語(yǔ)言本能
[美]史蒂芬.平克 著
歐陽(yáng)明亮 譯
浙江人民出版社
別說(shuō)你懂英語(yǔ)啟蒙
王青
九州出版社
Kindle版
目錄
一。什么是語(yǔ)言
二。兒童是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的
三。語(yǔ)言是人類的本能
四。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
五。中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可靠途徑
六。探討學(xué)習(xí)力和兒童潛能
最近看了兩本書，一是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家史蒂芬.平克的《語(yǔ)言本能》，從生物學(xué)、心理學(xué)的角度闡述人類的語(yǔ)言究竟是什么。另一本是洛杉磯加州大學(xué)（UCLA）第二語(yǔ)言專業(yè)王青博士的《別說(shuō)你懂英語(yǔ)啟蒙》，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)現(xiàn)象的背景分析，試圖給出中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)的可靠途徑。由于帶著明確的問(wèn)題，并結(jié)合自己多年來(lái)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)這兩本書感覺收獲很大，希望找到孩子學(xué)英語(yǔ)的高效路徑。
一。什么是語(yǔ)言
語(yǔ)言是什么？為什么只有人類才有語(yǔ)言功能？語(yǔ)言和生物進(jìn)化有關(guān)嗎？這些問(wèn)題，淺白又深?yuàn)W。史蒂芬.平克，出生于加拿大蒙特利爾，1976年取得麥吉爾大學(xué)心理學(xué)學(xué)士學(xué)位，1979年取得哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位。1982-2003年在麻省理工學(xué)院腦與認(rèn)知科學(xué)系任教，潛心研究?jī)和恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。2003年，被聘為哈佛大學(xué)心理學(xué)教授。1994年，《語(yǔ)言本能》初版，成為轟動(dòng)一時(shí)的暢銷書?！墩Z(yǔ)言本能》就試圖回答前面提出的問(wèn)題。
語(yǔ)言，包括句式、構(gòu)詞法、語(yǔ)音。作者分析了英語(yǔ)并結(jié)合其他語(yǔ)言的例證，總結(jié)出了句式的基本規(guī)律，也就是我們平常所謂的語(yǔ)法。更近一步，這個(gè)基本句式就是“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做了什么”，即所謂的主謂賓，而主謂賓都分別可以有反復(fù)的修飾。不同語(yǔ)言不同之處在于賓語(yǔ)的位置，比如英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是“主謂賓”的順序，而日語(yǔ)是“主賓謂”的順序。由不同語(yǔ)言的共通之處，作者引出了喬姆斯基的“通用語(yǔ)法”說(shuō)，即地球人語(yǔ)言的特點(diǎn)。再進(jìn)一步，為什么人類語(yǔ)言有如此的相似之處，如果“通用語(yǔ)法”確實(shí)存在的話，自然就引出了“心語(yǔ)”的概念。
再詳細(xì)一點(diǎn)，作者認(rèn)為在思維和語(yǔ)言之間，還存在一個(gè)“心語(yǔ)”。我的理解是，思維可能是多維并發(fā)的一個(gè)過(guò)程，而心語(yǔ)則是將多維思維轉(zhuǎn)化為順序心語(yǔ)的過(guò)程。心語(yǔ)，就是喬姆斯基所謂的“通用語(yǔ)法”。從心語(yǔ)在轉(zhuǎn)化為能夠外在表達(dá)的語(yǔ)言。
我理解“通用語(yǔ)法”的意義并不在于形式上對(duì)語(yǔ)言
的歸納，更重要的是揭示了人在語(yǔ)言表達(dá)和理解過(guò)程中一個(gè)真實(shí)存在的心語(yǔ)的參與過(guò)程。直覺來(lái)講，我相信這一說(shuō)法。我們講話和傾聽，都有一個(gè)預(yù)先組織或猜測(cè)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，或者區(qū)別于非表達(dá)思維本身，也許是大腦關(guān)于順序表達(dá)的組織過(guò)程。
