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隨著移動(dòng)在線學(xué)習(xí)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱TPACK）框架可以有效地促進(jìn)教師使用不同的信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。為了進(jìn)一步明確TPACK 在我國教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，文章通過對(duì)中國知網(wǎng)上有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，利用知識(shí)圖譜的方式，將相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，嘗試明確研究的熱點(diǎn)和主題，挖掘研究的演進(jìn)態(tài)勢(shì)并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，為國內(nèi)TPACK 研究和實(shí)踐提供參考。

本研究以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，選擇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以題名=“TPACK”或者題名=“TPCK” 或者題名=“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為檢索式，不設(shè)統(tǒng)計(jì)起始時(shí)限，截止時(shí)限為2016 年12 月31 日，共檢索出690 篇與主題相關(guān)的文獻(xiàn)，共得到426 篇有效文獻(xiàn)， 其中學(xué)術(shù)期刊342 篇，博士論文3 篇，碩士論文78 篇， 國際會(huì)議3 篇。

本研究采用共詞分析法對(duì)我國TPACK 研究的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，通過Bicomb 共詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，提取高頻關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析、分類，從而歸納出TPACK 領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)[1]。

（一）論文發(fā)表年度分布

為了進(jìn)一步明確TPACK 研究領(lǐng)域的理論水平和發(fā)展速度，本文統(tǒng)計(jì)了2008—2016 年的文獻(xiàn)數(shù)量。我國TPACK 研究文獻(xiàn)數(shù)量由2008 年的2 篇上升到2016 年的116 篇，研究成果豐富，說明TPACK 的研究受到了國內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注。通過計(jì)算得出指數(shù)趨勢(shì)線及決定系數(shù)R2=0.919，可以預(yù)測(cè)未來相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量將呈持續(xù)增長趨勢(shì)[2]。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

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關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)文獻(xiàn)的核心主題及主要研究?jī)?nèi)容， 研究高頻關(guān)鍵詞有助于研究者明確該領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。[3]將得到的426 篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Bicomb 共詞分析軟件中進(jìn)行關(guān)鍵詞頻分析，共得到814 個(gè)關(guān)鍵詞。高頻關(guān)鍵詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40% [4]，因此本研究選擇頻次大于4 的37 個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，按照頻次的高低降序排序，如表1 所示：

除去“TPACK”主題檢索詞外，排在前10 位的高頻關(guān)鍵詞分別是信息技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展、PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、教師教育、整合技術(shù)、教師知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、職前教師、教育技術(shù)。這些核心高頻關(guān)鍵詞代表了近幾年TPACK 研究的熱點(diǎn)，可以看出，目前我國TPACK 研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)已經(jīng)從TPACK 介紹及相關(guān)概念的探討，過渡到基于TPACK 框架的信息技術(shù)與課程融合、教師實(shí)踐中的TPACK 應(yīng)用、基于TPACK 框架的教師培訓(xùn)研究等方面。為了進(jìn)一步分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb 共詞分析軟件，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，如表2 所示：

為了減少統(tǒng)計(jì)時(shí)產(chǎn)生的誤差對(duì)研究結(jié)果的影響， 本研究通過SPSS 22.0 將已有的共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣，然后用1 減去相關(guān)矩陣中的數(shù)值，得到相異矩陣。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近1，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越??；反之，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越小，相似度越大[5]。相異矩陣部分內(nèi)容如表3 所示。

（三）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

在對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，將分析所得數(shù)據(jù)導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，生成高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖1 所示。方形節(jié)點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大表示該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大、控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)； 節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線越粗，說明關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性越強(qiáng)[6]。

1. 為了明確TPACK的研究熱點(diǎn)，把相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行K-cores 分析，結(jié)果表明灰色方形節(jié)點(diǎn)占據(jù)圖中的絕大多數(shù)位置，說明它們是TPACK 領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

