一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教多年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈現(xiàn)弱化和縮水的趨勢——是什么阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)成長？
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)成長的問題日益凸顯。作為走向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關(guān)注。然而，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，對教師專業(yè)成長的認(rèn)識幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教實(shí)踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。究竟是什么阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長？難道是農(nóng)村中小學(xué)教師不想成為優(yōu)秀教師嗎？非也。筆者認(rèn)為，是這樣那樣的主客觀環(huán)境，決定了他們的行為方式和人生軌跡。
工作環(huán)境不盡如人意，是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的根本內(nèi)因。一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對遇到的問題不去進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識，習(xí)慣靠慣性工作、生活。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)，往往淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業(yè)。
團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的根本外因。目前，中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，以至于一些地區(qū)的學(xué)校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”的辦學(xué)窘境。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)校”，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)對各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。
如今，一些農(nóng)村中小學(xué)的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)查資料、制課件，無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。“外面的世界真精彩，這里的世界很無奈”。久而久之，農(nóng)村中小學(xué)教師成了井底之蛙，集體走向平庸。
對教師人文關(guān)懷的缺失，是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的又一原因。一方面，農(nóng)村中小學(xué)缺乏科學(xué)而合理的發(fā)展性評價(jià)體系。目前，農(nóng)村中小學(xué)量化管理風(fēng)行，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化積分，與職稱、榮譽(yù)、待遇掛鉤。毋庸置疑，量化管理在一定程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有一定的積極作用，但束縛了教師的手腳、個(gè)性。為了不被扣掉為數(shù)不多的工資，老師們不得不教死書、死教書、拼時(shí)間、搞題海，甚至不惜一切代價(jià)去舞弊，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學(xué)科研。
另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中也缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少課改專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。各級教科研機(jī)構(gòu)，在次數(shù)有限的下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查中，“督”得較多，“導(dǎo)”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應(yīng)該怎樣”的建議較少，使得自己無所適從、窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。
破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的難題，任重道遠(yuǎn)且刻不容緩。它對于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展，有著重大的意義。而要想在短期內(nèi)徹底改善農(nóng)村師資和辦學(xué)條件，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，只有立足眼前基礎(chǔ)，把管理好、培訓(xùn)好、使用好現(xiàn)有的中小學(xué)教師隊(duì)伍作為突破口，逐步改善辦學(xué)條件，努力為農(nóng)村中小學(xué)教師搭建成長平臺，讓農(nóng)村教育舞臺上多涌現(xiàn)出本土化的骨干教師，才能真正促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)的面貌才能煥然一新。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報(bào)。
