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課堂觀課議課量表”深受廣大館友的喜愛，于2013年6月14日進入“閱覽室”頻道的“教育/學習”下“教師/教學”類別的精華區(qū)。360doc代表全體館友感謝您的辛勤勞動和慷慨分享！
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觀課議課及觀課議課的目的與環(huán)節(jié)
何為“觀課議課”，“觀課議課”與以往的“聽課評課”有何不同？《有效觀課議課》書中作了詳細闡述：觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側重對課的好壞下結論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。
觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。
觀課議課活動包括六個關鍵環(huán)節(jié)，即“選擇合適的觀察視角、制作科學的觀察量表、記錄詳實的課堂現(xiàn)象、整理豐富的課堂信息、進行正確的課堂推論、作出客觀的課堂評價”。
課堂觀察量表的開發(fā)與利用
“選擇合適的觀察視角、制作科學的觀察量表、記錄詳實的課堂現(xiàn)象、整理豐富的課堂信息、進行正確的課堂推論、作出客觀的課堂評價”這是觀課議課的六個基本環(huán)節(jié)，課堂觀察量表研制的好壞直接影響到觀課議課的質量，如何開發(fā)課堂觀察量表。首先確立合適的觀察視角，如：教學目標的設計與達成、教學重點、難點的處理、教學問題的設計與處理、學科知識獲取和技能培養(yǎng)的途徑、師生的互動與交流、教學資源的開發(fā)與利用、教學內容的整合、學生課堂學習的自主與合作等。其次是確立觀察維度、課堂觀察點、課堂實錄，再次是評價、觀察結果分析與建議等。當維度、觀察點確立后課堂實錄記錄是重點，只有根據(jù)實錄的實際才能得出正確的課堂教學評價。最后不要忘記相關的信息，如：時間、學科、被觀察者、課題、地點等。
觀察量表的利用。老師根據(jù)自己開發(fā)的量表去進行有目的的觀課，也就是聽課，詳細記錄觀察細節(jié)。在課后會議上與授課教師或其他教師進行議課時，可根據(jù)課堂觀察的情況進行交流、評價提出建議等。
根據(jù)今學期市教研室教研活動安排，繼續(xù)舉行觀課議課教研活動，要求老師們開發(fā)觀察量表，利用觀察量表進行觀課議課，學校將把觀課議課活動進行錄像并上交市教研室，希望老師們積極準備，認真對待，教科室提供部分觀察量表供老師們參考。
課堂教學觀察量表(尹靜)
學 科
化學
觀察視角
學生活動及感受
被觀察人
課 題
觀察維度
課 堂 觀 察 點
課 堂 實 錄
學習習慣
課前準備做得怎樣？
是否主動的探究，積極思考，深入探詢？
對教師的言行是否有所思考和感受？
是否及時記錄重點內容？
學習態(tài)度
學習興趣是否濃厚？
學習情緒是否高昂？
學習中，能否對和自己不同的觀點大膽質疑，提出不同意見？
參與教學活動是否積極，認真？
學習能力
聽課時，注意力是否集中？
在學習中能否自覺從各種給出的學習資源中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點？
學習中，能否應用已經掌握的知識與技能，會分析、解決新問題？
學習中，能否反思自己的學習行為，調整學習策略。對自己做出中肯的評價？
