被處罰跑步3到30圈，或做引體向上5到30個。給每人都列出來了計劃表、生活行為習慣表，5人一個小組，從最基本的生活行為習慣做起，運用鼓勵、監(jiān)督、批評綜合教育。像我兒子在家懶得連牙都不刷，連腳都不洗的主兒，在小組同學監(jiān)督下，強制他完成本該小學就應(yīng)當完成的個人衛(wèi)生。作業(yè)有學習小組成員監(jiān)督，不完成作業(yè)，或完成的不好，不能出去玩，甚至連吃飯都不允許。兒子起初發(fā)過脾氣，叛逆過，甚至罵過老師，但老師都容忍了，諒解了。而且只要兒子每完成一項作業(yè)，小組成員夸獎他，老師表揚他，兒子的脾氣慢慢地就磨平了。漸漸地就養(yǎng)成了 認真聽講、復(fù)習、完成作業(yè)的習慣。劉老師說，他也沒有精力一下子照顧那么多學生，他動了腦子，首先在班里選出來幾個自律性好的學生做班干部、各小組組長，來管理行為習慣不好的學生，由于學生整天生活學習在一起，更能互相了解，比班主任還有優(yōu)勢。劉老師說，他讓每一名學生都課前預(yù)習、課上聽講記筆記、課后復(fù)習寫作業(yè)上是花了力氣的。而且檢查記錄每一名學生的預(yù)習筆記、課堂筆記、復(fù)習體會和作業(yè)。一學期下來，天天堅持，一天都不落，真是難能可貴。經(jīng)過一個學期近3個月的努力，絕大部分學生都有了進步，而且消滅了抽煙行為。主要得益于同學之間的互相監(jiān)督和認真負責。
學生取得進步的關(guān)鍵，是老師有一套行之有效的教學方法。
劉老師說，我們的各科老師都取得了共識，要想教出好學生，必須讓學生學會學習，為此，老師課堂上必須“懶”一些，讓學生多做些。一開始學生很不適應(yīng)，甚至學生在填寫學校組織的教師調(diào)查問卷時，全打分不及格。學校校長找過老師談話，但老師們并沒有改變他們的教學方法，決定堅持實驗下去。經(jīng)過了一年的實驗，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生有了進步。只有改變學生的學習態(tài)度，才能提高教學成績。 而在以前的課堂教學中，教師把題目往黑板上一寫，不到一兩分鐘，甚至幾秒鐘，就開始“啟發(fā)”“分析”，而此刻學生甚至連題目都還沒有看完，更談不上弄清題意，也談不上有自己的思考；反應(yīng)慢的學生還不知怎么回事，就過去了。有的教師也注意到應(yīng)該讓學生先想一想，但是所留的時間卻很少，同學們剛剛開始的思考被打斷，只好聽教師講，被教師“牽著鼻子走”，即便想自己獨立思考完成的，也難以忍受教師發(fā)出的噪音，教師的所謂“分析”也基本是做題給學生看，而且對技巧津津樂道，對那些看起來比較“笨”、容易想到的“大眾化”方法卻不屑一顧，整個過程很少有學生的參與，把自己的想法強加給學生，不考慮學生的感受，在教師滔滔不絕地演講過程中，學生并不需要動手，愛聽不聽，看窗外、看天花板的有，做其他學科作業(yè)的有，甚至還有用手機發(fā)短信、照鏡子的，由于教師自己忙著演講、忙著演算、忙著板書，對學生中出現(xiàn)的一些不良行為也無暇發(fā)現(xiàn)，無暇進行教學管理。這樣的教學效果可想而知，不愿意把時間還給學生，教師講得多的現(xiàn)象，在當前教學中很普遍。劉老師他們教學改革的方向是培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，要促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，讓他們減少依賴性。可是學?？疾旖處?，聽老師的課，好多情況是考察教師的講課水平，是否遵守一定的規(guī)則，板書如何等外在形式。像劉老師的課堂起初被學生用腳投票，被校長談話。教學改革的方向應(yīng)當少講或不講，讓學生自己學習，提出問題，教師答疑。 劉老師說，他教數(shù)學，除了一開始講課外，他很少講，讓學生自己看書做例題、習題，他的作用是評判作業(yè)，指點迷津，而且要求班里的每一名學生都要按要求做。一些平時懶散的學生，起初連筆都懶得拿。耐心、熱情地從最基本的寫字開始教他們。六班的學生們經(jīng)過三年的學習，會考全部通過，全部考上本科。教學的改革是成功的。