作者將人腦和電腦對(duì)于復(fù)雜句式的分析作比較，得出一個(gè)符合常識(shí)的結(jié)論，即說(shuō)者和聽者都是基于“主謂賓”這種基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)聽到一個(gè)復(fù)雜句式，聽者總是在期待這幾個(gè)部分的落實(shí)，而修飾語(yǔ)常常存儲(chǔ)在人的短期記憶緩存中。通過(guò)和電腦相比，我們看到，人腦在短期記憶上完全不是電腦的對(duì)手，但是在句式梳理準(zhǔn)確獲取信息方面確實(shí)電腦望塵莫及的。人腦完全可以排除干擾，做出最大可能性猜測(cè)。在句式分析上，大腦采用的深度優(yōu)先策略，只有碰到錯(cuò)誤，才會(huì)返回重新尋找其他路徑。這一切，都是無(wú)意識(shí)的自然過(guò)程。
句式語(yǔ)法是大腦語(yǔ)言機(jī)制的一種。構(gòu)詞法，是另一種。不同語(yǔ)言在構(gòu)詞上看上去很不相同。漢語(yǔ)，構(gòu)詞獨(dú)立。動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)，名次沒(méi)有單復(fù)數(shù)，指示代詞（你我他）不分主賓格。英語(yǔ)，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)，名次有單復(fù)數(shù)，指示代詞有主賓格。有些語(yǔ)言的構(gòu)詞會(huì)黏附更多信息。人的語(yǔ)言機(jī)制是怎么應(yīng)對(duì)這些變化的？作者提出，語(yǔ)言是有限規(guī)則的無(wú)限創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)去有觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是熟能生巧的過(guò)程，嬰兒反復(fù)聽到語(yǔ)言輸入，依據(jù)巴普洛夫的刺激反射機(jī)制，嬰兒能夠輸出語(yǔ)言。這種觀點(diǎn)對(duì)大腦機(jī)制的理解是粗糙且錯(cuò)誤的。作者提到一個(gè)例子，對(duì)三四歲的孩子說(shuō)出一個(gè)臆造的詞wug，說(shuō)“這是一個(gè)wug，現(xiàn)在有兩個(gè)了，這是兩個(gè)---”，孩子們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出wugs這個(gè)符合通用規(guī)則的詞來(lái)。從這里就可以看出，三四歲孩子已經(jīng)掌握了復(fù)數(shù)構(gòu)詞法的規(guī)則，并且會(huì)對(duì)這一規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。沒(méi)有人教孩子這些，一切都是自然而然地進(jìn)行。我們說(shuō)在句式上是依據(jù)通用語(yǔ)法構(gòu)造和理解語(yǔ)言，在構(gòu)詞上也是如此，也是對(duì)規(guī)則的應(yīng)用。
語(yǔ)音似乎更多樣化一點(diǎn)，不同地域的方言很大程度體現(xiàn)在語(yǔ)音上。也許是因?yàn)檎Z(yǔ)音本身比句式和構(gòu)詞更加富于變化。語(yǔ)音更容易“固化”，青春期之后的語(yǔ)音很難改變。對(duì)語(yǔ)音捕捉和理解來(lái)講，人腦并不見得比電腦捕捉更多的信息，但是神奇之處在于能夠在有干擾的情況下，通過(guò)預(yù)判猜測(cè)的方式正確理解語(yǔ)義。而電腦的語(yǔ)音識(shí)別就差得多。
從以上語(yǔ)言要素的分析可以看出，人類的語(yǔ)言機(jī)制是自然過(guò)程。
二。兒童是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的
嬰兒如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言是揭示人類語(yǔ)言甚至思維方式的鑰匙，但是限于現(xiàn)有的科學(xué)手段，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)仍是基于直觀的現(xiàn)象觀測(cè)和邏輯推理。讓我們跟著作者一起梳理一下嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。
1. 六個(gè)月以內(nèi)的嬰兒能夠辨識(shí)多于其母語(yǔ)的音素
基于這一點(diǎn)，無(wú)論貢獻(xiàn)基因的父母是哪里人，無(wú)論嬰兒出生在哪里，孩子天生為各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，作為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2. 十個(gè)月時(shí)，嬰兒僅對(duì)母語(yǔ)音素敏感
嬰兒在六個(gè)月之后，嬰兒開始將母語(yǔ)音素和非母語(yǔ)音素分來(lái)。在十個(gè)月時(shí)，僅對(duì)母語(yǔ)因素敏感。這是大自然構(gòu)造萬(wàn)物的節(jié)約機(jī)制。
3. 三個(gè)月時(shí)發(fā)音部位就位
