重慶師范大學 漢語言文學（師范） 2011級 許丹
指導教師 劉中黎
摘要：長久以來，中學語文一線教師在語文教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和行之有效的教學方法，總結(jié)學習這些經(jīng)驗不僅是對教學論的一個推動，對新教師的專業(yè)成長也大有益處，王君老師的“青春語文”教學法，她用激情點燃課堂，用快樂滋潤情趣，用高貴濡染性靈，用青春定義語文，用典雅奠基生命。讓學語文妙趣橫生，寫作文奇樂無窮。本文結(jié)合王君老師的課堂教學案例，學習這種教法，提升自身的教學能力，以增強學生對學語文的熱愛。
關(guān)鍵詞：青春語文；名師成長；課例分析
Abstract：For a long time, frontline teachers of middle school have accumulated rich experience and effective teaching methods in Chinese teaching practice. Summarizing and learning the experience is not only a push to instructional theory, but also good for new teachers’ professional development. “Chinese youth” teaching method of Wang Jun uses passion to light classroom, uses happiness to moisten temperament and interest , uses nobleness to immerse spirit, uses youth to define Chinese and uses elegance to create life. It makes Chinese interesting and writing composition’s joy is boundless. According to Wang Jun’s classroom teaching case, the paper makes research about the teaching ways to improve teaching abilities and strengthen passion that students learn Chinese.
Key words：Chinese youth; Teacher growth; Case analysis of class
余映潮說：“名師是良好的環(huán)境、難得的機遇和個人突出的稟賦、傾情的努力、執(zhí)著堅持等綜合作用的結(jié)果。”近來，由陸波老師推薦，閱讀王君老師的作品已經(jīng)成了一種生活習慣。筆者是重慶師范大學第三屆中學語文卓越教師實驗班的一員，應該學習語文界現(xiàn)有的成果，不斷地探究名師們的成長，借鑒他們的經(jīng)驗，以便更快更好的駕馭課堂，走向卓越。
一、王君老師及其“青春語文”簡介
王君，現(xiàn)任教于清華大學附屬中學。中學語文特級教師，全國中語優(yōu)秀教師，全國中語“教改新星”，省優(yōu)秀班主任，省骨干教師，全國多所師范大學特聘“國培”專家教師、兼職碩士生導師。多家全國中文核心期刊“封面人物”。多次獲得全國課堂教學大賽一等獎，獲得省級一等獎以上表彰50多項。在國家級刊物上發(fā)表文章200多篇，12篇被中國人民大學報刊復印資料全文轉(zhuǎn)載。入選2008年教育部語文出版社“名師出版工程”。著有《青春語文——語文創(chuàng)新教學探索手記》、《教育與幸福生活》、《王君講語文》、《青春課堂——王君與語文教學情境創(chuàng)設藝術(shù)》等專著。應邀到全國各地及新加坡、香港等地講學上百場。
