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孩子,你為什么不敢見(jiàn)我?

孩子,你為什么不敢見(jiàn)我?

司有根

早上剛到辦公室,就有孩子跑來(lái)告知“**沒(méi)做作業(yè)”,我讓他把那個(gè)孩子叫來(lái)。不一會(huì)兒,這個(gè)孩子又跑過(guò)來(lái)說(shuō):“他說(shuō)他不敢來(lái)。” 我一聽(tīng)就納悶了,不敢見(jiàn)我就不來(lái)?作業(yè)不做是錯(cuò),老師叫不來(lái)又是錯(cuò),錯(cuò)上加錯(cuò)的事情,怎能用不敢兩個(gè)字解決?到底是膽太大還是膽小呢?
我到班級(jí)找到那個(gè)孩子,他不做作業(yè)的理由很簡(jiǎn)單,忘了。我問(wèn)他為什么不到我跟前去,他還是說(shuō)不敢。我問(wèn)他不敢去是不是因?yàn)橹啦蛔鲎鳂I(yè)是錯(cuò)的,怕老師懲罰,他點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著問(wèn)他為什么敢不做作業(yè),就不怕老師懲罰嗎?他沉默了。從他的表情,我可以看出他在撒謊,我也沒(méi)有揭穿他,就讓他補(bǔ)做了。并和他約定,下次再忘了做作業(yè),就要把忘了的作業(yè)做兩遍,他答應(yīng)了。
雖然我到順河來(lái)的時(shí)間不長(zhǎng),但遇到孩子不按時(shí)做作業(yè)的現(xiàn)象早不止一次了。我按照其他老師的做法,打電話給家長(zhǎng),家長(zhǎng)的回答幾乎是相同的——讓他補(bǔ)上來(lái)吧??磥?lái)孩子出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源還是在于家長(zhǎng),如果家長(zhǎng)能要求嚴(yán)一點(diǎn),可能他們也不會(huì)這樣了。
古人說(shuō),教不嚴(yán)師之惰,可是面對(duì)不做作業(yè)的孩子,現(xiàn)在的老師還真沒(méi)有多少好辦法。就像這個(gè)孩子說(shuō)他忘了、他怕老師這些理由,其實(shí)背后的原因很簡(jiǎn)單——老師會(huì)放過(guò)我的。看來(lái)現(xiàn)在孩子的心理學(xué)基礎(chǔ)還是很好的,他說(shuō)忘了,你怎么辦?補(bǔ)啊。他不補(bǔ)呢?接著要求補(bǔ)啊。再不補(bǔ)呢?學(xué)生學(xué)會(huì)了和老師耗時(shí)間,而老師是要講教學(xué)進(jìn)度的。如果一個(gè)孩子老是和老師躲,躲著躲著,結(jié)果很可能就被老師忘了,于是他的陰謀就得逞了。
更可悲的是,當(dāng)孩子和家長(zhǎng)說(shuō) “怕老師” 的時(shí)候,家長(zhǎng)的理解往往就是老師太兇了。所以孩子這樣的匯報(bào),會(huì)強(qiáng)烈地激起家長(zhǎng)護(hù)犢子的心理,孩子好像又從中獲得了實(shí)惠。于是孩子便漸漸養(yǎng)成了撒謊的惡習(xí)。
很久以前,一句 “理解萬(wàn)歲” 打動(dòng)了許多人,如今社會(huì)節(jié)奏更加快速了,我們卻仍然缺少 “理解萬(wàn)歲” 的時(shí)候。不知從何時(shí)起,網(wǎng)絡(luò)上把老師塑造成了魔鬼,師腐一詞成了很多人茶余飯后的笑資。對(duì)此,我只感到悲傷,于是,再無(wú)話可說(shuō)。但我還是想對(duì)那些說(shuō) “怕老師” 的孩子說(shuō)一句:老師不可怕。你怕也是因?yàn)槟銢](méi)有按要求完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種歉疚心理的反映。既然知道錯(cuò)了,改了就是好孩子。要學(xué)會(huì)正是自己的錯(cuò)誤,多和老師交流,有錯(cuò),自己改,有難,請(qǐng)老師幫。這樣,不是很好嗎?
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