2. 從節(jié)點(diǎn)大小來看，除去“TPACK”這一檢索關(guān)鍵詞外，“信息技術(shù)”“PCK”“教師專業(yè)發(fā)展”“整合技術(shù)”“教師教育”“教師知識(shí)”“信息技術(shù)與課程整合”等構(gòu)成了我國TPACK研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞， 代表國內(nèi)TPACK 研究的熱點(diǎn)。

3. 從節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度分析，TPACK 與信息技術(shù)的聯(lián)系最緊密、距離最近，反映出研究者比較認(rèn)同信息技術(shù)是TPACK 知識(shí)框架的核心組件；同時(shí)，與PCK、教師專業(yè)發(fā)展、整合技術(shù)、教師教育、教師知識(shí)等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也相對(duì)緊密，表明PCK 是TPACK 知識(shí)框架的核心內(nèi)容要素， 信息技術(shù)環(huán)境是TPACK 與具體學(xué)科結(jié)合需要配置的環(huán)境要素，要求教師在綜合考慮知識(shí)、技能、教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合是TPACK 知識(shí)框架應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐方式，而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展則是TPACK目前關(guān)注的重點(diǎn)。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

在Bicomb 軟件產(chǎn)生共現(xiàn)分析矩陣基礎(chǔ)上，導(dǎo)入SPSS22.0 軟件產(chǎn)生相關(guān)矩陣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步處理，用1 減去相關(guān)矩陣的數(shù)值得出相異矩陣。將所得數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 22.0 軟件聚類分析，得到共詞聚類的樹狀圖，如圖2 所示。依據(jù)聚類結(jié)果，可將國內(nèi)TPACK 研究分為四個(gè)研究主題。

1. 面向TPACK知識(shí)框架的信息技術(shù)與課程融合研究

該主題包括現(xiàn)狀、對(duì)策、數(shù)學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、大學(xué)英語教師、教師培訓(xùn)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)能力等9 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。該主題主要研究運(yùn)用TPACK 理論框架指導(dǎo)實(shí)際學(xué)科教學(xué)，提高教師在實(shí)際工作中信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)。高等院校教師擁有較高的信息技術(shù)與課程融合的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)容易接受TPACK 知識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用較低的現(xiàn)狀提出應(yīng)對(duì)策略，并能夠在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中踐行相關(guān)理念。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC 是信息技術(shù)與課程融合的具體實(shí)踐形式，其中TPACK在數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為突出。該主題主要是通過推廣TPACK 的相關(guān)知識(shí)，影響教師對(duì)TPACK 的理解，期望教師能夠提高信息技術(shù)與課程融合的意識(shí)，將TPACK 知識(shí)與具體學(xué)科結(jié)合，提高教師在實(shí)際工作中的信息技術(shù)與課程融合的能力。

2.TPACK 的內(nèi)涵研究

該主題包括技術(shù)工具、課堂教學(xué)、整合技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)策略、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)方法等7 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。大量的相關(guān)研究文獻(xiàn)主要關(guān)注TPACK 框架的理解、相關(guān)概念的發(fā)展及應(yīng)用情況等方面。TPACK 是教師整合技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識(shí)，教師需要知道如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的具體情境使用教育技術(shù)，同時(shí)需要了解該技術(shù)為什么能夠在此使用。技術(shù)以潛移默化的形式影響教師對(duì)TPACK內(nèi)涵的理解， 另一方面又推動(dòng)教師教學(xué)的順利開展。技術(shù)知識(shí)是TPACK 的核心知識(shí)之一，而信息技術(shù)、技術(shù)工具是技術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵要素。關(guān)于教學(xué)策略、課堂教學(xué)等教學(xué)法知識(shí)同樣是TPACK 的核心元素之一，而將教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合是TPACK研究的基礎(chǔ)。