她是一個崇尚青春、追求浪漫和詩意的女子，帶著對語文的熱愛，她上下求索，用青春的狀態(tài)上出朝氣鮮活的語文課。她不斷在與文本對話、與學生對話的過程中感知時代，回應現(xiàn)實，鏈接社會，與時代潮流俱進，保持新鮮朝氣。青春語文的本質(zhì)就是激活漢語言文學本身的生命力，用沒有一根皺紋的青春之心，去體驗文字背后的人生真假，品味字里行間的人性善惡，感悟遣詞造句中的言語優(yōu)劣，使語文教學過程保持青春的狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、享受整個人生的青春狀態(tài)做準備?！?/span>青春語文注重青春的銳氣、行進的感動，激情酣暢處，情勝于理，讓語文課重拾活力。” 她用青春的“真”點亮了孩子們的世界。“青春語文”是一份對教育的獨立思考，獨立判斷、獨立建設的勇氣和能力。
閱讀王君，聆聽“青春語文”能體會到一種真純和熱忱，能喚醒一種感受能力。她教學的每一個細節(jié)，都可以讓你的生命感到活著的欣喜與快樂。閱讀王君，你會發(fā)現(xiàn)教學隨筆、課堂實錄這些也可以寫出和張曉風散文一樣的水準。筆者從課內(nèi)、課外兩個方面觀察她的語文教學，她真正踐行了大語文觀念，也讓筆者學到如何去提高學生的語文素養(yǎng)，靈動有趣，潤物無聲。王君，一個為語文教育而生的女子。
二、對王君老師的語文課堂的觀察與評價
王榮生教授提到，評價一個好老師有兩條標準：其一，深厚的文本解讀能力；其二，課堂活動設計能力。筆者收集并整理了王君老師的課堂實錄，精彩處在作文教學、課內(nèi)閱讀教學兩個方面，整合梳理如下：
（一) 對王君老師作文教學課堂的觀察與評價
筆者記憶中的中學作文課，大多在背模板、背素材、背美文美句中飄過，難有幾次記憶深刻和值得一提的“真”作品。然而王君老師指導作文，要求學生把真實的生活帶入作文。寫作的經(jīng)驗告訴我們好作文的前提是老老實實把話說清楚，技巧會有，深度和創(chuàng)新都會有。面對已經(jīng)習慣說假話的的孩子們，王君老師自有如下一套拯救的辦法：
1. 強調(diào)寫作無難事，只要“真”“小”“新”
王君老師教作文，首先嚴禁學生用“模板式”的開頭和結(jié)尾 。它華而不實，一眼就被看穿是套作，不真實，千篇一律。一次作文練筆寫“我身邊的小人物”，學生們紛紛拔高環(huán)衛(wèi)工人的形象，極為夸張。她教同學們故事要真實要按照生活中自己見到的本來面目呈現(xiàn)，可以贊美，但不要得“贊美病”，可以歌頌，但不能成“歌頌狂”，寫出真實的一面，呈現(xiàn)他們的生活狀態(tài)，不需要做過多的評論，因為善良，所以深刻，所以感人。例如，去雕飾后的學生作文《那一瞬間讓我感動》，寫雨天里父親為兒子遮雨畫面，體現(xiàn)平凡世界里父愛的溫馨。其次，從“小”角度切入，從小處體現(xiàn)心思縝密，從小事中看見文字功底，從生活中的小事辨真假，假、大、空的東西人們都不感興趣。再次，寫作來源于生活。眼睛不懶，文字才不會懶，要善于向生活“要”素材，去發(fā)現(xiàn)生活中平淡卻不平常的東西，剎那間的感動才會有領悟，才會有寫作欲望。例如，校園里鄰近的兩株玉蘭花，一株開早，鮮艷燦爛，備受贊揚；另一株冷冷清清，無人問津。王老師抓住這個小現(xiàn)象，教學生們觀察生活獲取新材料，分析這是向陽、背陽的原因，還巧妙地用文學語言深化為：人的兩種待遇、兩種人格或是一個人的兩種心態(tài)。所以，從“小”處考驗學生觀察是否細膩，從“小”處發(fā)現(xiàn)新穎的寫作材料。學生們很感興趣，驚嘆校園里居然還有這種奇景，寫作原來這么近，都去觀察各種動植物，寫自己獨到的見解。
王老師這種做法不僅可以提高孩子們的寫作能力，也能促使他們?nèi)ビ^察生活、社會，培育他們一顆細膩、悲憫的心。所以，真文字，哪怕沒有一點文采，依舊感人。回歸真實最美，這是筆者在大學自由寫作獲得幾次獎之后才感悟到的，所以由衷佩服。筆者認為：教師應該按照自己正常的寫作順序和審美標準去教學生寫作。