根據(jù)生物學(xué)上的胚胎重演律（不太了解），生物在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中會(huì)重演其祖先在進(jìn)化過(guò)程中的各個(gè)發(fā)育階段，因此新生兒的聲道看上去更像一般的哺乳動(dòng)物，與人類不同。在三個(gè)月的時(shí)候，喉頭開始下降，舌頭可以前后左右移動(dòng)，能夠像成人一樣發(fā)出各種元音。
4. 七八月時(shí)嬰兒發(fā)出真正的音節(jié)
這些音節(jié)在所有語(yǔ)言中都一樣。作者給了一個(gè)很好的比喻，嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)的過(guò)程如同成人面對(duì)一臺(tái)復(fù)雜精密的音頻設(shè)備，上面滿是按鈕和開關(guān)，卻沒(méi)有說(shuō)明書。嬰兒天生就擁有一套給定的神經(jīng)指令，可以前后左右地移動(dòng)發(fā)音器官，以制造千差萬(wàn)別的聲音效果。通過(guò)聆聽自己的咿呀之聲，嬰兒實(shí)際上是為自己撰寫發(fā)音說(shuō)明書，最終建立起因素和肌肉運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。
5. 一歲時(shí)理解并說(shuō)出單詞
孩子很可能是記下了父母單獨(dú)使用的一些單詞，在聽到一段較長(zhǎng)的話語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)所尋與這些單詞相匹配的音，然后再過(guò)濾掉這些匹配部分，以便提煉出其他單詞。
6. 一歲半，語(yǔ)言能力飛躍
這個(gè)時(shí)候孩子語(yǔ)言能力開始突飛猛進(jìn)，他們的詞語(yǔ)量獲得快速增長(zhǎng)，平均每?jī)蓚€(gè)小時(shí)就學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞，而且這種速度一直保持到青春期。同時(shí)，他們也開始了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，將兩個(gè)單詞進(jìn)行組合，構(gòu)成最簡(jiǎn)單的句子。世界上不同語(yǔ)言、不同文化的兒童說(shuō)出的雙詞句在意義上十分相似。此外，孩子們頭腦中語(yǔ)言要比他們說(shuō)出的語(yǔ)言豐富的多，在說(shuō)出雙詞句之前，他們就已經(jīng)能夠利用句法來(lái)理解句子。
7. 三至四歲，應(yīng)用自如
兩歲半至三歲半之間，兒童突然可以講出合乎語(yǔ)法的流利語(yǔ)言，這個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥欤屆總€(gè)研究者都驚嘆不已。到目前為止，還沒(méi)有人能夠洞悉其中的奧秘。在這段爆炸期內(nèi)，發(fā)生了許多神奇的事情。他們已經(jīng)能夠?qū)⒁粋€(gè)成分嵌入另一個(gè)成分之中，會(huì)正確使用虛詞。
作者總結(jié)了兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)言的3大要素
要素1：聲音環(huán)境
由goed，Don't giggleme這樣的錯(cuò)誤可見語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)先天存在于兒童的大腦中，不過(guò)，他們還必須依據(jù)英語(yǔ)、漢語(yǔ)或奇溫久語(yǔ)的實(shí)際參數(shù)來(lái)進(jìn)行重組。如果孩子完全接觸不到任何語(yǔ)言，孩子會(huì)變成啞巴，而且通常終生如此。由此可見，先天的語(yǔ)法能力過(guò)于簡(jiǎn)單、粗略，單憑它是無(wú)法生成語(yǔ)音、單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。
要素2：母親式語(yǔ)型
實(shí)驗(yàn)證明，電視原聲教不會(huì)孩子說(shuō)話。母親式語(yǔ)型和成人間交談不同，語(yǔ)速更慢，語(yǔ)調(diào)也更為夸張。說(shuō)話內(nèi)容主要涉及眼前的事情，語(yǔ)法也更為嚴(yán)謹(jǐn)。母親的語(yǔ)調(diào)能夠吸引孩子的注意，他們能夠?qū)⑦@種聲音識(shí)別為語(yǔ)言，而將其與其他噪音區(qū)分開來(lái)，他們也能夠借助語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)分陳述句、疑問(wèn)句和祈使句，勾勒語(yǔ)句的邊界，以及識(shí)別新的單詞。
要素3：父母的回應(yīng)與自我實(shí)踐
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，兒童更像是一個(gè)自然研究者而不是實(shí)驗(yàn)研究者，他們被動(dòng)地觀察別人的語(yǔ)言，而不是進(jìn)行各種操作，然后記錄下最終的結(jié)果。兒童的這個(gè)特點(diǎn)有著深遠(yuǎn)的意義，要真正掌握語(yǔ)言，兒童不能光靠記憶，他必須縱深躍入語(yǔ)言的未知海域，歸納出這片無(wú)限可能的語(yǔ)言世界背后的一般規(guī)律。