合作學習中，能否有意識的與他人合作、交流，并在合作過程中關注他人的意見和感受？
答題是否規(guī)范？
總 體
分 析
與
評 價
觀察者姓名：________ 觀察日期________
課堂教學觀察量
視角：課程資源的開發(fā)利用 課題
授課人 評課人 時間
維度
觀察點
課堂實錄
評價反思
教材的利用
對教材理解是否正確
教材把握正確與否、難易度是否合適
能否不拘泥于教材，挖掘教材內涵，創(chuàng)新性地運用
是否做到了加工、整合教材
能否結合學生實際對教材內容進行適度拓展
課程資源開發(fā)
是否結合現(xiàn)實生活與學生實際需要，補充有關社會、生活、經濟等方面的實際或熱點問題進行教學
能否挖掘教材中或現(xiàn)實生活中的隱形資源，服務教學
是否充分運用教師、學生等技能技巧、生活經驗、行動智慧等，用于教學
課程資源的形式（圖片、資料、實物、視頻等）
課堂觀察量表-------教學重點與難點的處理（視角）
時間： 地點： 被觀察者： 觀察者：
學科： 課題： 制表人：張傳慶（龍中）
維度
課堂觀察點
課堂實錄
等級
教學目標
教學目標中體現(xiàn)教學重點與難點
教師教學過程
教師在教學過程中體現(xiàn)的教學重點與難點，以及對重點、難點的處理
學生學習過程
學生在學習過程中了解、理解教學重點及教學難點的把握及掌握的程度
師生互動過程
師生在教學過程中的交流、對話體現(xiàn)教學重點與難點以及對重點、難點的處理情況
教學小結
教學小結中再次呈現(xiàn)重點、難點的情況
板書體現(xiàn)
板書中呈現(xiàn)重點、難點的情況
觀察結果分析與建議
課堂教學觀察量表
觀察視角：教學問題的設計與處理
學科： 研制教師： 張英功（龍中）
被觀察者： 課題：
觀察視角
教學問題的設計與處理
維度
觀察點
課堂實錄
觀察結果評價
問題設計
的科學性
問題設計的目
的性與價值性
問題設計的準
確性與科學性
問題的思維容量
問題設計與
學生的匹配度
問題的呈現(xiàn)方式
提問的有效性
提問的方式
提問后等待
回答的時間
學生回答的方式
即時性評價
討論的實效性
討論問題
的價值性
討論運用的方式
學生回答的方式
教師對討論
的調控
討論的時間
及效果
生成問題處理的藝術性
問題的生成
與捕捉
教學中遇到了哪些生成性的問題
生成問題
的處理方式
生成問題
的處理結果
觀察結
果總體
評價及分析
課堂教學觀察量表—課堂提問的有效性(視角)
時 間
地 點
課 題
被觀察者
觀 察 者
維度
觀 察 點
教學實錄
等級評定
創(chuàng)設情境
巧妙導入
自主讀書
建構知識
質疑問難
合作共享
拓展探究
深化主題
反饋總結
鞏固提高
A
B
C
D
思考
①學習目標的呈現(xiàn)方式（問題式/敘述式）
②教學驅動方式（問題驅動/講述驅動/練習驅動）
③學生思考問題的方式（獨立/小組合作/教師提示）
④針對教師設計的問題，學生思考的程度（人數(shù)/時間/水平）
⑤對待或處理學生思考中的錯誤的方式（生成/忽略）
民主
①教師的提問的方式（個別提問/集體提問）
②學生參與問題探究的意識及課堂氣氛（主動熱烈/消極沉悶）
③師生行為（情境設置、叫答機會、座位安排）
創(chuàng)新
①問題設計有沒有新意？
②問題設計是否有助于學生表達自己的創(chuàng)新性思維？
③課堂生成了哪些新問題？教師是如何處理的？
關愛
①教學問題的設計是否關注不同學生的需求？
②特殊（學習困難、疾病）學生的學習是否得到關注?