2. 堅持作文打假
要扭轉(zhuǎn)學生文章寫假話、套話的習慣并非易事。韓寒曾在博客里指出：“中國人第一次被教會說謊是在作文中?！?/span>成都某小學四年級學生的作文中，班上40多個孩子有30多個寫的是自己如何智斗人販或小偷，其中26個同學承認自己是瞎編的。這種情況普遍存在，老師們在感慨的同時，也沒有采取有效的改進機制。而王君老師，寫作課后，她會細讀學生的文章，找出其中的“虛假”之處，嚴厲批評，強力糾偏。她一個個找學生面批作文，找出語句，詢問學生“這真的是你見到的么？你真的是這樣想的么？”讓孩子們面對真實的自己。時常集中開展“作文打假課”，給學生幾篇文章，讓學生以閱卷老師的身份去評判文章的優(yōu)劣，讓他們直面現(xiàn)場，感同身受，體會效果。一次全校升旗儀式，她聽學生在國旗下的講話內(nèi)容空話套話過多，會后立即給予批評，讓全班同學一起修改稿子，呼吁學生們講“正常的話”，強調(diào)這類發(fā)言要注意“聽眾意識、場景意識、作者意識、創(chuàng)新意識”學會寫自己的心里真心話，符合身份的話。任何場合，任何話題，王君老師都在有意識教學生求“真”，聽這樣的課讓人沸騰不已，讓筆者想在以后的教學中去實踐這樣方式，從根源上拯救，不讓“假、大、空”弱化孩子們的審美能力。
3. 多渠道多層次鼓勵學生積極寫作
充分鋪墊、糾正學生們的寫作誤區(qū)后，接下來就是要鼓勵學生們保持創(chuàng)作熱情。王老師班里有豐富的活動和平臺刺激學生寫作，她規(guī)定班級日記，同學們輪流寫；也在班上辦作文周刊，刊登本班同學的佳作，老師親自當評委按時評獎，把優(yōu)秀的作文推薦到《創(chuàng)新作文》上，讓它全國知名。還定期在班上開展“作家作品”研討會，共同欣賞、修改、提高。王老師總是帶領學生廣泛閱讀，諸多語文活動，如經(jīng)典作品閱讀、文言文實驗課，自己改寫劇本，自由作文言文，自由談讀書心得。這些給孩子們更多寫作空間和寫作素材，激發(fā)學生們寫作興趣。很多平時不愛寫作文的同學，竟在暑假主動發(fā)來他們自己創(chuàng)作的作品請王老師指點，足見他們愛上了文字，愛上了表達。王君老師說：“好老師是陪伴學生寫作，而不是逼著學生寫作?！?/span>
筆者有個小小的愿望：成為王老師班上的學生，去感受著這種正常的寫作。歷年全國高考語文作文得高分的往往是那些“說人話”的學生，彰顯了他們對生活靈活、深刻、真實的思考。所以，我們一線語文教育，需要王老師這種教學方式和教學態(tài)度。
（二） 對王君老師閱讀教學課堂的觀察與評價
觀察王君老師的語文課，青春語文的形態(tài)，始終處于不斷變化中，從青澀到成熟，有嫻熟的教學技能，在課堂上能隨機應變，形成了獨有的昭君風格。
1. 扎實、真實、樸實的教學內(nèi)容
蔡明老師曾說:“王君的課堂呀，精彩得讓我們氣都喘不過來?！?/span> 王君老師天生具有表演才能，容易和學生扎堆，課堂激情和熱鬧。她天生有著對文字的敏感性，精心設計，在文本解讀這一塊也很扎實，教學內(nèi)容切合學生的實際需要。她能用文本中的一個句子切入全篇，一篇《散步》教學，她就抓住“我們在田野散步”這一句話，從“我們”、“田野”、“散步”三個詞的內(nèi)涵解讀課文，課堂內(nèi)容相對集中，而且她對所教內(nèi)容有自覺意識，銜接恰當。她尤其擅長對學生思考線路以誘導性提問，例如，文中人物“我們”分別是指：我，母親，妻子，兒子。再結(jié)合文章聊一聊“我們”中的每一個人，在文章找到相關(guān)依據(jù)并分析每一個人的臺詞和性格特征，板書隨堂生成。接著，用詩歌解讀散文，用回憶古詩詞中的相關(guān)詩句的方式幫助學生聯(lián)想一幅“田野畫”：有菜花、有桑樹、有濃濃語文味的“田野”。她精心準備閱讀材料，講解“散步”的狀態(tài)，給學生們搭臺階，幫助他們讀出“田野”的味道，帶領學生們在文章中去找樂趣，激發(fā)想象，讀出孩子們自己在文字中不能讀出來的情感。她能借助文字想象畫面，再由畫面還原文字，每次，王老師都會用她自己的寫的小詩來結(jié)束課堂，給人一種清晰厚重的感覺，扎實的語文課堂，學生能在主題理解和語言學用上有扎實的收獲，一種暖暖的人文情懷，深情、深刻。
