上海市吳涇中學(xué) 宋桂花
前言
隨著現(xiàn)代社會(huì)的變遷，現(xiàn)代家庭與家庭教育已成為世界性的問題。家庭是個(gè)人最早接觸的社會(huì)化單位，也是社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的基石。一個(gè)現(xiàn)代的健康的家庭，真正實(shí)施與發(fā)揮有效的家庭教育功能，便能成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。
家庭是學(xué)生極為重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生的心理與言行無(wú)不與家庭氛圍息息相關(guān)。在影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育、學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)因素，整合家庭教育和學(xué)校教育資源，形成教育合力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展、和諧發(fā)展很有必要。新的教育理念提倡全面、經(jīng)常、雙向和伙伴式的家校合作，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的教育格局，共同抵制來(lái)自多方面的消極影響，真正發(fā)揮家庭教育的影響力。
家庭教育的重要性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：有許多力量參與了人的教育過程，其中有家庭、老師、同學(xué)、朋友，還有各種傳媒，他們分別在教育過程中發(fā)揮著作用，有很多作用是相互抵消的。蘇氏的這個(gè)提醒在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，尤其值得我們教育工作者重視?，F(xiàn)在，各種外界信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，而家庭和學(xué)校對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響卻越來(lái)越小。針對(duì)此種情況，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同努力，加強(qiáng)它們對(duì)青少年成長(zhǎng)的指導(dǎo)，削弱不良信息對(duì)青少年的影響。
學(xué)校、教師和家庭都要意識(shí)到家庭教育的重要意義，必須清醒地認(rèn)識(shí)到離開好的家庭教育是很難把人教育好的道理。我國(guó)學(xué)者鄭其龍等編著的《家庭教育學(xué)》中指出：“家庭教育是家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)教育，它是整個(gè)教育的組成部分或分支?！睆?qiáng)調(diào)了家庭教育在培養(yǎng)人過程中不可或缺的地位和作用。上世紀(jì)70年代英國(guó)著名的“曼徹斯特調(diào)查報(bào)告”指出：“關(guān)系教育成就的主要原因在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎二倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的綜合?！?983年美國(guó)《華爾街日?qǐng)?bào)》載文甚至提出：“改革教育應(yīng)從家庭著手。”由此可見家庭教育的重要性。
中國(guó)是歷來(lái)都比較重視家庭教育的國(guó)度，歷史上產(chǎn)生了很多有關(guān)家庭教育的作品。南北朝學(xué)者顏之推有《顏氏家訓(xùn)》，宋朝袁采有《袁氏世范》，司馬光有《溫公家范》，清代曾國(guó)藩的家書更成為很多家庭爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的著作。但是，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，婦女在社會(huì)上取得了工作權(quán)利等等原因，家庭教育缺時(shí)間、缺方法的問題突顯，這個(gè)問題在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加顯得嚴(yán)重，很多人因?yàn)楣ぷ鞫⒄`了自己孩子的教育。在這種歷史條件下學(xué)校和教師向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家庭教育觀念意義十分重大。正如英國(guó)教育家洛克所說：家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育代替不了的。因此，要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育，并承擔(dān)起全部責(zé)任是非常重要的，而不是把對(duì)孩子教育的責(zé)任推給學(xué)校。這是我們教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)的一項(xiàng)重要任務(wù)和使命。