兒童的語(yǔ)法錯(cuò)誤通常父母并不糾正，那么兒童究竟是怎樣掌握語(yǔ)法的？?jī)和焐团鋫淞艘惶谆镜恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)式，這使得他的所有嘗試都脫離不了人類語(yǔ)言的某些既定模式。當(dāng)面對(duì)幾種可能的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童會(huì)從最保險(xiǎn)的假設(shè)（與父母一致的方式）開始，然后再依據(jù)相關(guān)證據(jù)進(jìn)行推廣。在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后（和父母說(shuō)法不一致），孩子會(huì)逐漸將它改正過(guò)來(lái)，比如多聽?zhēng)妆閔eld，就會(huì)將holded排除。
再來(lái)看看嬰兒的大腦在出生后發(fā)生的變化。嬰兒出生之前，，幾乎所有的神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）都已經(jīng)形成，他們被分配到大腦的合適部位，但是頭圍、腦重以及大腦皮質(zhì)（即腦灰質(zhì)，負(fù)責(zé)心智運(yùn)算的神經(jīng)突觸所在的區(qū)域）的厚度卻在出生后的一年內(nèi)急速增長(zhǎng)。長(zhǎng)距離的神經(jīng)連接（腦白質(zhì)）要等到出生后的第9個(gè)月才能發(fā)育完成，而且在整個(gè)童年時(shí)期，它們都在不斷生長(zhǎng)并成為傳導(dǎo)速度更快、且具有絕緣作用的髓鞘。神經(jīng)突觸也在不斷增長(zhǎng)，并在9個(gè)月到2歲之間達(dá)到峰值，在此期間，兒童的神經(jīng)突觸比成人多50%。在9~10個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒大腦的代謝活動(dòng)達(dá)到了成人的水平，而且很快就會(huì)超過(guò)這個(gè)水平，最終在4歲達(dá)到峰值。大腦的塑造不僅包括神經(jīng)物質(zhì)的增加，還包括神經(jīng)物質(zhì)的死亡。大量的神經(jīng)元在子宮里就已經(jīng)死亡，這種趨勢(shì)一直持續(xù)到2歲左右，然后在7歲時(shí)逐漸穩(wěn)定下來(lái)。嬰兒的神經(jīng)突觸從2歲開始逐漸減少，并一直持續(xù)到青春期，此時(shí)孩子大腦的代謝率已經(jīng)降到成人水平。
6歲之前，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡
令人信服的證據(jù)是青春期之后才移民他國(guó)的人無(wú)法完全掌握一門外語(yǔ)，即使智力超群、一心好學(xué)的人的確可以掌握外語(yǔ)的大部分語(yǔ)法，但是無(wú)法駕馭它的語(yǔ)音。而且，所犯的錯(cuò)誤常?！肮袒睘槟撤N永久誤差，這不是教導(dǎo)或者糾正可以解決的問(wèn)題。
在6歲以前，兒童能成功地掌握一門語(yǔ)言；從6歲開始，兒童開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力就開始逐漸衰退，這種衰退一直持續(xù)到青春期結(jié)束。大腦在走向成熟的過(guò)程中會(huì)發(fā)生一系列變化，例如在學(xué)齡初期，大腦的代謝率會(huì)逐漸下降，神經(jīng)元的數(shù)量也開始減少；進(jìn)入青春期后，神經(jīng)突觸的數(shù)量和大腦的代謝率都會(huì)降到最低點(diǎn)。這些變化可能都是影響學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素。一旦兒童掌握了語(yǔ)言，語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)就變得多余了。
三。語(yǔ)言是人類的本能
所謂“本能”，可以說(shuō)是人這種生物天生的自然本性。群居的人自然地習(xí)得語(yǔ)言。和本能相對(duì)，語(yǔ)言常被認(rèn)為是人類高級(jí)智慧的結(jié)晶，而作者明確提出“語(yǔ)言是一種本能”，甚至“思維也是一種本能”。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)建立在邏輯分析和生物心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。大量的實(shí)驗(yàn)證明，人腦的某個(gè)區(qū)域是負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的。將語(yǔ)言再細(xì)分，構(gòu)詞，句式，發(fā)音。不同部位的腦損傷會(huì)導(dǎo)致構(gòu)詞、句式和發(fā)音功能分別受損害。語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)是確定的，只是我們對(duì)這一機(jī)制了解多少的問(wèn)題。
