序言（寫作背景）：
1、2010-2011學(xué)年第一學(xué)期我校以年級專題課為主深入開展“有效課堂教學(xué)年”活動。其中初一年級的專題是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
2、2010年10月18日下午，鼓樓區(qū)教科所徐瑞泰所長給我校全體教師做了《說課設(shè)計及創(chuàng)新思維——追求形象與抽象的和諧》的報告。他認(rèn)為人的最優(yōu)化發(fā)展應(yīng)該是形象與抽象的和諧發(fā)展。綜合同構(gòu)法是學(xué)科課程教與學(xué)的一種綜合性教學(xué)方法。它是在特定的主題或?qū)ｎ}下，緊扣關(guān)鍵性教學(xué)細節(jié)，維系上、下文知識網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過發(fā)散思維和聚合思維，精心選擇學(xué)生已有的經(jīng)驗以及與主題相關(guān)聯(lián)的其他知識，實現(xiàn)主要知識點之間的多維同構(gòu)，從而構(gòu)建動態(tài)生成的知識體系，發(fā)展融會貫通能力的一種綜合性的教學(xué)方法。
3、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)第七期教育科研招標(biāo)項目立項，我組幾位教師共同承擔(dān)了《同課異構(gòu)活動中的課堂教學(xué)研究》一項。
在這樣的背景下，應(yīng)學(xué)校、備課組要求，我們初一三位地理教師將于本周對“大洲和大洋”一節(jié)開展同課異構(gòu)活動。下面就此節(jié)課的構(gòu)想，做如下說明和設(shè)計。
一、教材分析
教材以“地球？水球？”為標(biāo)題一，其目的并不是讓學(xué)生爭議地球的名稱是否科學(xué)合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過學(xué)生討論、運用地圖和數(shù)據(jù)求證，加深對地球表面海陸分布的認(rèn)識。
七大洲和四大洋一段正文，介紹了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名稱和分布。這是對海陸分布的具體化。大洲大洋的位置、輪廓及分布特征，教材安排了一組讀圖、繪圖、填圖活動，意在通過運用地圖讓學(xué)生掌握這一重點內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例。
2、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。
3、在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。
三、教學(xué)重點
1、認(rèn)識海陸面積比例。
2、七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓。要求能夠落實在地球儀、地圖甚至是腦海中。
四、設(shè)計原則
基于想學(xué)（情感態(tài)度與價值觀）、會學(xué)（過程與方法）、能學(xué)（知識與技能）之上的有效的課堂教與學(xué)。
1、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)——根據(jù)對已有知識水平的檢測將學(xué)生分成兩大組，針對不同組別創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，營造競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。
2、建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)——良好的開端是成功的一半。
3、建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)——在學(xué)生已有經(jīng)驗以及與主題相關(guān)聯(lián)的其他知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)主要知識點之間的多維同構(gòu)，從而構(gòu)建動態(tài)生成的知識體系，培養(yǎng)融會貫通的能力。
五、環(huán)節(jié)設(shè)計
環(huán)節(jié)名稱
設(shè)計內(nèi)容
設(shè)計意圖
1
課時安排
2課時
2
新課導(dǎo)入