家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀
以往，教師對(duì)家庭教育的指導(dǎo)基本是放在家長(zhǎng)會(huì)上，那我們的家長(zhǎng)會(huì)是怎么開的呢？首先讓我們看看主持家長(zhǎng)會(huì)的一些班主任的表現(xiàn)吧。他們向家長(zhǎng)介紹全班情況時(shí)，對(duì)好的傾向輕描淡寫、少說略說，甚至避而不談；對(duì)不良的苗頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)、大說特說，甚而夸大其詞，似乎只有這樣，才能引起家長(zhǎng)們的注意，才能讓他們“有憂患意識(shí)”。而在與家長(zhǎng)個(gè)別交換意見時(shí)，有的班主任對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處只字不提，對(duì)學(xué)生努力一言帶過，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不予肯定，似乎只有這樣才能引起家長(zhǎng)的重視，才能讓他們“提高警惕，毫不放松”。而有的班主任對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng)過分責(zé)備，甚至在眾多家長(zhǎng)的面前。難怪有的家長(zhǎng)一直認(rèn)為班主任“請(qǐng)家長(zhǎng)”就準(zhǔn)是孩子犯錯(cuò)誤了。
接著讓我們看看參加家長(zhǎng)會(huì)的一些家長(zhǎng)的表現(xiàn)吧。有的家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)似乎就只是為了解孩子的不足之處，與班主任交換意見時(shí)，如果班主任多談孩子的優(yōu)點(diǎn)，詳談孩子的長(zhǎng)處，他們就覺得老師對(duì)孩子了解不夠深，要求不夠嚴(yán)；甚至有的家長(zhǎng)回家對(duì)孩子轉(zhuǎn)述老師的意見時(shí)，只講關(guān)于孩子不足之處的談話，而只字不提老師對(duì)孩子進(jìn)步的表?yè)P(yáng)之言，似乎只有這樣借師道之威，孩子才不驕傲自滿，才能不斷追求上進(jìn)。也難怪有的班主任把“請(qǐng)家長(zhǎng)”當(dāng)作懲治學(xué)生的法寶。
這種家長(zhǎng)會(huì)的結(jié)果呢？首先直接的就是作為學(xué)生的孩子會(huì)后輕則挨罵，重則挨揍，然后就是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的偏見：家長(zhǎng)會(huì)就是“告狀會(huì)”，家長(zhǎng)會(huì)后家里就上演《今夜有暴風(fēng)雪》，繼而學(xué)生漸漸害怕、反感，甚至仇恨一切家長(zhǎng)會(huì)。乃至老師和家長(zhǎng)之間任何的交流與溝通，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)此進(jìn)行妨礙和阻撓，從而讓家庭和學(xué)校這兩方對(duì)學(xué)生正當(dāng)而科學(xué)的協(xié)調(diào)教育也大受影響。
多年來(lái)，家訪始終是我們聯(lián)系家長(zhǎng)和進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的主要有效手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，歷來(lái)是學(xué)校教育工作不可忽視的一項(xiàng)工作，許多學(xué)校還將家訪列為教師必盡的職責(zé)，并作了量化規(guī)定。家訪使教師與家長(zhǎng)關(guān)系密切，經(jīng)常交流情況，對(duì)教育好學(xué)生起了很大的作用。但伴隨著電話、手機(jī)、電子郵件等通迅手段的普及以及其他各種原因，家訪的形式已悄悄地發(fā)生了變化。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前教師主要是通過“電話與家長(zhǎng)聯(lián)系”、“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)”，而教師上門進(jìn)行“家訪”與家長(zhǎng)溝通的不是太多。
其實(shí)做好家訪工作，既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，又密切了家長(zhǎng)與教師的關(guān)系。我們不反對(duì)教師充分利用現(xiàn)代化手段對(duì)家訪的形式進(jìn)行變革，但不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的家訪。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，家庭教育是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在日常工作中積累相關(guān)資料，通過家訪將最新、最有效的方法有針對(duì)性地傳遞給不同的家長(zhǎng)，挖掘家長(zhǎng)的教育潛力，提高家庭教育指導(dǎo)工作的效率。