王君老師不主張學生預習課文，寧可課堂上多給他們一點時間真正地思考，怕繁多的參考資料代替了學生思考。在《背影》課堂上，學生說這是一篇寫父愛的散文，王君老師就從“父”說起，把寫父親“買橘子”那段話改編成散文詩，追問父親的愛什么樣的愛，講出此時此境愛的特點，并不斷提問，耐心引導學生讀文段一點點探索出一個狼狽的、困窘的、艱難的、衰老和疲憊并竭盡全力愛自己的父親形象。又從“子”這部分探索，讀出了兒子對父親的不喜歡。再剖析“父與子”之間的復雜的感情關(guān)系。一切從文本中讀來，對文本主題反復挖掘，和學生們“較真”，引導學生擯棄“父愛如山、父愛偉大”這類以往固有的詞語，真正去親近文體，手把手教他們咬文嚼字，仔細聆聽學生的發(fā)言，巧妙提取學生發(fā)言中的誤點，提醒學生進行自我辨別，幫助他們前后勾連進行深入對比，讓學生去感悟愛是擔當，是責任，是無私，是奉獻，愛同時也是誤解、是等待、是妥協(xié)也是包容，而不僅僅是參考資料上寫的：這是一個講父愛親情的故事，寫父愛偉大的散文。《背影》寫出了人性的不完美和愛的不完美，把朱自清拉下神壇，平民化。這是對文章新解，也是對真實人性的還原。
真實的課堂，樸實常規(guī)的內(nèi)容，會贏得更多喝彩。王君老師在成都七中上課，多媒體不能播放，她立馬修改環(huán)節(jié)，讓孩子們依次上去讀她電腦里的內(nèi)容，安排恰到好處，鼓勵了孩子也緩解了教室的緊張情緒，其他老師還以為設計本如此，非常出彩。很多老師們公開課刻意求新，變態(tài)之極，這樣清新自然的，反而讓人追捧。
2. 激情、新穎、細膩、嫻熟的教學技能
“王君的課堂激情，舉目神州，可與之PK者寥寥可數(shù)。”她能在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生們的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情。她借班上課，課前不見學生，也不預習，不假舉手，根據(jù)學生的層次和素質(zhì)，選擇教材和課型。在課堂上常常以學生的質(zhì)疑為抓手，現(xiàn)場生成教學內(nèi)容，充分懂得學生。在上《觀刈麥》時，聽課的老師很多，學生很緊張，不敢發(fā)言，怯生生。王老師講技巧，提問語言極有煽動性，“孩子，你來嘗試一下，好嗎?”隨機點學生參與，輕輕拍他們肩膀以示鼓勵，動作、語氣輕柔。她關(guān)注每一個孩子，努力和每一個孩子對話，用心點評每一個孩子的發(fā)言，教室里沒有偏遠角落，沒有邊緣化。心中有學生、眼中有學生，所以課堂氛圍很好。
王君老師是一個享受形式的人，她是課堂美學的建構(gòu)者。對于教學，她的點子總是層出不窮，一字切入、板塊式課堂結(jié)構(gòu)、默讀、配樂朗誦、分角色對讀，改寫、仿寫、辯論會、課本劇、延伸拓展……在她的課堂里，繁文簡教，短文豐教，她深入了解學情，精心設計導入，用學生喜歡的方式教，她把《談生命》這篇散文重組為詩歌，讓學生們分角色反復朗讀，讀得滿堂生香，讀的酣暢淋漓，讀出生命的應有的姿態(tài)，最后，她用自己寫的小詩結(jié)束課堂。在《老王》這篇文章中，她組織學生扮演老王，與楊絳展開對話，創(chuàng)新解讀文本，給學生搭臺階，適當引入楊絳《我們?nèi)菲挝淖?，看文革時期他們生存的真實狀況，讓學生們領悟一種“活命”的狀態(tài)，原諒楊絳對老王死訊沒有及時關(guān)心，讓學生們體會人性的艱難與高貴。對學生們來說，更多的是精神方面的啟迪。