3.TPACK 培養(yǎng)策略研究

該主題包括教師專業(yè)發(fā)展、教師教育技術(shù)、師范生、TPACK、教育技術(shù)能力、中小學(xué)教師、教育技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、高校教師等9 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。該部分的研究主要是針對(duì)各級(jí)各類教師展開，關(guān)注如何提高教師TPACK 的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)TPACK 知識(shí)與具體學(xué)科的融合，通過制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效率和效益的目標(biāo)。教師從自身角度出發(fā)接受和學(xué)會(huì)使用教育技術(shù)，在實(shí)踐中將TPACK 與具體學(xué)科融合，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過教育技術(shù)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)并結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思來提升教師的TPACK 水平，是發(fā)展TPACK 的中心思想。

4. 基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究

該主題包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教師、職前教師、結(jié)構(gòu)方程模型、外語教師、教師教育課程、英語教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、教師知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)、PCK、教師教育等12 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。該部分研究主要以職前教師和在職教師為研究對(duì)象，培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK 知識(shí)水平。在職教師在擁有相應(yīng)的PCK 基礎(chǔ)上，將TPACK 與具體學(xué)科融合，可以有效地提高自身的TPACK 水平。而職前教師比較關(guān)注“怎么教”的問題，在信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的潛在影響和約束方面考慮得比較少，為職前教師提供面向TPACK 知識(shí)框架的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高職前教師運(yùn)用TPACK 進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)?；赥PACK 框架的教師教育培訓(xùn)課程，能夠影響教師對(duì)TPACK 的理解，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。在基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證研究中，教師通過參與TPACK 培養(yǎng)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中與具體學(xué)科結(jié)合，從而有效地提升教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（五）多維尺度分析

多維尺度分析法是將研究對(duì)象從多維空間簡(jiǎn)化到低維空間，對(duì)其進(jìn)行定位、歸類和分析，同時(shí)又保留研究對(duì)象之間原始關(guān)系的分析方法[7]。將相異矩陣數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 軟件，進(jìn)行多維尺度分析，繪制出TPACK 研究的多維尺度分析圖譜，該圖譜以更直觀的方式表明了主題聚類分析的可靠性，并進(jìn)一步展示了我國TPACK 研究的四類主題，如圖3 所示。其中圖譜中的密度反映的是關(guān)鍵詞聚合成主題的內(nèi)部強(qiáng)度，密度越高，主題詞聯(lián)系越緊密，研究取向越成熟。從圖中可以看出，該圖譜呈現(xiàn)出局部高度集中、整體向中心靠攏的特征，說明主題內(nèi)部核心程度較高。

1. 信息技術(shù)與課程融合的研究類團(tuán)

位于坐標(biāo)圖右上方的是“TPACK 知識(shí)框架中信息技術(shù)與課程融合的研究類團(tuán)”。該類團(tuán)距離中心最遠(yuǎn)， 在四個(gè)研究主題中受到的關(guān)注相對(duì)較少，研究熱度稍低。位于該類團(tuán)核心位置的主要是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)狀、對(duì)策、教師等關(guān)鍵詞，它們是該類團(tuán)的研究熱點(diǎn)。TPACK 知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中與具體學(xué)科相結(jié)合的研究將會(huì)是未來關(guān)注的熱點(diǎn)，因此信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)研究將是未來TPACK 研究的重點(diǎn)。

2.TPACK 培養(yǎng)策略研究類團(tuán)

位于坐標(biāo)圖左上方的是“TPACK 培養(yǎng)策略研究類團(tuán)”。和右上方類團(tuán)相比，距離坐標(biāo)中心最近，研究熱度較高，受到的關(guān)注相對(duì)較多。其中，教師教育課程、教師專業(yè)發(fā)展、師范生、教師教育技術(shù)位于整個(gè)類團(tuán)的核心，在該類團(tuán)中占據(jù)重要位置，未來TPACK 培養(yǎng)策略研究還將持續(xù)展開。

3. 基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究類團(tuán)