掌握與家長(zhǎng)溝通的方法
l 電話溝通：微笑開場(chǎng)，尊重對(duì)方，夸優(yōu)指缺，關(guān)切憂防，請(qǐng)求合作，提出希望。
l 開家長(zhǎng)會(huì)：感謝參加，優(yōu)點(diǎn)多夸，缺點(diǎn)含沙，責(zé)任推他，多給方法，建議到家。
l 當(dāng)面約見：致謙打攪，不得不找，情況通報(bào)，危害不小，相信能好，配合重要。
l 傳統(tǒng)家訪：電話約定，避重就輕，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，氣和心平，敲山震虎，聯(lián)絡(luò)感情。
l 網(wǎng)上溝通：始于問候，表達(dá)利索，開門見山，廢話不說，天天都有，一條足夠。
指導(dǎo)的具體內(nèi)容
一、 協(xié)助家長(zhǎng)澄清教育觀念
觀念決定行動(dòng)。只有協(xié)肋家長(zhǎng)確立正確的兒童觀、發(fā)展觀和人才觀等，才能使家庭教育能全面關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，科學(xué)的培養(yǎng)教育，挖掘孩子的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
1、首先幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)－－孩子是什么？
庭層面的孩子是愛情的結(jié)晶－－夫妻共有，是家庭的紐帶。
孩子是生命的延續(xù)－－傳承種族，是父母的影子。
孩子給家庭帶來(lái)快樂與幸福，是家庭的核心。
孩子是希望與未來(lái)－－承載晚年，是未來(lái)的投資。
2、是什么影響了孩子的發(fā)展？
先天因素：遺傳基因、孕期條件、生產(chǎn)方式。
環(huán)境因素：家庭、人際、自然、社區(qū)、社會(huì)、校園。
教育因素：撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)方式、早期教育的時(shí)間、方法、內(nèi)容、手段。
主觀能動(dòng)性：主動(dòng)性、上進(jìn)心、成就感、榮譽(yù)感、堅(jiān)持性。
先天是基礎(chǔ)、前提：“種瓜得瓜，種豆得豆”。當(dāng)然也有“龍生九子各有不同” 的反對(duì)遺傳決定一切論點(diǎn)；
環(huán)境是條件：“近朱者赤、近墨者黑”。當(dāng)然也有“出污泥而不染”，反對(duì)環(huán)境決定論。
教育是關(guān)鍵：“教育挖掘人的潛能”。當(dāng)然也有“功能及其有限性”，反對(duì)教育萬(wàn)能論。
主觀能動(dòng)性是決定因素：“天道酬勤”。
3、正確對(duì)待孩子的發(fā)展，辨證地看待孩子的發(fā)展。
人的發(fā)展有三個(gè)要素：體、能、格。身體健康 心理健康 文化素質(zhì)
多元智能理論與人才
人的智能是多元的：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系、
人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知、幽默。
人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。
教育的任務(wù)在于：開發(fā)學(xué)生的潛能；各方位得到最充分的發(fā)展。
二、 引導(dǎo)家長(zhǎng)定位父母角色
角色決定命運(yùn)，作為父母你應(yīng)演好哪些角色？
1、關(guān)注其健康
睡 眠：時(shí)間與質(zhì)量
營(yíng)養(yǎng)與保?。航】碉嬍?nbsp;
體育 鍛 煉：養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣
2、關(guān)注其精神
教育投入：力所能及，保證孩子受到較好的教育。
親子交流：言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、身體接觸。
全面關(guān)心：思想品德、興趣愛好、情緒行為。
合理期望：讓孩子體驗(yàn)到你對(duì)他恰當(dāng)?shù)?、真誠(chéng)的期望。
3、關(guān)注其安全
身 體：發(fā)育尚不完備，體力不足以抵御外來(lái)侵犯。
心 智：發(fā)育尚不健全，智力不足以預(yù)見傷害危險(xiǎn)。
社會(huì)認(rèn)知：幫助提高辨別是非的能力。
情感意志：會(huì)吃苦，有毅力、承受挫折等。
比分?jǐn)?shù)更重要的是健康，比健康更重要的是安全
4、價(jià)值引導(dǎo)
良好的行為期待著獎(jiǎng)勵(lì)，不良行為需要矯正、約束，
錯(cuò)誤的行為需要給予必要的懲罰，對(duì)身邊的現(xiàn)象作出評(píng)判。
孩子正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀需要家長(zhǎng)在幼小的心靈作培養(yǎng)。
