譯者：瑪雅藍(lán)
校對(duì)：伏維閣主
小紅花等級(jí)：3.5朵
前文：
“我覺(jué)得我們很大程度上還停留在實(shí)驗(yàn)層面?！币惶煜挛?，在位于拉德克利夫院（Radcliffe yard）邊上的辦公室里，發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育學(xué)院系主任凱瑟琳·麥卡特尼（Kathleen McCartney）對(duì)我說(shuō)。今年夏天，麥卡特尼將離開哈佛，擔(dān)任史密斯學(xué)院的校長(zhǎng)。當(dāng)edX在2012年5月起步的時(shí)候，教務(wù)長(zhǎng)阿蘭·嘉伯曾邀請(qǐng)她加入董事會(huì)。她說(shuō)：“這確實(shí)是一個(gè)附加價(jià)值問(wèn)題。一所高校、大學(xué)或大學(xué)中的職業(yè)學(xué)校能提供的附加價(jià)值是什么？”后來(lái)，她偶然發(fā)現(xiàn)了一篇論文，并被深深觸動(dòng)?！斑@家伙真是個(gè)思想家，”她說(shuō)著，把一篇手寫報(bào)告的打印版遞給我。報(bào)告題為“雪崩臨近”（An Avalanche Is Coming），由皮爾森教育出版聯(lián)合企業(yè)的顧問(wèn)邁克爾·巴伯（Michael Barber）和兩位合作者共同出版，并于2012年三月由英國(guó)的一個(gè)智囊團(tuán)——公共政策研究所發(fā)布。作者用雪崩一詞指代數(shù)字文化帶給大學(xué)的巨大沖擊。作者們寫道：“在雪崩中，任何人都不該駐留原地?！蔽恼屡e例說(shuō)，勃日涅列夫時(shí)代的蘇維埃政府就身處一場(chǎng)雪崩之中，而且他們沒(méi)有準(zhǔn)備，結(jié)果顯而易見，類似的還有萊曼兄弟。書的前言由前哈佛校長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉里·薩默斯（Larry Summers）執(zhí)筆。（譯注：勃日涅夫執(zhí)掌蘇聯(lián)期間堅(jiān)持與美國(guó)進(jìn)行軍備競(jìng)賽，導(dǎo)致蘇聯(lián)由盛轉(zhuǎn)衰；萊曼兄弟曾是世界第四大投資銀行，2008年在次級(jí)房貸風(fēng)暴中倒閉。）
文章的序言以一種預(yù)示未來(lái)的語(yǔ)調(diào)，濃墨重彩地描寫了技術(shù)商業(yè)策略?！堆┍类徑吩死聿榈隆し鹆_里達(dá)（Richard Florida）和克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）的觀點(diǎn)，提出大學(xué)應(yīng)該充分利用拆分教育責(zé)任的方式，以保持競(jìng)爭(zhēng)能力。這是MOOC的支持者中流行的一個(gè)觀點(diǎn)。報(bào)告指出：“我們這個(gè)時(shí)代的一些企業(yè)家領(lǐng)袖從大學(xué)輟學(xué)來(lái)到硅谷，例如馬克·扎克伯格（Mark Zuckerberg）和史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）。出于城市發(fā)展的需要，技術(shù)中心可能將成為未來(lái)的大學(xué)?！边@個(gè)觀點(diǎn)在一些高等教育社區(qū)之中越來(lái)越流行。（密涅瓦計(jì)劃（The Minerva Project）就是一個(gè)在線文科大學(xué)，它將讓學(xué)生們?cè)诜植加谑澜绺鞯氐钠咚髮W(xué)之間穿梭，在各所大學(xué)中完成在線課程。它由標(biāo)桿資本（Benchmark Capital）投資兩千五百萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)立，拉里·薩默斯（Larry Summers）執(zhí)掌公司董事會(huì)。）麥卡特尼說(shuō)：“我覺(jué)得這篇論文真不錯(cuò)。我昨天讀了三次。”
