心理學(xué)家指出，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，學(xué)生的好奇心、好勝心、好強(qiáng)心理能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。我們利用這一理論通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境就可吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決后就會(huì)獲得愉悅感、快樂(lè)感、成就感，就會(huì)樂(lè)此不疲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。這就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理。為此我們?cè)O(shè)計(jì)以下實(shí)施流程。
1、為提升課堂效能尋找一個(gè)平臺(tái)——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，思維是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題為目的。問(wèn)題性思維是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、開(kāi)啟思維、放飛個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的力量，是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)、新方法的種子?！耙惑w兩翼四環(huán)”教學(xué)模式，緊緊抓住驅(qū)動(dòng)與推進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素——問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)和載體。在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”（特別是學(xué)生的問(wèn)題），并以“問(wèn)題”為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)掌握知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成心理品質(zhì)。
2、為提升課堂效能插上兩只翅膀——一體與兩翼
“一體”指的是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)這個(gè)平臺(tái)（載體），“兩翼”指的是導(dǎo)學(xué)案和班班通。導(dǎo)學(xué)案和班班通，是集體備課的結(jié)晶，它們共同支撐起課堂教學(xué)這個(gè)大廈。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（班班通內(nèi)容），為高效課堂提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。二要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解新學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，找到不能獨(dú)立解決的問(wèn)題或者理解新知的疏漏之處（稱之為“盲區(qū)”與“誤區(qū)”），從而生成課堂教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。三是問(wèn)題研討。在問(wèn)題研討中通過(guò)導(dǎo)、探、講、練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生理解并獲取正確的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，改組、改造和增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而解決這些問(wèn)題或找到解決的方案。四是強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生用當(dāng)堂獲取的知識(shí)和方法來(lái)解決類(lèi)似的問(wèn)題，使新知得以鞏固，技能得以內(nèi)化。
3、為提升課堂效能提供一個(gè)方向——四環(huán)
“四環(huán)”指的是課堂教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)、探、講、練，也主要是課堂教學(xué)的基本框架。
導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。首先是要求學(xué)生課前（也可在課內(nèi)）圍繞“設(shè)計(jì)的問(wèn)題”預(yù)習(xí)、自學(xué)新授內(nèi)容并完成相關(guān)問(wèn)題，對(duì)不懂的問(wèn)題存疑。其次是小組內(nèi)交流，相互檢查已完成的預(yù)習(xí)，組長(zhǎng)收集錯(cuò)誤之處和組員在預(yù)習(xí)中提出的困惑。再次是老師檢查預(yù)習(xí)效果，師生共同生成課堂教學(xué)的主問(wèn)題，為“探”做準(zhǔn)備。
探：圍繞師生共同生成的課堂教學(xué)的主問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，小組合作探究學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)內(nèi)容與資料，圈點(diǎn)摘記，思考探究，解答問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想或解答方案。其次，組內(nèi)相互交流，組長(zhǎng)收集、整理、歸納本組已解決的問(wèn)題及其解題思路、方案和沒(méi)有解決的問(wèn)題的困惑所在；組內(nèi)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生解決基礎(chǔ)問(wèn)題。其間，教師巡視并動(dòng)態(tài)參與小組探究過(guò)程，即時(shí)把握學(xué)生已解決的問(wèn)題及困惑所在，可適時(shí)給以提示與建議，并注意調(diào)控時(shí)間與節(jié)奏。
講：教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導(dǎo)與幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提煉解答的典型思路，概括解答方案。方法：小組代表（鼓勵(lì)小組派學(xué)困生作代表）匯報(bào)（交流、展示）本組探究的結(jié)果，陳述困惑所在或歸結(jié)出錯(cuò)原因，小組其他成員聽(tīng)、記、思，可即時(shí)補(bǔ)充；所有學(xué)生聽(tīng)、思、記，可提問(wèn)，可補(bǔ)充，可提出不同的見(jiàn)解；教師圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、引申（可生成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)），讓講得不全的講全，讓講得不透徹的講充分，讓講得不到位的講到位；學(xué)生或教師歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略。
練：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)知能做的質(zhì)量進(jìn)行檢查。步驟：學(xué)生獨(dú)立完成適量的訓(xùn)練題；組內(nèi)相互批改；交流展示學(xué)習(xí)結(jié)果；老師回補(bǔ)學(xué)生的缺漏與錯(cuò)誤之處，總結(jié)本課，布置課后作業(yè)，或提出預(yù)習(xí)內(nèi)容。
4、 推行“1、3、4、
為強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，避免教師唱主角，我們暫時(shí)規(guī)定了一節(jié)課（45分鐘）的時(shí)間分配：在一般情況下，“導(dǎo)”應(yīng)占課堂用時(shí)的10%（4－5分鐘），“探”占時(shí)30%（12－15分鐘），“講”占時(shí)40%（15－18分鐘），“練”占時(shí)20%（8－10分鐘）。
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