三、輔助家長(zhǎng)反思教養(yǎng)方式
父母的態(tài)度與孩子的性格是直接相關(guān)的。態(tài)度決定性格。
民主：孩子的性格是活潑開朗的。
專制：孩子的性格是暴躁的。
放任：孩子的性格會(huì)比較肆無(wú)忌憚，沒有－點(diǎn)約束，沒有一點(diǎn)教養(yǎng)。
錢是掙不完的、財(cái)產(chǎn)是帶不走，愛人是說不定的，只有孩子和身體是自己的。孩子不能不管，我們最忙也不能忘記孩子，說實(shí)在話單位沒了你馬上會(huì)有人頂崗；家庭有了－個(gè)管不住的孩子或者有一個(gè)給警察管的孩子，留給親人的是一輩子的痛！
孩子的成長(zhǎng)一般經(jīng)過三個(gè)反抗期
|
階 段 |
年 齡 |
目 的 |
對(duì) 策 |
|
第一反抗期 |
2～3歲 |
尋找自主 |
放任順應(yīng) |
|
第二反抗期 |
7～8歲 |
挑戰(zhàn)權(quán)威 |
適當(dāng)壓制 |
|
第三反抗期 |
青春期 |
自主自理 |
交流疏通 |
四、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
1、營(yíng)造愛學(xué)習(xí)求上進(jìn)的氣氛
2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師積極的態(tài)度
正確對(duì)待教師的批評(píng)，老師“管” 孩子的初衷絕不是與孩子為敵。管比不管絕對(duì)強(qiáng)。在孩子面前要多說學(xué)校與老師的好話，會(huì)激發(fā)孩子愛學(xué)校愛老師的感情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)作用的。
3、家長(zhǎng)講小時(shí)的事應(yīng)講趣事形成孩子積極的態(tài)度。
4、給孩子提供一個(gè)固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。
5、根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)和孩子興趣訂閱一些報(bào)刊，最好能和孩子一起看一起聊。
6、加強(qiáng)溝通——克服“代溝”。
7、注意生活方式
家庭教育的傳承
熱愛祖國(guó)：從愛父母愛家庭開始；
服務(wù)人民：從做家務(wù)開始；
崇尚科學(xué)：從實(shí)踐檢驗(yàn)開始；
辛勤勞動(dòng)：從獨(dú)立作業(yè)開始；
團(tuán)結(jié)互助：從關(guān)心家人開始；
誠(chéng)實(shí)守信：從說話算話開始；
遵紀(jì)守法：從走路靠右走開始；
艱苦奮斗：從不與人攀比開始。
五、幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣
1、良好的生活習(xí)慣：
規(guī)律生活、遵守常規(guī)、積極參與、獨(dú)立完成、文明禮貌、清潔衛(wèi)生。
良好的生活習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。
2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）勤于思考敢于攻關(guān)的習(xí)慣
（2）在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
（3）力戒拖延和磨蹭
（4）有問題不過夜的習(xí)慣
3、學(xué)會(huì)休息的習(xí)慣
六、引領(lǐng)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)
當(dāng)代少年兒童的主要特征：
（1）思維活躍， 視野開闊。
（2）崇尚自我， 追求個(gè)性。
（3）追逐流行， 反感束縛。
有一部分學(xué)生可以這樣形容：“不談學(xué)習(xí) 活潑可愛 面對(duì)課本 只有發(fā)呆”。這種厭學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)上的這種心理障礙現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。
誤區(qū)：1、舍本求末——重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)。
2、把孩子當(dāng)大人看待。
3、忽視懲罰。
4、忽視獎(jiǎng)賞。
5、過多指責(zé)，否定一切。
6、忽視讓孩子學(xué)會(huì)吃苦。
7、孩子學(xué)習(xí)不好就是不說不認(rèn)真。
學(xué)習(xí)不好并不都是不認(rèn)真，這里邊還有一個(gè)智商的問題。
教師指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)方面
一、弄清四個(gè)基本問題
1、家庭的職業(yè)類別。
家庭的職業(yè)類別是家庭教育的一個(gè)客觀指標(biāo)。由于家長(zhǎng)的職業(yè)不同，使得家庭教育和家庭生活都會(huì)受不同程度的影響，由此也就形成了不同的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氣氛；不同職業(yè)類別的家長(zhǎng)對(duì)子女教育的自覺程度的和教育方式均存在差別。家長(zhǎng)的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)對(duì)子女都是有一定影響的。