課堂，總會有矛盾尷尬的時候。矛盾之處恰恰就是亮點，老師能夠巧妙地化解矛盾，帶學生撥開迷霧，更上一層樓就是成功的。王君老師執(zhí)教《丑小鴨》，有學生質(zhì)疑：丑小鴨本來就是一只天鵝，它不需要任何奮斗就自然會成為天鵝。這個時髦問題超出了老師的想象?；谶@樣尷尬的時刻，她隨機應變，以問題帶動課堂，讓孩子們就此問題辯論：丑小鴨究竟有沒有自身的奮斗？學生們帶著問題進入課堂，去文中感受丑小鴨身上那種努力逃走的心路歷程，讓學生們?nèi)ノ闹姓乙罁?jù)，不玩笑，進入真的學習境界，感受對苦弱生命的悲憫情懷。學生的質(zhì)疑往往是課堂的精彩之處，能推動教師的進步。王君老師在各地講學都會提到《我的叔叔于勒》這篇小說，說她要用一生的時間來教。之前，她將這篇課文和《麥琪的禮物》對比教學，用以批判“人與人之間的金錢關(guān)系”。學生們質(zhì)疑兩對夫婦的可比性，同學們說自己的父母都這樣，都同情飛利浦夫婦。這次課堂矛盾，引發(fā)了她對教材的、教參、預設、生成等問題的否定，發(fā)現(xiàn)自己沒有用正常、真切的眼光看教材。她自己本來就處于這種家庭處境，自己的哥哥就是一個“于勒”，不爭氣，時常來借錢，她不喜歡哥哥回來打擾。她是能懂飛利浦夫婦的，于是她說出了自己的經(jīng)歷，給學生們道歉，替飛利浦夫婦洗冤，打破了教參的束縛。這次深刻反思，讓她懂得了真實和扎實，設身處地讀課文人物，完成自我蛻變和救贖。這啟示我們用常態(tài)的眼觀看文本，多一雙偵查的眼光看教參，細心備課，多思考，課堂隨機應變，多思考，多感謝那些敢于質(zhì)疑，敢于“唱反調(diào)”的學生，他們推動了教師卓越。
縱觀她的課堂，散文、詩歌、小說、寓言、童話都是常讀常新的，所有的文本，她都能上出高貴大氣的語文味兒。即便是說明文那樣理性客觀，“溫度”足夠低的文體，她也能讓學生們意趣漸濃。教學設計能力和文本解讀能力是我們青年教師必備的，上課有千萬種風格和形態(tài)，只要是從實際出發(fā)、實事求是，真實、扎實的課就是精彩的，現(xiàn)代語文課，必須用多媒體，而且應該用的越來越頻繁，才能趕得上網(wǎng)絡時代的潮流，與社會同步發(fā)展。
綜上，總體上說王君老師的課堂充滿了青春的真和率性，她的課細、實、巧、含蓄。從她的課堂里學熱情、學愛語文，學文本解讀、學教學技能，學一種高貴的謙卑，讓我們的靈魂不生一絲白發(fā)。
三、對王君老師課外語文教學活動的觀察與評價
生活是語文的外延，語文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基的。王君老師致力于培養(yǎng)“富、貴、閑”人，所以王君老師課下的一系列活動就是為此服務的。她以營造學生朝氣蓬勃的生活為中心，以閱讀、體育鍛煉等豐富的課內(nèi)外活動為多思路，實施班級建設生活化、家?；呗裕尳逃蔀閯?chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、享受幸福生活的藝術(shù)，在班級活動中，王老師展示了語文教師的智慧與魅力。
（一） 在富有“語文味兒”的活動中，實現(xiàn)真教育
王老師設立了班級圖書館，以求建設“書香班級”，讓班級里的每一個日子都青春洋溢。王老師鼓勵學生們看書閱讀，設有每周一次“班級百家講壇”、每天15分鐘“優(yōu)美的漢語”積累：有經(jīng)典閱讀知識搶答賽和辯論賽、經(jīng)典閱讀課本劇表演、經(jīng)典音樂欣賞。每天中午定時收看央視《百家講壇》，每月一次經(jīng)典電影欣賞，還有“高山流水文化社”等班級活動。在活動的熏陶中，孩子們的閱讀品味有了很大提高，培養(yǎng)學生一種“貴”族精神，培育一顆慷慨、善良、雅致、高尚、浪漫的心。