三月里一個(gè)陽(yáng)光燦爛的下午，edX的主席，阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）帶領(lǐng)我參觀公司的新辦公室。他五十五歲，在麻省理工教授電子工程學(xué)和計(jì)算機(jī)。edX的辦公室在麻省理工附近，離谷歌的波士頓辦事處兩個(gè)街區(qū)。這個(gè)地區(qū)位于劍橋，起伏的鋪磚人行道和歪歪扭扭地環(huán)繞著哈佛的小路相映成趣，它線條優(yōu)美，角度尖銳，更適宜小汽車通行。阿加瓦爾和我握手，說(shuō)：“歡迎來(lái)到我們這個(gè)創(chuàng)業(yè)公司。我們真的剛剛起步。”他揮手展示那些開放式辦公室，里面擺滿了蕨類植物和時(shí)尚的金黃色木制家具。天花板上掛著平板電視，員工們大步流星地穿梭在辦公點(diǎn)之間。他再次強(qiáng)調(diào)：“你看，創(chuàng)業(yè)公司就是這個(gè)樣子?！?/p>
阿加瓦爾曾創(chuàng)辦過(guò)許多公司，最近的一個(gè)是生產(chǎn)多核處理器的。他告訴我他整天不停地喝咖啡。這一點(diǎn)也不奇怪，他走路就像放快進(jìn)，即使坐著的時(shí)候也動(dòng)個(gè)不停。2011年12月，他在大學(xué)的支持下推出了一個(gè)叫MITx的項(xiàng)目，最初只是把春季學(xué)期的“電路域電子學(xué)”課程推廣到網(wǎng)絡(luò)上。他說(shuō)：“當(dāng)我們開始起步的時(shí)候，我預(yù)計(jì)理想情況下學(xué)生人數(shù)大約能達(dá)到麻省理工的班上學(xué)生人數(shù)的十倍，也就是大約五千人。然而在推出課程的最初幾個(gè)小時(shí)中，有來(lái)自世界各地的一萬(wàn)人注冊(cè)。這門課最后一共招收了十五萬(wàn)五千個(gè)學(xué)生?！?/p>
阿加瓦爾意識(shí)到他開始了一項(xiàng)大工程。當(dāng)麻省理工和哈佛的管理人員就開展MOOC合作項(xiàng)目詢問(wèn)他的意見時(shí)，他提出了六千萬(wàn)美元的預(yù)算。他估計(jì)，以目前的消耗速度，這筆投資大概能滿足edX“大約兩年”的需求。他說(shuō)：“當(dāng)這項(xiàng)事業(yè)開展的時(shí)候，我們就能知道它運(yùn)行得怎么樣，我們實(shí)際上做了什么，沒(méi)做到什么，并不斷拋掉累贅，蹣跚前行，就像你對(duì)任何一家創(chuàng)業(yè)公司的設(shè)想一樣。這就是一個(gè)創(chuàng)業(yè)公司?！?/p>
edX如何盈利仍然不甚清楚。哈佛X項(xiàng)目中的課程目前是免費(fèi)的，但隨著哈佛將在今年秋天開始實(shí)施它稱為“有償實(shí)驗(yàn)”的計(jì)劃，這即將發(fā)生改變。MOOC的制作成本高昂。哈佛X的領(lǐng)導(dǎo)者羅伯·魯（Robert Lue）告訴我，某些課程需要花費(fèi)“成千上萬(wàn)”美元來(lái)啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)，而且目前為止還沒(méi)有顯著的回報(bào)。哈佛大學(xué)把它的三千萬(wàn)美元賭注視為投資中的“風(fēng)險(xiǎn)投資”，并希望收回成本。
一個(gè)可能的盈利模式是出售使用許可，例如如果加利福尼亞州立大學(xué)使用了哈佛X的課程，它將通過(guò)edX向哈佛付費(fèi)。另一個(gè)模式則面向獨(dú)立的家庭用戶，在用戶注冊(cè)他們感興趣的課程時(shí)對(duì)其收費(fèi)。目前已經(jīng)有了一個(gè)收費(fèi)在線教育市場(chǎng)，鳳凰城大學(xué)就是其中之一。為了在這個(gè)領(lǐng)域中競(jìng)爭(zhēng)，edX將不得不認(rèn)真衡量他們每節(jié)課的價(jià)格，一個(gè)經(jīng)常被用到的參考模型就是iTunes。
即使是對(duì)參與制作MOOC的教授們來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也不甚明朗。教授是否應(yīng)該因?yàn)橥瞥鲈诰€課程而獲得額外收入？哈佛大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)邁克爾·D·史密斯（Michael D. Smith）告訴我，哈佛計(jì)劃在MOOC開始盈利之后為這些教師加薪。這涉及到一大堆知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題：如果某位教授在哈佛開設(shè)了一門MOOC課程，它的知識(shí)產(chǎn)權(quán)就屬于edX；但如果他隨后接受了普林斯頓大學(xué)的聘任，而普林斯頓是Cousera的合作伙伴，那么誰(shuí)將擁有這門在線課程？