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對國家開放大學教學資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點認識

2019.04.11

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的制定與實施，昭示著我國教育改革進入新階段，廣播電視大學也面臨新的重大歷史機遇和嚴峻挑戰(zhàn)，很多重要問題包括瓶頸問題，都需要在實踐中尋求突破，其中就包括課程教學資源的建設(shè)、應(yīng)用與共享。
教學資源建設(shè)是辦好國家開放大學的核心內(nèi)容，而平臺、資源和隊伍是教學資源的三個方面，是國家開放大學的核心競爭力。
一、要突破原有視野慣性，尋求遠程教學資源適應(yīng)性建構(gòu)的方式。實現(xiàn)教學內(nèi)容的更加針對性和不斷適應(yīng)性，應(yīng)該作為開放大學使命履行歷程中下一階段教學改革的重點。所謂優(yōu)質(zhì)教學資源，并不是指最好的，而應(yīng)該是最合適的。電大作為開放大學的價值取向和文化特征等，也應(yīng)該在教學基本建設(shè)中得到最集中的體現(xiàn)。遠程教學資源的適應(yīng)性建設(shè)是要解決在教的行為和學的行為在時空分離的狀態(tài)下，滿足教與學之間互為主體性關(guān)系的實現(xiàn)。面對廣大“有教無類”的學習者，唯有“因材施教”，堅持教學內(nèi)容為先、課程體系為主。遠程教學資源應(yīng)該是適應(yīng)遠程學習的“學材”，從“教材”到“學材”，是要解決遠程教學資源如何做到與普通高校教學資源的同課異構(gòu)問題，其核心要解決的問題是在教學內(nèi)容的表述結(jié)構(gòu)方面做到異構(gòu)?！皩W材”要關(guān)注成人學習者的特點，關(guān)注學習環(huán)境和教學資源的一體化建設(shè)，補償教學中人際交流的缺失。“學材”建設(shè)可以引入資源組件思想，為教學模式或者說學習模式的開展提供支撐服務(wù)。
二、模塊化是開放教育工科類課程實驗教學資源建設(shè)的思路。開放教育中工科類課程實驗教學的遠程化一直是遠程教育的難題。模塊化構(gòu)建是課程實驗資源建設(shè)的有效方法，是開放教育工科類課程實驗教學資源的建設(shè)路徑。模塊化設(shè)計符合學生的需求，學生的學習過程是通過認知、理解、鞏固、應(yīng)用、交互等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)本身就形成了不同的模塊，模塊化的構(gòu)建能提高學生學習的效率，使學習效果更好。實際構(gòu)建時可以根據(jù)不同的實驗選定不同的模塊，使資源進行合理有效的組合。模塊化構(gòu)建還具有良好的延展性，可以為后續(xù)的資源的豐富留出接口。
三、充分關(guān)注各類學習者的學習需求是遠程開放教育課程教學資源建設(shè)策略。個別化遠程開放教育課程教學資源學習內(nèi)容的建設(shè)，取決于不同學習者的個性化需求，根據(jù)學習者以往的教育背景，來判斷學習者在學習上是否具有堅持性，根據(jù)學習者在個性化自主學習活動過程中來判斷是否具有相關(guān)能力，設(shè)計網(wǎng)上課程教學資源的學習內(nèi)容和范圍。學習者的學習心理和學習風格如何與課程教學資源的建設(shè)內(nèi)容進行有效銜接也是很重要的。個別化學習不能簡單地理解為一種完全獨立式的學習方式，它是一種通過自身探索和學習交互來進行建構(gòu)的主動學習，是主動利用遠程開放教育課程資源以及其他遠程教育資源進行意義建構(gòu)的過程。遠程開放教育課程資源建設(shè)應(yīng)該能為學習者提供自主探索和合作學習的互動環(huán)境。學習者自主學習情境和交互式學習情境的創(chuàng)設(shè)，是個別化遠程開放教育課程教學資源建設(shè)中必須要關(guān)注的問題。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)為遠程教育的泛在學習創(chuàng)造了更便捷的手段和方式，為服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變提供了可實現(xiàn)的條件和手段，關(guān)鍵在于進行切實的實踐探索。泛在學習模式的核心價值在于“隨時隨地”學習。學習資源的快捷性、方便性、有效性、標準化成為學生迫切的期待。反思我們距“隨時隨地”有多遠？目前采用的網(wǎng)上師生互動方式恰是“隨時”學習的主要障礙之一，忽略了工學矛盾所造成的服務(wù)時差性。實現(xiàn)遠程泛在學習之“隨時隨地”學習的新途徑、新方式，需要從學習者需求角度探究遠程學習資源的有效性和學習支持服務(wù)的創(chuàng)新模式，研究學生究竟需要何種資源、需要怎樣的支持服務(wù)。要通過學習資源的有效性之吸引來營造更合適的網(wǎng)上學習環(huán)境。遠程教育中學生與教師的“隨時”相逢，可通過網(wǎng)上虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以“庫”方式提供的網(wǎng)上教學資源服務(wù)模式來實現(xiàn)。
五、遵循“以學習者為中心”的資源建設(shè)宗旨。怎樣才能切實做到“以學習者為中心”？我的觀點是，以學生為中心，是要了解學生，而不是替學生設(shè)想。他認為，現(xiàn)有文字、音像、網(wǎng)絡(luò)學習資源多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感，沒有發(fā)揮一體化設(shè)計的作用。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，缺乏“索引”。
音像是電大教學主媒體之一，但缺乏有效途徑將音像教學資源推送到學生端。
要從方便學習者學習，便于學習者在最短的時間內(nèi)學習到最有價值的知識的角度來選擇。網(wǎng)絡(luò)課程是資源建設(shè)的核心和重中之重。提高網(wǎng)絡(luò)課程在開放教育教學中的應(yīng)用，必須要保證資源“好而有用”。中央電大所制作的網(wǎng)絡(luò)課程的整體水平在國內(nèi)屬于前列，并出了一批國家精品課程。通過對中央電大所制作的網(wǎng)絡(luò)課程制作中存在的一些問題，如網(wǎng)絡(luò)課程制作“模式化”，大部分網(wǎng)絡(luò)課程更多考慮的是“如何教好”而不是“如何學好”，教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、交互性和反饋評價不夠等，提出以組織培訓、鼓勵研究為抓手，提高教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平以及教育教學觀念，深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵等為解決對策，以期能突破網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瓶頸”，改進和提高中央電大網(wǎng)絡(luò)課程的制作品質(zhì)。
文字教材要取得有效應(yīng)用，同樣需要重視教學設(shè)計。遠程教材是學材，任務(wù)是設(shè)法幫助學習者學會他們需要的知識，而不是呈現(xiàn)和堆積教師認為該教授的知識。因此，遠程教材的編寫要從研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何讓學習者有效學習，要將以往的課堂教學教案變?yōu)閷W生自主學習的學案。教學設(shè)計是教材的“魂”，是遠程教材開發(fā)的關(guān)鍵；版式設(shè)計是教材的“形”，需呈現(xiàn)教學設(shè)計的結(jié)果，解決遠程教育文字教材問題的關(guān)鍵是要加強教學設(shè)計及版式設(shè)計等。

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