作者從某些語(yǔ)言缺陷的家族遺傳引申到思考“是否存在一種語(yǔ)言基因”，由語(yǔ)言基因負(fù)責(zé)語(yǔ)言各方面的表現(xiàn)。人們?cè)谡J(rèn)知領(lǐng)域還是太無(wú)知，對(duì)這一點(diǎn)，并沒(méi)有明確的證據(jù)支持或反對(duì)。
作者用計(jì)算機(jī)原理來(lái)描述大腦的語(yǔ)言工作機(jī)制，用一些邏輯門將模擬神經(jīng)元聯(lián)系起來(lái)。從作者的描述看，神經(jīng)突觸按照確定規(guī)則建立連接。這里我產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：人們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)時(shí)的下意識(shí)地理解和脫口而出，而使用不熟練外語(yǔ)時(shí)的回想和拼湊大腦是不同的運(yùn)作機(jī)制。如果把語(yǔ)言使用中的神經(jīng)突觸迅速建立連接理解為下意識(shí)，那么那就是語(yǔ)言習(xí)得的成果吧？大腦的短期記憶和長(zhǎng)期記憶功能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的作用和機(jī)制又是怎么樣的？從我的直覺來(lái)看，聽到一個(gè)apple的音，大腦馬上建立神經(jīng)連接到心理詞典中的“蘋果”所指代的東西，這是語(yǔ)言習(xí)得之后的結(jié)果。否則，大腦就要在短期記憶存儲(chǔ)區(qū)或長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)區(qū)搜索，這是不太熟練使用外語(yǔ)的情況。
隨著年齡增加，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率變低，很大原因就是神經(jīng)突觸的數(shù)量減少，不得不反復(fù)地從記憶區(qū)搜索，顯然，成人的記憶功能也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如兒童。也有一些情況，成人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中有些說(shuō)熟了說(shuō)法仍然是能夠不假思索脫口而出的，這也是一定程度上建立了神經(jīng)突觸連接的結(jié)果。
四。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
一個(gè)人除了母語(yǔ)以外的所有語(yǔ)言都統(tǒng)稱為第二語(yǔ)言。王青博士畢業(yè)于洛杉磯加州大學(xué)（UCLA）第二語(yǔ)言專業(yè)，專門研究第二語(yǔ)言的教學(xué)。目前世界上研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美國(guó)走在前列，德國(guó)和日本也有一些。美國(guó)的國(guó)情是每年有大量移民要跨越語(yǔ)言障礙融入美國(guó)社會(huì)，針對(duì)移民的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求需要有科學(xué)依據(jù)和理論支撐。中國(guó)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情所向無(wú)敵，但是第二語(yǔ)言教學(xué)研究確實(shí)一片空白，這也從一個(gè)方面反映出中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科的薄弱。我們?cè)谕跚嗖┦繒锟吹降母鞣N教學(xué)法就是美國(guó)教學(xué)界的研究成果?？傮w來(lái)看，第二語(yǔ)言的教學(xué)法經(jīng)歷過(guò)幾代的發(fā)展，由最初的轟轟烈烈大張旗鼓到后來(lái)的反思。粗線條來(lái)看，有語(yǔ)法翻譯法，聽說(shuō)法，交際法，以及目前最“先進(jìn)”的內(nèi)容交際法。
簡(jiǎn)單看一下這些教學(xué)法?！罢Z(yǔ)法翻譯法”是我們小時(shí)候?qū)W英語(yǔ)的方法，即把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)，孤立地學(xué)習(xí)記憶知識(shí)點(diǎn)。從18世紀(jì)到二十世紀(jì)三十年代完全統(tǒng)治西方世界的外語(yǔ)教學(xué)。通常的教學(xué)方法就是互譯。這種方法的劣勢(shì)顯而易見，看上去學(xué)了那么點(diǎn)復(fù)雜高深的知識(shí)，可是一面對(duì)實(shí)際的聽說(shuō)或閱讀環(huán)境（寫作就更不用說(shuō)了，寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)言的水平的），往往是什么都想不起來(lái)的感覺。效率低下，用的不會(huì)，會(huì)的用不上，不知怎么用。