非終身教授可能會(huì)跳槽，那么他們是否會(huì)被排斥在MOOC制作之外？當(dāng)非擇優(yōu)錄取的學(xué)校紛紛辭退員工，向精英教育力量購(gòu)買課程使用許可的時(shí)候，MOOC為這些有志于打造世界影響力的教育界明星提供了潛力巨大的機(jī)會(huì)。當(dāng)納吉決定把他的熱門課程變成MOOC時(shí)，他想到的可不僅是影響全世界。那時(shí)他已經(jīng)在爭(zhēng)取希臘、印度、中國(guó)等地的生源，但他還想到了課程開始在網(wǎng)絡(luò)上傳播之后的漫長(zhǎng)的半衰期。
“對(duì)我來(lái)說(shuō)這顯而易見：像哈佛這樣的頂級(jí)大學(xué)都擁有一個(gè)龐大而豐富的檔案庫(kù)，即使是在我走了之后，我的課程仍然會(huì)與后來(lái)的教師和科研人員緊密聯(lián)系。我的意思不是退休，而是真正的離開，是死亡，”納吉對(duì)我說(shuō)，“阿喀琉斯本人就在《第9狂想曲》第413行中說(shuō)：‘我將會(huì)死去，但這個(gè)故事將像一朵美麗的鮮花，永不凋零。’”
在劍橋，當(dāng)天氣開始回暖的時(shí)候，大自然的芬芳也一并回歸。伴著一陣泥土和霧柔和而曖昧的氣息，草地開始生長(zhǎng)，哈佛大學(xué)的古籍圖書館后院里的樹也開始開花。園丁們把覆料鋪滿地面。在一年中最初的溫暖天氣里，我在魏德納圖書館（Widener Library）的后門會(huì)見了彼得·J·柏嘉（Peter J. Burgard）。他是哈佛大學(xué)的一位德語(yǔ)教授，在那里有一個(gè)研究所，和他的辦公室相互獨(dú)立。
柏嘉是個(gè)高個(gè)子男人，有著一頭波浪般的銀發(fā)。那天下午，他穿著一件綠色和亮藍(lán)色的條紋襯衫，藍(lán)色牛仔褲和青檸色的襪子。他自稱閉門治學(xué)，但是他在線閱讀量非常大。他說(shuō)話噼噼啪啪連珠炮一般，像一個(gè)年輕而不知疲倦的單口相聲演員。和大多數(shù)終身教授不同，柏嘉自愿教授高級(jí)德語(yǔ)，并且每年夏天在慕尼黑開展一個(gè)大規(guī)模的文化體驗(yàn)項(xiàng)目。他的其他教學(xué)內(nèi)容五花八門，包括德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)，巴洛克文學(xué)和藝術(shù)，二十一世紀(jì)藝術(shù)，還有歌德、尼采和弗洛伊德。
柏嘉是一位很受重用的教授。不過(guò)，自從edX在哈佛開展以來(lái)，他就是一個(gè)堅(jiān)定而直率的批評(píng)者。“我決定不在哈佛X上授課，”他在他的轉(zhuǎn)椅上旋轉(zhuǎn)著對(duì)我說(shuō)。他面前放著一臺(tái)大屏幕iMac，后面的墻上掛著古斯塔夫·克里姆特（Gustav Klimt）的黑白畫《法學(xué)》（Jurisprudence）的巨型復(fù)制品，那是2005年柏嘉參與策劃的一場(chǎng)展覽留下來(lái)的，描繪了一個(gè)男人在三個(gè)裸女面前被章魚俘獲的場(chǎng)景。柏嘉擔(dān)心MOOC可能會(huì)破壞高等教育的系統(tǒng)性。他說(shuō)：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育通常意味著和學(xué)生一同坐在教室里。我更喜歡學(xué)生較少的課程，這能讓你真正與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并深入探索深刻的話題，比如一幅晦澀的畫，一篇精彩的文章等等。這就是教育激動(dòng)人心的部分。這里面有一種化學(xué)反應(yīng)，在網(wǎng)絡(luò)上是無(wú)法復(fù)制的。”