③叫答機會是否均等？
④教師是否對學生的回答給予恰當?shù)脑u價？
總
評
課堂教學觀察視角量表
觀察視角：師生互動
學科：地理
研制教師：朱瓏
研制學校：龍山中學
被觀察人：
課題：
時間：
觀察記錄
維度
觀察點
課堂摘錄
評價
教師
提問
1.問題類型
2.準確程度
3.合理程度
學生
回答
4.準確程度
5.合理程度
6.積極程度
互動類型
7.師生互動
8.生生互動
教師對互動過程的推進
9.以問題推進
互動
10.以評價推進
互動
11.以非語言推進
互動
言語互動時間
12.時間長短
13.合理性
師對生提問的態(tài)度
14.熱情
15.冷漠
16.忽視
互動管理
17.有效調控
18.放任
課堂總評
課堂教學觀察視角量表：師生互動(開發(fā)者：李培忠)
時間：
學科：
地點：
被觀察人：
課題：
觀察記錄
維度
觀察點
課堂摘錄
評價
教師
提問
1.問題類型
2.準確程度
3.合理程度
學生
回答
4.準確程度
5.合理程度
6.積極程度
互動類型
7.師生互動
8.生生互動
教師對互動過程的推進
9.以問題推進互動
10.以評價推進互動
11.以非語言推進互動
言語互動時間
12.時間長短
13.合理性
師對生提問的態(tài)度
14.熱情
15.冷漠
16.忽視
互動管理
17.有效調控
18.放任
觀察者：
觀察視角：
學生是課堂學習的活動主體
在課堂活動中，學生應呈現(xiàn)積極參與、主動建構的狀態(tài)；學習的最終追求是有效目標的達成。
1．觀察點設置：從①課前“準備”;②課堂“傾聽”、“互動”、“自學”等兩大角度四項指標觀察，看課堂活動是否有效或高效的“達成”；
2．觀察維度：從①“行為”、“程度” ;②“習慣”、“態(tài)度”兩個維度觀察。
課 題: 觀察日期: 年 月 日
被觀察人: 觀 察 者:
指標
具 體 觀 察 點
課堂實錄
量化分析
準備
學生課前準備了什么？
是教師布置還是自己做的？
準備得怎么樣？
有多少學生作了準備？
學難生參與進來了嗎？
學優(yōu)生、中等生、學難生的準備習慣
分別怎么樣？
傾聽
有多少學生能傾聽老師的講課？
能傾聽多少時間？
對哪些感興趣？
有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？
有多少人沒認真聽？
傾聽時，學生有哪些輔助行為
（筆記/閱讀/提問）？有多少人？
互動
有哪些互動行為？
學生的互動能為探究新知提供幫助嗎？
回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學生，
回答水平）有哪些？各有多少人？
提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）
有哪些？各有多少人？
提問對象（向老師提問，學生互相提問）
有哪些？各有多少人？
討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）
有哪些？各有多少人？
討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？
多少人沒參與？活動有序嗎？
學生的互動習慣怎么樣？
學難生的互動習慣怎么樣？
自學
學生可自主支配的時間有多少？
有多少人參與？
學難生的參與情況？
學生自主學習形式有哪些？
各有多少人？
學生的學習資源（印刷材料/實物與模型/
多媒體/教師/學生）有哪些？
各有多少人？
學生的自主學習有序嗎？
學生有無自主探究活動？
學優(yōu)生、學難生情況？
達成
學生清楚這節(jié)課要干什么？
學生能用自己的話解釋、
表達核心知識和概念嗎？
有多少人？
學生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？
有多少人？
情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、
認同、領悟？
學生的當堂作業(yè)有哪些？
完成情況？
反饋過程、行為、方法、結果如何？
評價
與
建議
課 堂 觀 察 量 表
學科：語文 視角：學生課堂學習的自主與合作 研制教師：張海紅
被觀察者： 課題：
觀察
記錄
學 生 課 堂 表 現(xiàn)
等級
課堂實錄
1、學習用具的準備；參與教學活動的積極性。
2、在學習中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。
3、積極獨立思考，能探詢深層問題。
4、合作學習中，與同學有效合作，照顧其他同學的學習需要。
5、反思自己的學習行為，調整學習方式，理解性表述明顯提高。
個別發(fā)言記錄
活動監(jiān)測
教師啟發(fā)個人思考回答
演示
記筆記
寫作片段
繪圖
課堂實錄
次數(shù)
行為
狀態(tài)
學生課堂問題的解決途徑記錄
生成性問題的提出及解決
學生參與活動情態(tài)評價
課堂實錄
學生參與活動的自主性
學生參與活動的廣度和深度
觀察感悟：
觀察者 日期