2、家長(zhǎng)的文化程度。
家長(zhǎng)的文化程度是影響子女學(xué)習(xí)成績(jī)和品行的極為重要的因素之一。家長(zhǎng)文化程度高，就能主動(dòng)指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，中等文化程度的家長(zhǎng)對(duì)子女的思想教育和學(xué)習(xí)成績(jī)也能起到較好的作用。對(duì)于初等文化程度的家長(zhǎng)來(lái)說，往往由于自身無(wú)力指導(dǎo)，而只能聽任自便，并且我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度道德水準(zhǔn)與學(xué)生品德面貌存在著極高的相關(guān)。
3、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。
如果家庭比較貧困，生活水準(zhǔn)在溫飽線以下，就不能為子女提供正常的學(xué)習(xí)條件，這將嚴(yán)重影響著對(duì)子女的教育和子女身心發(fā)展。相反，過于優(yōu)裕的家庭條件也可能成為孩子學(xué)習(xí)的不利因素。如聚眾吃喝，進(jìn)出游戲歌舞廳等。
4、家庭的自然結(jié)構(gòu)。
常態(tài)結(jié)構(gòu)家庭的子女一般可健康發(fā)展，這里主要對(duì)非常態(tài)家庭情況加以了解。一是離異家庭，二是缺損家庭，三是收養(yǎng)家庭。這些非常態(tài)家庭可能對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有精神負(fù)擔(dān)，而且也是導(dǎo)致青少年犯罪的主要原因。
二、指導(dǎo)家庭教育要處理好教師與家長(zhǎng)的關(guān)系
家長(zhǎng)與教師一樣，也是影響學(xué)生的重要因素之一。教育規(guī)律告訴我們，家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合是取得教育成功的關(guān)鍵。從這個(gè)角度講家長(zhǎng)是教師的伙伴和合作對(duì)象。但在我國(guó)，許多家長(zhǎng)有過挨訓(xùn)的經(jīng)歷，許多教師有過訓(xùn)家長(zhǎng)的體驗(yàn)。家長(zhǎng)受到不分場(chǎng)合、不分輕重的訓(xùn)斥后，會(huì)把羞惱、怨恨轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，孩子輕則受訓(xùn)斥，重則得到一頓“飽打”。孩子受到傷害后，又會(huì)把怨恨投向告狀的老師，師生關(guān)系又會(huì)受到影響。這樣，造成了教育的惡性循環(huán)。教師與家長(zhǎng)建立平等的合作關(guān)系，尊重家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的自覺性、主動(dòng)性。建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，保證教師和家長(zhǎng)的溝通在平等、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保家庭教育與學(xué)校教育的有效配合。
三、 指導(dǎo)家庭教育要幫助家長(zhǎng)讀懂孩子
一個(gè)孩子就是一本書，需要我們認(rèn)真去讀。孩子的共性我們要讀懂，孩子不同年齡段的主要特征是什么，主要教育內(nèi)容是什么，孩子教育的關(guān)鍵期在哪里等等問題，需要讓家長(zhǎng)了解。孩子的個(gè)性我們要讀懂，一把鑰匙一把鎖，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，孩子之間存在著個(gè)性差異、智能差異、行為差異、潛能差異、環(huán)境差異等，不同的孩子有著不同的潛能，智能是多元的。要指導(dǎo)家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的“最近發(fā)展區(qū)，確定好教育的起點(diǎn)，促進(jìn)孩子弱勢(shì)智能的提升?！焙⒆拥男膽B(tài)我們要讀懂，許多家長(zhǎng)感到現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教育，對(duì)孩子的問題感到束手無(wú)策、無(wú)能為力，對(duì)孩子的教育問題越來(lái)越缺乏信心、困惑無(wú)限，究其原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)不了解孩子的心理，未給孩子的心理上的疏導(dǎo)。因此，教師要給家長(zhǎng)傳授一些心理學(xué)知識(shí)，讓那些實(shí)用而簡(jiǎn)便易行的心理規(guī)律助家長(zhǎng)家教成功。
四、告訴家長(zhǎng)：家教應(yīng)以尊重始