開學(xué)至今我們花了近兩個月的時間學(xué)習(xí)了地球和地圖，如果說它們是學(xué)習(xí)地理的序曲，或者說是學(xué)好地理所應(yīng)具備的基本技能的話，今天我們才算做正式進入真正地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。前面內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞直接制約著你們后面學(xué)習(xí)的進程，同學(xué)們，你們有沒有信心接受考驗？
首先，讓我們來了解人類棲居地——地球表面的海陸分布狀況。
1、本單元內(nèi)容的三個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都是基于利用地圖來完成的；2、學(xué)習(xí)地理離不開地圖?；谝陨蟽牲c考慮，本人運用這樣的導(dǎo)入語言一方面為了承上啟下，另一個要意是強調(diào)學(xué)好地理學(xué)科的基本技能的重要性，更是教會初一學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”——建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)。
3
教學(xué)過程
一、已有知識經(jīng)驗的測試
二、七大洲和四大洋
1、 概念
2、 大小比較
3、 界線
三、位置（分布）
1、 緯度位置
2、 海陸位置
四、海陸面積比較
地球？水球？
五、一筆畫世界
六、分組檢測
1、根據(jù)對已有知識水平的檢測將學(xué)生分成兩大組，針對不同組別創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，營造競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究思考——建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點按不同的認(rèn)知梯度滲透在不同的問題情境中。
4
單元小結(jié)
首尾檢測數(shù)據(jù)結(jié)果分析
構(gòu)建動態(tài)生成的知識體系，培養(yǎng)融會貫通的能力——建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)。
六、過程設(shè)計
（一）已有知識經(jīng)驗的測試
學(xué)生獨立完成填充圖冊P12大洲和大洋的名稱填寫，交換批改，統(tǒng)計正確率，并按座位分成兩組（全對的為A組，其余為B組）。
B組學(xué)生分六人分別讀課本P29閱讀材料。其中對“地中海”、“巴拿馬運河”要求落實到圖上，對“陽光灼熱的大陸”利用已有知識給予解釋。（設(shè)計意圖：①強調(diào)學(xué)會讀圖；②知識的遷移；③表面上看是為了幫助沒有全對同學(xué)糾錯，實質(zhì)是教師巧設(shè)的關(guān)于“大洲的命名”知識點的滲透）
（二）七大洲和四大洋
1、概念
面向A組學(xué)生提問：“你們七大洲和四大洋填寫正確非常了不起，可我有一個疑問：目前為止出現(xiàn)了這樣幾個名詞——陸地、大陸、大洲，它們分別是什么意思？”在此問題得以解決的基礎(chǔ)上依次引出半島和島嶼的概念。其中大陸、半島、島嶼舉世界之最為例，并在地圖上落實相應(yīng)的地理位置。大洲按面積自大到小以順口溜的形式（亞非北南美，南極歐大洋）明確排序。
同樣方法分別認(rèn)識什么是海、什么是洋、什么是海峽。四大洋自大到小的排序、中東地區(qū)的主要海域名稱、中國東部瀕臨的海域、世界重要的海峽（馬六甲、土耳其、白令、霍爾木茲等海峽）
設(shè)計意圖：
①完成教學(xué)目標(biāo)2，掃清學(xué)生認(rèn)知障礙；
②為了更好表現(xiàn)知識前后的聯(lián)系，已知為未知服務(wù)，舊知為新知作鋪墊（如土耳其海峽、白令海峽是大洲的分界線，再如馬六甲海峽是東方“十字路口”是日本的“海上生命線”，霍爾木茲海峽是中東地區(qū)石油輸出的重要海上通道等等）；
③地圖的選取也要別具匠心，如將以上列舉的地理事物共同反映在世界全圖上，同時分別選取東南亞和中國南部輪廓圖，以更清晰地明辨有關(guān)半島、島嶼、海、海峽等概念，也是學(xué)習(xí)對生活有用的地理這一新課標(biāo)理念的體現(xiàn)；
④老師最后做范例，“日本不在亞歐大陸上，但它位于亞洲”讓學(xué)生模仿造句。使學(xué)生在概念明確的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識間的遷移和融會貫通。
2、大小比較
此項教學(xué)內(nèi)容已滲透在前一內(nèi)容的教學(xué)之中，做為板書羅列出來是為了更好的強調(diào)。
3、重要的洲界
承轉(zhuǎn)：既然大洲是人為劃分的，就存在界線，下面我們來認(rèn)識幾個重要的洲界。
設(shè)計意圖：
①此時談洲界是順理成章的事，知識的障礙得以順利消除；