位于坐標(biāo)圖的左下方且靠近中心位置的是“基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究類團(tuán)”。和其他類團(tuán)相比， 該類團(tuán)內(nèi)部關(guān)鍵詞之間聯(lián)系比較松散，說明對(duì)該主題研究的內(nèi)容及研究方向多樣化，研究主題還不成熟。但從該類團(tuán)所處的位置可以預(yù)測(cè)，教師培養(yǎng)及其關(guān)鍵要素研究將會(huì)是研究者未來關(guān)注的重點(diǎn)，它們不僅是TPACK 研究的關(guān)鍵，也是TPACK 研究的發(fā)展趨勢(shì)。

4.TPACK 的內(nèi)涵研究類團(tuán)

“TPACK 的內(nèi)涵研究類團(tuán)”處于坐標(biāo)圖的右下方且靠近中心位置。該類團(tuán)和左下方類團(tuán)相比，距離坐標(biāo)中心稍遠(yuǎn)，說明該主題不是研究的核心領(lǐng)域，研究熱度稍低。位于該類團(tuán)中心的是信息技術(shù)、整合技術(shù)、教學(xué)策略等關(guān)鍵詞，它們是該類團(tuán)研究的熱點(diǎn)。未來研究將更加關(guān)注TPACK 內(nèi)涵與具體實(shí)踐相結(jié)合，因此如何基于學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，合理選擇教學(xué)方法的研究將是TPACK 研究的重點(diǎn)。

通過以上可以看出國內(nèi)TPACK 的研究主要集中在以下四個(gè)方面：一是TPACK 知識(shí)框架中信息技術(shù)與課程融合的研究，未來研究將更加關(guān)注提升教師TPACK 實(shí)踐應(yīng)用能力。二是TPACK 培養(yǎng)策略研究，該主題研究熱度較高，在未來的研究中，還會(huì)持續(xù)圍繞教師TPACK培養(yǎng)策略研究來展開。三是基于TPACK 框架的教師培養(yǎng)研究，相對(duì)于TPACK 培養(yǎng)策略研究來說，其研究熱度相對(duì)較低，但關(guān)注教師TPACK 知識(shí)框架的培養(yǎng)，將是TPACK 未來研究的重點(diǎn)。四是關(guān)于TPACK 的內(nèi)涵研究，在未來將更加關(guān)注TPACK 內(nèi)涵與國內(nèi)教師實(shí)際情況相結(jié)合的研究，該主題議案依然是研究者重點(diǎn)關(guān)注的主題。針對(duì)以上結(jié)論分析，本文對(duì)我國TPACK 的研究前沿提出以下建議：

1. 轉(zhuǎn)變研究方向，注重TPACK 的應(yīng)用研究

TPACK 概念自提出以來，主要涉及相關(guān)概念分析與理論探討，較少關(guān)注教師的TPACK 知識(shí)與具體教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，以及怎樣利用TPACK 知識(shí)改善教育教學(xué)效果，提高教學(xué)效果等問題[8]。如何將TPACK 框架應(yīng)用到具體實(shí)踐中，培養(yǎng)教師全面考慮在課堂上將內(nèi)容、技術(shù)、實(shí)踐相結(jié)合是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。而我國TPACK 發(fā)展還處在關(guān)注內(nèi)涵及成分細(xì)化階段，對(duì)于TPACK 框架在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究還比較缺乏[9]。我們進(jìn)行TPACK 研究的目的是讓教師具備TPACK 知識(shí)，提高教師信息技術(shù)與課程整合能力，從而優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。雖然國內(nèi)將TPACK 與具體學(xué)科結(jié)合開展相關(guān)研究已得到相應(yīng)的發(fā)展，部分學(xué)校已經(jīng)以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等形式將TPACK 框架付諸實(shí)踐，但開展、實(shí)施的途徑和范圍還需要進(jìn)一步擴(kuò)展。需要注意TPACK作為一個(gè)概念框架， 可以為教師整合技術(shù)提供指導(dǎo)幫助，但TPACK 不是進(jìn)行技術(shù)整合的具體操作指南，它在具體的技術(shù)整合設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮的作用十分微弱[10]。因此建議后續(xù)研究重視TPACK 知識(shí)框架與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，讓教師在解決真實(shí)的與技術(shù)有關(guān)的問題中建立起對(duì)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三者復(fù)雜聯(lián)系的深刻理解。通過關(guān)注TPACK 知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的研究，提升教師在實(shí)際教學(xué)情境中將技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合的意識(shí)，同時(shí)考慮職前教師的特殊情況，為他們提供利用技術(shù)解決課題實(shí)際問題的實(shí)踐，讓他們充分理解因技術(shù)的應(yīng)用而改變的教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2. 不斷拓寬研究領(lǐng)域，關(guān)注教師、學(xué)生主體研究