“聽說(shuō)法”于二十世紀(jì)三十年代出現(xiàn)在美國(guó)，依據(jù)巴普洛夫的“刺激-反應(yīng)”理論，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是形成一種行為習(xí)慣，多聽多說(shuō)，加大輸入，矯正輸出，反復(fù)操練?！奥犝f(shuō)法”還有一個(gè)“近親流派”叫“情景教學(xué)法”，也是主張反復(fù)操練，它的代表是《新概念英語(yǔ)》。
內(nèi)容交際法的出現(xiàn)是以語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在二十世紀(jì)五十年代晚期提出的“語(yǔ)言是規(guī)則控制下的人類大腦的創(chuàng)造性行為”為依據(jù)，也是史蒂芬.平克在《語(yǔ)言本能》中所高度認(rèn)可的理論。從二十世紀(jì)六七十年代起，外語(yǔ)教學(xué)就揚(yáng)棄了針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)反復(fù)操練的做法，轉(zhuǎn)入了學(xué)習(xí)者中心論的時(shí)代。
要研究教學(xué)法，我們要在和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較中分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
首先最重要的是年齡，通常第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)過(guò)了學(xué)齡。我們七零后八零后基本上是從十多歲開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在孩子普遍接觸英語(yǔ)早，有的三四歲，早的有零歲就接觸的。但是真正的學(xué)習(xí)在中國(guó)的大環(huán)境下普遍也是過(guò)了六歲。義務(wù)教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是從一年級(jí)六歲開始?；谇懊鎯和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)的分析，腦科學(xué)證明六歲以后大腦在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制上已經(jīng)開始退化。
其次是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。就中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況來(lái)看，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)打?qū)嵉慕涣餍枨?，進(jìn)步一點(diǎn)就多一點(diǎn)交流，孩子在生活中每天都切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言進(jìn)步的好處。而學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)其實(shí)非常弱。不說(shuō)媽媽們希望孩子做個(gè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，或者僅僅為考取高分這些目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，五六歲的孩子其實(shí)是完全沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。只是在聽父母話時(shí)聽到一些英文用法，聽老師話會(huì)說(shuō)一些英文時(shí)贏得贊許或貼畫。
第三是語(yǔ)言環(huán)境。和母語(yǔ)環(huán)境相比，中國(guó)孩子的英語(yǔ)環(huán)境就如同大海中的孤島，非常匱乏。和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)制類似，孩子需要在實(shí)際使用中得到反饋，現(xiàn)在英語(yǔ)動(dòng)畫片、讀本和英語(yǔ)課的環(huán)境還很不夠。
第四是母語(yǔ)已經(jīng)建立。這是一個(gè)不可忽視的事實(shí)，當(dāng)母語(yǔ)建立之后，學(xué)習(xí)外語(yǔ)總是不可避免地受到母語(yǔ)的影響。我們以前聽到比較多的是“母語(yǔ)干擾”，并沒(méi)有全面分析母語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面的影響。這個(gè)后面再詳細(xì)分析。