有些家長(zhǎng)，可能是處于對(duì)老師的絕對(duì)信任，指著自己的兒子說：“我把孩子交給您了，要罰要打您做主”。這話暴露了家長(zhǎng)基本觀念上的問題，這就是沒有把孩子視為獨(dú)立的人，不懂得孩子有依法受保護(hù)，得到尊重的權(quán)利。不僅是口頭上不尊重孩子，許多家長(zhǎng)更是在行動(dòng)上無(wú)視孩子的相對(duì)獨(dú)立的家庭地位和人格，事事替孩子做主，要求孩子絕對(duì)服從成年人的意志，只強(qiáng)調(diào)孩子聽話，而很少傾聽孩子的心聲，只約束孩子卻很少約束自己。要告訴家長(zhǎng)孩子是獨(dú)立的人、成長(zhǎng)中的人，終將走向社會(huì)的人，尊重孩子對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)應(yīng)由“分?jǐn)?shù)”到“責(zé)任”。家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)固然無(wú)可厚非，但不能片面的追求孩子的學(xué)業(yè)，否則會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏理想和責(zé)任、適應(yīng)能力差、易出現(xiàn)失落和焦慮等不良后果。家長(zhǎng)要注重孩子智能、潛能的開發(fā)，關(guān)注孩子責(zé)任意識(shí)的形成，激發(fā)他們的上進(jìn)心和責(zé)任感，培養(yǎng)多種興趣，向他們展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題與困境（如環(huán)境污染、人口問題、洪澇災(zāi)難、糧食短缺、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等），鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)并提出自己的解決方案，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和解決問題的能力。據(jù)調(diào)查顯示，受尊重的孩子與未受到尊重的孩子相比較，前者易于溝通、責(zé)任心強(qiáng)、做事主動(dòng)積極，敢于提出自己的見解和主張……未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求人才要有責(zé)任心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，家長(zhǎng)都希望自己的孩子成功、成人、成才，那就從尊重孩子開始吧。
四、授以家教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)成功育子
譬如，家庭教育十建議：為了讓您的孩子受到各項(xiàng)良好的教育，現(xiàn)歸納十項(xiàng)建議，具體如下：盡可能不讓孩子請(qǐng)假。孩子有自信心，才會(huì)努力學(xué)習(xí)。父母要善于看到孩子的成功，不放過微小的進(jìn)步，并大力表?yè)P(yáng)，切忌貶低和嘲笑。關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)步，比關(guān)心孩子的成績(jī)更重要。在孩子面前不隨便議論教師。培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，讓孩子學(xué)會(huì)洗碗碟，整理自己的床鋪等。在家里有責(zé)任感的孩子往往在學(xué)校也很努力。經(jīng)常給孩子制定幾個(gè)易于達(dá)到的小目標(biāo)，這比給孩子定大目標(biāo)更有效果。刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望。不放過任何教給孩子知識(shí)的機(jī)會(huì)。父母的實(shí)際行動(dòng)比語(yǔ)言更有力量。孩子看到父母投身于有意義的工作的姿態(tài)，也會(huì)效仿著努力學(xué)習(xí)。教給孩子在讀書時(shí)善于提問題等。
指導(dǎo)教師自身的提高
一、 閱讀有關(guān)方面的書籍，如《學(xué)習(xí)的家庭》、《發(fā)現(xiàn)母親》、《未來(lái)生存空間》、《哈佛女孩劉亦婷》、《第五項(xiàng)修煉》、《相約星期二》、《激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能》、《按照天性養(yǎng)育孩子》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》和《素質(zhì)教育在英國(guó)》等，也是提升自己家庭教育理論素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。
二、參加家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
三、實(shí)踐總結(jié)和反思。
摘自http://jjwdg.blog.163.com/blog/static/2218987620093795023834/
聯(lián)系客服