他繼續(xù)說(shuō)：“想象你在南達(dá)科他州。那里的大學(xué)囊中羞澀，他們就說(shuō)：‘啊哈！有哈佛X呢，我們只要每學(xué)期花三千美元聘一個(gè)助教，讓學(xué)生看電視就好了。’他們的教師隊(duì)伍將快速縮水，這種縮水最終將波及更大的、相對(duì)富裕的大學(xué)。那些地方的就業(yè)崗位將會(huì)減少，博士的就業(yè)率也會(huì)降低。被聘任的博士越少——結(jié)果你也知道。這首先會(huì)影響到相對(duì)較差的學(xué)校，但最終會(huì)波及頂級(jí)高?！绻愕难芯可?xiàng)目比較小，那你的系主任肯定會(huì)說(shuō)，‘首先，我們的一半學(xué)生在上MOOC；其次，你的研究所不多，所以你的英語(yǔ)系，或者歷史系，人類學(xué)系等等，不需要那么多教授?！@然，你的教師隊(duì)伍越小，能教授的科目和子科目就越少，這就導(dǎo)致一些知識(shí)被忽略，進(jìn)而失傳。你可以看到這一切的衰落是怎樣發(fā)生的。”
我問(wèn)哈佛系主任邁克爾·斯密斯是否擔(dān)心MOOC對(duì)學(xué)術(shù)界就業(yè)市場(chǎng)的影響。他說(shuō)：“我經(jīng)常覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題被夸大了。我們和研究生院還有研究生緊密合作，考慮怎樣讓他們也加入這個(gè)進(jìn)程?！彼f(shuō)，今天的工作機(jī)會(huì)必然會(huì)“和我從研究生院畢業(yè)時(shí)很不一樣”。一些博士生正在作為“哈佛X員工”接受MOOC制作培訓(xùn)。
不過(guò)柏嘉不是唯一有這種擔(dān)憂的人。上個(gè)月，阿默斯特學(xué)院超過(guò)百分之六十的教師投票拒絕了加入edX的邀請(qǐng)。其中一些教師瀏覽過(guò)哈佛的MOOC課程，擔(dān)心它們會(huì)把高等教育高度集中，而且它們龐大的規(guī)模與阿默斯特的小班教學(xué)作風(fēng)格格不入。一門MOOC的學(xué)生人數(shù)就能達(dá)到阿默斯特兩個(gè)世紀(jì)以來(lái)在世或已故的所有校友的數(shù)量總和。
大衛(wèi)·W·威爾斯（David W. Wills）是阿默斯特學(xué)院的宗教史教授。他告訴我：“我對(duì)它的結(jié)果感到驚訝。這就像一件預(yù)先安排好的事一樣，它正在成為主流?！蓖査拐f(shuō)自己最初對(duì)MOOC持開放的態(tài)度，但他了解得越多，他的焦慮就越多，而且似乎沒(méi)有一個(gè)MOOC支持者能夠緩解他的焦慮?！癳dX的一個(gè)工作人員說(shuō)，‘這是哈佛和麻省理工贊助的。他們不會(huì)做任何對(duì)高等教育不利的事情！’我聯(lián)想到一些謹(jǐn)慎的金融分析師，他們對(duì)二十世紀(jì)末、二十一世紀(jì)初出現(xiàn)的金融工具的意見是，‘它有風(fēng)險(xiǎn)，不是嗎？但高盛集團(tuán)使用了這些工具，萊曼兄弟也用了?！彼f(shuō)他在edX聽到的只有對(duì)技術(shù)革新的溢美之辭，他們似乎在排斥其他事物。他擔(dān)心學(xué)術(shù)界在少數(shù)明星教授的階級(jí)統(tǒng)治下崩塌，并對(duì)我說(shuō)：“這就像高等教育中出現(xiàn)了大教堂。”
他和其他教師還擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)小傳教士們的影響。亞當(dāng)·西則（Adam Sitze）是阿默斯特學(xué)院法律、法學(xué)和社會(huì)思想系的一員，他告訴我：“我必須說(shuō)，當(dāng)我想到我們的決策將影響其他人的工作，但這些人并不參與討論，我就感到反胃。一些相對(duì)拮據(jù)的研究院里也會(huì)有才華橫溢的人?！彼枷胝卫碚搶W(xué)家托馬斯·L·達(dá)姆（Thomas L. Dumm）是西則的同事，他在一次會(huì)議上提出，MOOC的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓正在毫不留情地吞噬較弱的大學(xué)，簡(jiǎn)直是“吃掉我們的玉米種”。
我很好奇哈佛大學(xué)的畢業(yè)生，未來(lái)的精英教授，他們有沒(méi)有這樣的擔(dān)憂。我接觸過(guò)的大多數(shù)人似乎對(duì)MOOC主導(dǎo)學(xué)術(shù)界的未來(lái)很樂(lè)觀，至少在希望破滅之后也仍抱有信心。英文系研究生史蒂芬·斯奎博（Stephen Squibb）說(shuō)：“我曾經(jīng)看到它怎樣對(duì)本來(lái)就處境悲慘的人文學(xué)科落井下石，這讓我很難受?！?/p>