同時，王老師努力向家長開放班級事務，讓家長參與班級活動，建立校園家庭文化圈，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。例如，請家長聽課、建立家長微信群，每晚“班級八點新聞聯(lián)播”向家長語音播報班級今日動態(tài)、學生們給家長過生日、家長值班、給家長頒獎、給家長寫評語等活動。青春，應該讓學生們活躍一點，從孩子們對各類活動的熱情中，我看到了活動教育的魅力，怎么不感嘆，不羨慕這樣的老師和學生。從這些課外活動，學生喜歡語文老師，自然對語文課更加熱衷。
（二） 追求文學化的“法治”，以情理動人
很多孩子喜歡年輕的班主任，因為她們和孩子沒有距離，知道孩子的想法。而王君老師，不管她年齡幾何，不管在重慶還是北京，都能得到學生贊賞。王老師把孩子定位為“小公民”，給孩子們選擇的權(quán)利，尊重孩子們。她處理班級事務會先去找事件的源頭，用“慢”的辦法，等待孩子成長。她善于采用孟子說故事的方法啟發(fā)孩子，時間夠長、做好充分的鋪墊?？偸?/span>選擇相信孩子們是善意的，哪怕是最壞的孩子。例如，班上兩個孩子打架，因為甲“認定”是乙偷了他20塊錢買零食吃，還有所謂的證據(jù)：甲發(fā)現(xiàn)了他做了記號的錢在小賣部，而乙正好在吃零食。3天之后王老師在全班公開處理了這件事。首先，教孩子們要換個陽光心態(tài)看問題，幸而丟的不是200塊，甲同學依然不服氣。接著，她給孩子們放了一部電影《羅生門》，請孩子們相信：有時候結(jié)果不一定最重要，要相信自己看到的不一定是真相。再者，講了自己“年少時候挪用班費，班主任選擇信任她，后來，她靠拾荒一個月補上班費”的故事。信任能夠救贖他人靈魂，有一生的影響。她勸慰同學們，想到自己更能想到別人的人，才是仁人。這樣在全班公開處理的方式，比單獨找兩人談更有效，教育總是要抓住時機的。
王君老師，把課堂的多樣活動延伸到現(xiàn)實生活中來。每一個班主任都希望自己的班級像家庭一樣和諧、其樂融融。然而青春期的男孩、女孩又有那么多別樣的情愫，最常見的方式就是傳“八卦”、“緋聞”。王君老師用“七十二卦”應對，先診斷，再找解決方法。首先，充分理解?！霸鐟佟?/span>就是一種對青春期生理心理發(fā)展神秘的誤會，所以王老師盡可能多給機會讓男、女生合理、開放、文明交往，消除好奇感。例如王老師利用三八節(jié)、女生節(jié)讓全班男生給女生送禮物，寫“情書”，也讓女孩子給男生們慶?！肮夤鞴?jié)”，請吃飯，還讓緋聞男女生同桌。讓男生、女生往來自然，讓他們自己成為青春情感的主人，同時還在寫作指導中引導學生的情感，心態(tài)也就正常，謠言也就少了；其次，堅決制止法，讓調(diào)皮的男生、“話包子”等男生無處可逃，方法軟硬兼施，誰八卦，就動員女孩子父親找其算賬；最后，也最重要的，把生理教育和愛情教育同步，而且提前。語文課，背誦詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！蹦泻⒆觽冇泻逍?、躁動。借此機會，王君老師膽大而且不紅臉地講解了從擇偶戀愛、親吻、結(jié)婚、性愛、生育到人和動物性愛的差別，把男女之間的那點事坦坦蕩蕩地告訴孩子們，消除神秘感，各種活動配套教育，并告訴他們：“過分早熟，其實是對人生的一種透支?！贝伺e讓學生對敏感詞、敏感部位的起哄消解了。一次性說清楚，讓孩子們心理早點成熟。在這個案例中，王老師嚴肅認真，善于營造自己需要的教育情景，不直接說目標，而是選擇潤物無聲、渲染無痕。但這樣的老師畢竟少數(shù)，大多數(shù)的老師的應對是簡單的、粗暴地批評教育或者避而不談。
生活即教育，教學作合一。筆者認為：一個優(yōu)秀的語文老師，一定會是一個優(yōu)秀的班主任，課外活動能夠為語文課鋪墊，能在活動中了解學情，更好的把準脈搏，對癥下藥，提高效率。
四、王君老師作為“語文人”的專業(yè)成長之路及其人格特質(zhì)
