一堂課的成敗，整個教學(xué)的得失，關(guān)鍵就在于是否處理好教學(xué)中突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵這一問題。
一、教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵的新認識。
1、什么是教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵？
“重點”是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能。一個學(xué)科知識點在整個學(xué)科知識中的地位，及通過相關(guān)知識的教學(xué)能給學(xué)生發(fā)展帶來的貢獻決定了它是否為教學(xué)重點。
“難點”一般包含兩層意思：其一，學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二，學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容。如：教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解，有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜，有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，有的體現(xiàn)了新觀點和新方法，有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)較大的差距等。這種教師難教學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容通常稱之為教材的難點，教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理特征來確定。簡而言之，即教學(xué)目標與學(xué)生的水平有較大落差，就形成了教學(xué)難點?？朔y點就是結(jié)合學(xué)生實際想辦法把落差的坡度變緩。
“關(guān)鍵”是指教學(xué)或教材中起決定作用的內(nèi)容。教學(xué)難點有時和重點是一致的，有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教學(xué)的關(guān)鍵。它是教學(xué)活動中解決主要問題的著手點。教學(xué)的關(guān)鍵也可以說成是教學(xué)重點中的重點。
2、確定教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵的依據(jù)。
（1）教學(xué)目標（課程標準）：課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學(xué)目標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。
（2）學(xué)生實際：學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點尤其是教學(xué)難點是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時確定難點的借鑒。
要判斷是否為教學(xué)難點，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點的原因主要有以下幾種：
第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。
第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、原理時，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學(xué)生陷入了認知的困境。所以，讓學(xué)生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學(xué)時必須解決的難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這是教學(xué)中的“大難點”。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)的靜態(tài)和動態(tài)重點、難點和關(guān)鍵。
以此為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來看，組成學(xué)科發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點難點；從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點難點?？傊?，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學(xué)目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。
二、正確地把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的教學(xué)策略是：突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。
1、突出教學(xué)重點。
在準確確定重點之后，就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點。僅就教學(xué)內(nèi)容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：
一是分清主次。特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無巨無細都鉆得深而透之作法，并非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學(xué)計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學(xué)，是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內(nèi)容?！苯處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時要靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有向心力，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來。
二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當精簡，概而述之。
三是在教學(xué)時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。
當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學(xué)實踐中不斷去總結(jié)、積累。
2、突破教學(xué)難點。
突破教學(xué)難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：
第一，運用直觀的方法加強學(xué)生的感知，如多媒體輔助法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到抽象，由特殊到一般?！ ?/span>
第三，補充材料，化解難點法。對于一些結(jié)論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。
第四，對于易混淆的內(nèi)容，運用對比方法區(qū)分各自的特點，如表格比較法。
第五，分散難點，各個擊破，如分層設(shè)問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關(guān)的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。