MOOC會(huì)不會(huì)帶來(lái)一些好的改變呢？包弼德（Peter K. Bol）是一位中國(guó)思想史學(xué)家，他早在上世紀(jì)七十年代晚期，還在普林斯頓讀研究生的時(shí)候就開始依賴電腦了，那時(shí)他是個(gè)馬虎的打字員?，F(xiàn)在，他擔(dān)任哈佛大學(xué)地理分析中心主任，大力推廣地理信息系統(tǒng)技術(shù)（GIS）在歷史研究中的應(yīng)用，例如谷歌地圖，這種應(yīng)用并不限于其中有價(jià)值的歷史信息。
對(duì)他來(lái)說(shuō)，MOOC看上去是學(xué)術(shù)開源的勝利。一天早上晚些時(shí)候，包弼德在他那由期刊、手稿和書籍構(gòu)成的文件叢林般的辦公室里對(duì)我說(shuō)：“對(duì)我們來(lái)說(shuō)問(wèn)題是這樣的：你怎樣把你傳授給一小群學(xué)生的知識(shí)與一個(gè)大群體分享？除了寫暢銷書之外，我無(wú)法用其他方式把知識(shí)傳授給這些人。我沒(méi)法把我辛苦研究的成果告訴他們?！?/p>
現(xiàn)在他覺(jué)得他可以做到了。今年（2013年）秋天，包弼德將推出“中國(guó)X”，介紹中國(guó)從新石器時(shí)代到現(xiàn)在的文化歷史。他已經(jīng)推出了一門課程，讓學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)“中國(guó)X”作好準(zhǔn)備。“中國(guó)歷史185：創(chuàng)造中國(guó)X”只對(duì)哈佛的學(xué)生開放，而這個(gè)學(xué)期，在包弼德的領(lǐng)導(dǎo)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在分模塊逐步建設(shè)他的在線課程。教學(xué)將同時(shí)在課室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里展開。我旁聽過(guò)他的一次課堂會(huì)議。
包弼德是個(gè)有天賦的教師。當(dāng)他站到教室前面的時(shí)候，他疲倦而略顯呆板的舉止一掃而空，就像幕布拉起的時(shí)候，一位資深舞臺(tái)演員讓所有人忘記了時(shí)間。他語(yǔ)調(diào)充滿活力，吐字清晰，并活潑地?fù)]動(dòng)著雙手，仿佛在操縱兩個(gè)牽線木偶。他的笑話能讓學(xué)生們哄堂大笑。這是我離開學(xué)校之后第一次進(jìn)入一個(gè)這么有活力的大學(xué)課堂，我的老習(xí)慣又回來(lái)了，被遺忘已久的時(shí)光如今歷歷在目。我發(fā)現(xiàn)自己記了很多筆記，典型的大學(xué)生筆記，比我今天記的大多數(shù)筆記都要認(rèn)真和清楚。有一次，我趁博說(shuō)話的時(shí)候掃了一眼手機(jī)，看看有沒(méi)有重要的郵件。我抬起頭時(shí)看見他正盯著我，頓時(shí)畏縮了一下。我找回了學(xué)生聽課時(shí)的那種雙重心態(tài)：向看著你的人報(bào)以注視的奇異的責(zé)任，和表示支持的急切感。這個(gè)房間里發(fā)生著一些有魔力而又微妙的事情，我可不想成為那個(gè)打破魔咒的人。
在兩個(gè)小時(shí)的課即將結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)女生舉手詢問(wèn)包弼德，他所說(shuō)的“歷史學(xué)家的素養(yǎng)”是什么意思。還有幾分鐘就下課了。包弼德點(diǎn)點(diǎn)頭，然后靠到一張桌子邊上，雙腿懸空晃著。他的一個(gè)同事和合作者，歷史學(xué)家馬克·C·艾略特（Mark C. Elliott）溜進(jìn)了課室，包弼德讓他到前面來(lái)。兩人并肩坐著。包弼德說(shuō)：“我怎么知道我看見了歷史學(xué)家的素養(yǎng)？因?yàn)檫@個(gè)人對(duì)事物隨時(shí)間的變化感興趣，但他的興趣不限于此。他還關(guān)心事物如何隨時(shí)間發(fā)生變化，以及如何解釋這些變化?！?/p>
艾略特說(shuō)：“我的回答有點(diǎn)不一樣。我認(rèn)為，歷史學(xué)家的素養(yǎng)是觀察今天發(fā)生了什么，并假設(shè)不管發(fā)生什么，這都不是第一次發(fā)生。而我們觀察到的一切，都必然在某個(gè)循環(huán)中的某一點(diǎn)、在某時(shí)某地發(fā)生過(guò)。我們周圍的各種變化的其他版本，都只是一系列大量類似的變化的最新部分。”