大學畢業(yè)后，王君老師被分配到重慶市綦江區(qū)一所閉塞落后的鄉(xiāng)村中學，條件艱苦，但她借此潛心研究教學。23歲的她，憑借三個月教齡，代表當?shù)貙W校參加重慶市競賽課并獲得第一名。她愛鉆研文本，總結(jié)經(jīng)驗，果敢向前。25歲之時，她執(zhí)教文言文《狼》，憑借兩幅殺狼圖，再一次奪得滿堂喝彩。她成為了重慶市最年輕的語文特級教師，從重慶外國語學校走向人民大學附屬中學西山學校、清華大學附屬中學。光環(huán)背后，她從來沒忘記過努力：
（一） 對語文教學，她有“任性”的追求
“我來到這個世界，不是為了燃燒自己，而是要點亮世界。”這是王君的名片題詞。在中學時代，她不顧一切，喜歡在暴風雨的天氣里橫渡綦江河。工作后，任性的她帶領學生長跑，從縣城到省城，帶孩子們徒步走遍整個重慶城，用腳步丈量腳下土地，也把這種任性帶進了語文課堂。在教學上講自己的文本解讀，走著不規(guī)范的“野路子”，在課程設置上我行我素，課堂之外，點燃學生激情，學語文不功利、不媚俗、不向應試投降，就憑借這份激情，敢做敢為，在語文教學上走出一番天地。任性的人都渴求一種攀登，有一種“明知不可為而為之”的勇氣，所以，她從一名鄉(xiāng)村教師成為了中國頂尖中學的優(yōu)秀語文教師。因為想看到語文教學中不一樣的理念，她放棄了重慶外國語學校的一切優(yōu)待，到北京，一切從頭再來。她說人生可以不成功，但一定要盡興，她有這樣一種教育情結(jié)：聚靈氣之語文教師，授自由之普通學子。她把所有的嚴酷考驗都看成了浪漫和詩意，王君有一種理想主義情懷。
（二） 超乎常人的努力，寫作閱讀不停歇
新浪博客上，這個有著天賦的語文教師，能說會道，長于溝通，出口成章的女子，她的博客幾乎每天會更新，都記錄她的教學事跡，關(guān)于磨課、閱讀、備課、課堂實錄、班主任工作、學生故事等文章，稍有感悟便迅速寫下，不管午休還是凌晨。她說，青春語文是一字一句敲出來的，上過的課文，她會認真反思，研究文本，寫悟課心得，求得進步。王君老師說寫教學反思和教育敘事故事很有用， 能夠從中找到語文教學的規(guī)律。她的課堂反思寫出了張曉風散文的味道，優(yōu)美的文字離不開廣泛的閱讀。
閱讀是語文人的根，智慧來源于書本。她也廣泛閱讀并作讀書筆記，把提升自己學識和修養(yǎng)當成頭等大事，所以她能夠在語文課堂上旁征博引。讀《論語》，她說要做一名”耳順“的老師，耳順才能因材施教；讀《老子的智慧》，王君老師感慨：班主任要善于示弱；讀《愛的藝術(shù)》，王君老師悟出：教育要走出愛的誤區(qū)，關(guān)注被愛之人的感受；讀《教育人學-當代教育學的人學問路》，王君老師知道教育即自由。作為教育前沿的實踐者，她帶著這些新理念教學，讓學生們學到的，不僅僅是分數(shù)，而是豐富充盈的人文素養(yǎng)。所以教師要多閱讀，閱讀教育心理著作，閱讀各國的教育成果，從中找相通處。
綜上，一站上講臺，我們要像歌唱家那樣激情飽滿，在課下廣泛閱讀，打開眼界，提升境界，默默前行。王君老師這些年來的堅持，讓她走出了一條青春語文之路，收獲了不一樣的人文風景。
五、結(jié)語
無真性情者不足以為文，無情趣者不足以為語文教師。王君只是眾多成功的案例中的一個。她癡迷于研究文本、癡迷于本真教育，她成長的經(jīng)歷和經(jīng)典課例，值得我們借鑒：教師的首要素質(zhì)是知識淵博，所要廣泛閱讀，提高對文字的敏銳度，這是文本精讀的前提。其次，多和學生溝通，了解學情，才能巧妙設計活動，習得處理問題的智慧，多寫教育敘事故事，保持一種青春的狀態(tài)。熱愛三尺講臺，享受來自課堂上師生情感和智慧高度交鋒融合后產(chǎn)生的美感。王君老師是積極樂觀的，一張娃娃臉彰顯青春的激情。特別是我們這群擁有青春年華，即將踏上講臺的新教師，更應該以這樣的熱情與精神，讓語文教學過程和我們的年歲一樣保持一種生命常青狀態(tài)，讓語文課成為師生共同釋放青春活力、完成青春體驗、實現(xiàn)青春生命價值的平臺。王君不可復制，其教育藝術(shù)和研究文本的精神是語文界一面倒的旗幟。
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