教師是TPACK 實(shí)踐的主體，教師對(duì)新的概念、技術(shù)的接受能力直接決定TPACK 在教學(xué)情境中的實(shí)踐。教師不僅要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也需要擁有使用技術(shù)輔助教學(xué)的能力，并傳授學(xué)生合理使用技術(shù)以及使用合適技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。我國學(xué)術(shù)界和教育行政部門需要重視我國教師的本土思維及行動(dòng)特征，讓教師結(jié)合本校具體情況對(duì)外部變革理念進(jìn)行“再情境化”[11]。要提升教師以TPACK 為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)能力，在制定關(guān)于TPACK 培養(yǎng)策略時(shí)，需要與教師本體結(jié)合，結(jié)合各地實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。TPACK 知識(shí)由技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三個(gè)核心要素互動(dòng)產(chǎn)生，要求教師在綜合考慮三者的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)情境需要，與具體學(xué)科融合，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此建議未來關(guān)于TPACK 教師培養(yǎng)策略研究，需要重視教師本體研究，結(jié)合教師實(shí)際情況， 有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。在研究提升教師TPACK 能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生本體研究，把握學(xué)生成長規(guī)律，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3. 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重視TPACK 評(píng)價(jià)體系研究

TPACK 是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)框架，在實(shí)際的課堂教學(xué)中技術(shù)與課程的融合具有情境性，TPACK 的表現(xiàn)形式也具有可變性，這便決定了其評(píng)價(jià)模式具有多維性。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良、復(fù)雜的領(lǐng)域， 在不同的學(xué)科情境下具有不同的表現(xiàn)方式，要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中有效整合更加復(fù)雜。如何結(jié)合我國的文化背景、不同地區(qū)的教育境脈，開發(fā)出適合不同區(qū)域文化、不同學(xué)科、不同教育階段的TPACK 評(píng)價(jià)體系是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。在未來評(píng)價(jià)方法研究中需要與具體學(xué)科結(jié)合，考慮TPACK境脈，進(jìn)一步擴(kuò)寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中融入課堂觀察、量化分析等混合評(píng)價(jià)方法，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)模式，定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。

4. 完善TPACK理論框架，注重微觀概念的研究

國內(nèi)TPACK 概念的研究主要從宏觀方面著手，微觀概念的界定以及基于TPACK 框架的微觀教學(xué)問題的研究數(shù)量較少[12]。TPACK 知識(shí)框架是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)理論，每個(gè)核心元素都包含了龐大的知識(shí)內(nèi)容，具有復(fù)雜性、多面性的特征，不可能用一個(gè)統(tǒng)一的理論框架概括各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系[13]。這就需要研究者從微觀要素開始探索，探索各個(gè)學(xué)科的TPACK知識(shí)框架，不斷完善TPACK 知識(shí)框架及內(nèi)涵。在微觀概念研究取得一定成果后，結(jié)合具體學(xué)科有針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK 知識(shí)，以達(dá)到提高教師掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。未來研究中要加強(qiáng)對(duì)微觀概念的研究，從具體概念、具體問題入手，在培養(yǎng)教師TPACK 知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，使教師不僅可以靈活地掌握學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)這三個(gè)核心知識(shí)， 同時(shí)也能集合具體境脈解決復(fù)雜的教育問題。