包弼德點(diǎn)點(diǎn)頭：“所以我覺(jué)得你的意思是——”
“又來(lái)了！”
“——?dú)v史在某些方面是一種重復(fù)。但歷史難道不也是累積的嗎？我們第二次看到一件事發(fā)生的時(shí)候，它和第一次還是有些不一樣。”
“是的。我當(dāng)然不是說(shuō)它在重復(fù)。實(shí)際上，雪莉·貝西（Shirley Bassey）有一首歌叫《重復(fù)的歷史》——”
“你要是能唱一兩句——”
“我把MP3發(fā)給你吧。那首歌不重復(fù)，不過(guò)它是押韻的?！?/p>
他們的討論讓教室里充滿了生機(jī)勃勃的寂靜，就像往油畫布上涂顏料的感覺(jué)。坐在那兒，我想到了那些同樣微妙而不期而至的時(shí)刻，它們共同定義了我的大學(xué)教育。有一次，在仲冬時(shí)期一個(gè)溫暖的天氣里，一位研究巴洛克贊美詩(shī)和聲的教授大步走進(jìn)課室，花了半節(jié)課分析一首盤旋在他腦海里的歌。那首歌是《一月中的六月》（June in January），它把我的思緒帶到了敞開的窗戶和溫暖的星期五。我似乎還能看見那間教師辦公室，它狹小清冷，光線迷離。那時(shí)我還是個(gè)新生，帶著問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教教授。教授的脖子上圍著一條暗灰色的圍巾，她向我推薦了一個(gè)論文庫(kù)，那后來(lái)成了我的本科畢業(yè)論文的基石。我想起在一堂華而不實(shí)、離題萬(wàn)里的概論課上，坐在我旁邊的女生靠過(guò)來(lái)，在我筆記本頁(yè)邊的空白上寫下了“啊讓我離開這里吧”之類的話。我還記得她用的是藍(lán)色的三菱簽字筆，她寫字的每一秒都是幸福的。我記得那些時(shí)光，我還記得更多。我見過(guò)你們不會(huì)相信的場(chǎng)景。
教育是一個(gè)神奇的學(xué)術(shù)過(guò)程，它的興和衰緊密地聯(lián)系在一起。為什么一些學(xué)生能記住他們?cè)谀骋婚T課程中學(xué)到的東西長(zhǎng)達(dá)幾年，而其他人在暑假就把它忘光了？比爾·蓋茨和馬克·扎克伯格從哈佛輟學(xué)，去掀起技術(shù)工業(yè)的革命，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明哈佛教育成功了還是失敗了？這個(gè)答案很重要，因?yàn)楸粋魇诘闹R(shí)構(gòu)成了教育，這其中的機(jī)制決定了MOOC是將促進(jìn)這個(gè)國(guó)家的教育，還是毀滅它。
哈佛大學(xué)法學(xué)院教授威廉·W·費(fèi)舍爾三世（William W. Fisher Ⅲ）曾經(jīng)試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出其中的差別。今年春天，費(fèi)舍爾通過(guò)edX開展了他的第一項(xiàng)在線課程，叫版權(quán)X。但他也是這個(gè)媒體的一個(gè)普通學(xué)生。費(fèi)舍爾的研究領(lǐng)域是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，并側(cè)重于數(shù)字時(shí)代的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。他是代表了謝潑德·菲爾雷（Shepard Fairey）和他的海報(bào)《希望》的一員。一天早上，我們?cè)谒霓k公室會(huì)面，辦公室的一個(gè)角落里擺著站立式辦公桌和人體工學(xué)鍵盤。我們談話時(shí)，他的葡萄牙水犬尼卡悄悄溜了進(jìn)來(lái)。費(fèi)舍爾告訴我，他對(duì)MOOC持保留意見。
費(fèi)舍爾有一頭亂蓬蓬的泛紅的金發(fā)，他穿了一件細(xì)條紋西裝，卻搭配了棕褐色的登山靴，顯得有點(diǎn)突兀。他說(shuō)：“最近在線課程的潮流體現(xiàn)出兩個(gè)特征。首先，教授們普遍被塑造成‘山頂上的導(dǎo)師’，或是廣告牌和電視上那種百里挑一的模特。這里指的是某個(gè)領(lǐng)域中的大師對(duì)一大群學(xué)生授課，學(xué)生們汲取大師智慧的場(chǎng)景。其次，學(xué)習(xí)需要某種程度的互動(dòng)，而這種互動(dòng)正在被塑造成一個(gè)自動(dòng)化的、需要正誤答案的過(guò)程?！?/p>