②洲界從巴拿馬運河談起（課本閱讀材料中提及，前面也要求學(xué)生落實到地圖上）其次談蘇伊士運河（運河遷移運河）白令海峽（海峽中做過輔墊），最后到“鳴嗚大哭”（一個諧音的玩笑話放松學(xué)生識記的疲憊，更便于對亞歐分界線的識記）。
（三）位置（分布）
1、緯度位置
教師做范例：穿過亞洲的重要緯線有赤道、北回歸線、北極圈等，說明亞洲地跨寒、溫、熱三帶，是世界上跨緯度最廣的大洲。
學(xué)生對跨緯度最廣如有疑意，可做與其他大洲的對比說明。沒有疑意，老師強調(diào)跨緯度最廣的含義并提出例證。
要求學(xué)生根據(jù)教師的范例，分別說出其它各大洲的緯度位置特點。
2、海陸位置
教師范例：亞洲地處亞歐大陸的東部，北臨北冰洋，東臨太平洋，南臨印度洋，西與歐洲接壤。
要求學(xué)生根據(jù)教師的范例，分別說出其它各大洲的海陸位置特點。
設(shè)計意圖：
①地理位置的特征是研究自然環(huán)境本身以及人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。因此學(xué)會判讀并描述地理位置便來得首當(dāng)其沖的重要。
②在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生判讀并描述地理位置的重要意識，而在學(xué)生進入地理的開篇學(xué)習(xí)之時，這種意識就顯得尤為重要了。
③這種設(shè)計可以將單純的問“赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈橫穿哪幾個大洲？大部分在熱帶、幾乎在溫帶、幾乎在寒帶的大洲分別有哪些？四大洋與大洲的位置關(guān)系是什么？”等等問題有個高度的概括，同時站的高度也更勝一籌。
（四）海陸面積比較
地球？水球？
地球被稱為“水的行星”，這是它有別于其他行星的一個重要特征。地球表面的海陸分布，構(gòu)成了地球面貌的基本特征，并且控制著地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球？水球？”為題，開門見山地點出了全球海陸分布大勢。
其目的并不是讓學(xué)生爭議地球的名稱是否科學(xué)合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這一理由出發(fā)，放在開篇是必要的。而我將其調(diào)整到此時來學(xué)習(xí)，則是在學(xué)生已經(jīng)掌握了七大洲和四大洋的基礎(chǔ)上，進一步加深對地球表面海陸分布的整體認(rèn)識。
（五）一筆畫世界
完成課本P31活動題4。繪圖要求不要太高，但應(yīng)結(jié)合前面所談的地理位置，抓住幾條關(guān)鍵控制線與有關(guān)大洲的相對位置關(guān)系，先觀察，然后動筆，只求大致“神”似，而不計細節(jié)。
設(shè)計意圖：
①對學(xué)生會學(xué)地理提出了較高的要求，讀圖是基礎(chǔ)，腦中構(gòu)圖更高一步。
②似游戲的活動可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。
（六）分組檢測
A組學(xué)生完成填充圖冊P12-13第2題，B組學(xué)生完成以下內(nèi)容的檢測。
1．1）填圖中七大洲：A 、B 、C 、D 、E 、
F G
2）填出圖中大洋甲 、乙 、丙 、丁 。
3）亞洲東面瀕臨 洋、北面瀕臨 洋,南面瀕臨 洋。
4）圖中①附近的海峽是 海峽，處于溝通 洋和 洋， 洲和 洲交通的十字路口，地理位置十分重要。
5）亞洲是世界面積最 、東西距離最 、跨緯度最 人口最 的國家。
圖略
2．1)下圖中乙圖是 半球，主要位于該半球的大洲是 、 、 、 。
2)甲圖是 半球，主要位于該半球的大洲是 和 。
3)跨經(jīng)度最大的洲是字母 ，名稱
4)面積最大的洋是數(shù)碼 ，名稱 ；
5)跨經(jīng)度最大的洋是數(shù)碼 ，名稱 ；
6)赤道穿過大陸部分的大洲分別是字母 、 ，名稱 、 ；
7)北冰洋周圍的大洲分別是是字母 、 、 ，名稱分別是 、 、 。
圖略
設(shè)計意圖：
①分梯度設(shè)置不同難度的問題。
②檢測本節(jié)課堂教學(xué)的有效性。
③首尾呼應(yīng)。
結(jié)束語：
教師的成長離不開課堂。我以為我們只有深入研究和遵循教育規(guī)律，把每一次課堂教學(xué)建立在學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)繼而堅持學(xué)才是真正意義上的有效課堂的教學(xué)。
我們只有有效地提高個人課堂教學(xué)的效能和品質(zhì)，才能真正突破自我，走向教育的新境界，從而盡早形成個人的教學(xué)風(fēng)格。
教育的生命力、教師的魅力在課堂。我們不一定追求成為教師群體中的名師，但我們卻一定要追求能夠成為學(xué)生心目中的名師或者學(xué)生生命中重要的引路人。
2010年10月28日