“我覺(jué)得對(duì)教育來(lái)說(shuō)，MOOC它沒(méi)有充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。可能它對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和自然科學(xué)來(lái)說(shuō)非常有好處，但我不教這些學(xué)科，所以我不確定。我能肯定的是它對(duì)社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和法律來(lái)說(shuō)不那么有用，所以我想嘗試一種不同的技術(shù)，”他說(shuō)。
費(fèi)舍爾的想法是最大程度地限制他的在線課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)X的在線注冊(cè)名額限制在五百人。在挑選學(xué)生方面，年齡和職業(yè)是他考慮的因素之一。他的目標(biāo)是把數(shù)碼時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)傳播到學(xué)生中間，讓他們?cè)谧约旱墓ぷ骱蜕钪徐`活運(yùn)用。和大多數(shù)MOOC課程不同，知識(shí)產(chǎn)權(quán)X和費(fèi)舍爾在法學(xué)院的課程同步開展，這讓他得以和兩個(gè)群體保持聯(lián)系。他在法學(xué)院的學(xué)生和畢業(yè)生自愿為網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生們擔(dān)任助教，他把這五百個(gè)學(xué)生分配給他們管理。
法學(xué)院每周在學(xué)校開展兩次蘇格拉底式的辯論。與此同時(shí)，在助教的帶領(lǐng)下，在線課程的學(xué)生們也會(huì)開在線研討會(huì)。每隔一周的一個(gè)晚上，法學(xué)院的整個(gè)小組還會(huì)召開現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程研討會(huì)。藝術(shù)家、作家和其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有人也會(huì)前來(lái)參加研討會(huì)，提出他們想了解的法律問(wèn)題。助教不僅出現(xiàn)在教室里，還會(huì)在學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視觀看會(huì)議的時(shí)候出現(xiàn)在線上。費(fèi)舍爾說(shuō)：“教職工監(jiān)督和參與討論，并提出問(wèn)題，推進(jìn)討論?！八苑块g里會(huì)有兩個(gè)屏幕，一個(gè)顯示哈佛大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生們提出的問(wèn)題，另一個(gè)顯示教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。我們的討論就在這兩組問(wèn)題中交替進(jìn)行。”
當(dāng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)X的車輪開始轉(zhuǎn)動(dòng)向前，這門課程正在努力兌現(xiàn)它對(duì)在線教育的諾言：讓有用的知識(shí)在哈佛的校墻外增值，讓學(xué)生在授課中學(xué)習(xí)，并通過(guò)提供更多討論疑難問(wèn)題的時(shí)間豐富了課室的環(huán)境。同時(shí)，它也不是大規(guī)模而開放的，不完全在網(wǎng)絡(luò)上開展。費(fèi)舍爾說(shuō)：“這不過(guò)是幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)探討會(huì)開展的基本方式，它并不新鮮，但仍然是個(gè)好方法?！?/p>
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