王青博士根據(jù)自己的專業(yè)背景和中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，尖銳地指出一個(gè)事實(shí)：按照母語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不切實(shí)際的，按照母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是不可能取得好結(jié)果。
從我自己的體會(huì)來(lái)看，和大多數(shù)七零八零后媽媽一樣，自己飽受啞巴英語(yǔ)之苦，本能地希望孩子不走老路，希望能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。在孩子學(xué)語(yǔ)期中，我發(fā)現(xiàn)孩子掌握母語(yǔ)的能力如此神奇、輕松、高效，自然地就想能不能“遷移”母語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，希望能讓孩子自然習(xí)得英語(yǔ)。在她一兩歲時(shí)給她讀英文繪本，看《迪斯尼美語(yǔ)世界》游戲。可以說(shuō)，在她母語(yǔ)完全建立之前還是有效果的，她能看英文繪本，也能輸出一些英文用法（比如還不會(huì)發(fā)“球”這個(gè)音的時(shí)候先會(huì)說(shuō)“ball”）。然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，人為創(chuàng)造的一點(diǎn)點(diǎn)小環(huán)境和母語(yǔ)的大環(huán)境相比完全不堪一擊。當(dāng)她母語(yǔ)迅速建立之后，對(duì)于英語(yǔ)她完全沒(méi)有溝通需求，她自己就拋棄了這種“學(xué)法”。不再看英文書，只看中文書。動(dòng)畫片更喜歡看中文版的。幼兒園里也有外教英語(yǔ)課，但是效果有限，孩子有的聽不懂，說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，就不愛上。對(duì)一個(gè)四五歲的孩子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是自然的過(guò)程，我們六歲之前的英語(yǔ)實(shí)踐也就到此地步。反觀整個(gè)過(guò)程，我們?cè)诹鶜q之前只能說(shuō)接觸英語(yǔ)，并不是真正的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，當(dāng)然更沒(méi)有時(shí)髦的“習(xí)得”英語(yǔ)。我想這是中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)常態(tài)，很少聽到有六歲前英語(yǔ)水平如何如何的。
因此，我同意王青博士講的要本著“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”而不是總是伸手去夠根本不可及的“母語(yǔ)式浸泡”的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
五。中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可靠途徑
王青博士在書中先提出確立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。相信對(duì)于大部分低幼兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，還是抱著不切實(shí)際的幻想，希望孩子成為“雙語(yǔ)人”。從前面的分析已經(jīng)看出，這完全不可實(shí)現(xiàn)。過(guò)高的目標(biāo)會(huì)給家長(zhǎng)和孩子各種打擊：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，用法不地道，很多聽不懂，閱讀似是而非，等等。這些無(wú)疑會(huì)成為漫漫學(xué)習(xí)路上的障礙。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)給孩子帶來(lái)什么好處。
現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域最好的東西大部分都是以英語(yǔ)為載體，借助于互聯(lián)網(wǎng)的滲透和共享資源的豐富，這個(gè)世界在教育和文化方面也逐漸變得平坦。中國(guó)在教育文化方面的落后毋庸置疑，因此將英語(yǔ)作為工具，成為了解優(yōu)秀文化的鑰匙，接受廣博知識(shí)，在各種文化沖撞中形成強(qiáng)有力的價(jià)值觀。語(yǔ)言的本質(zhì)功能是溝通。在第二語(yǔ)言溝通中無(wú)需經(jīng)常和母語(yǔ)相比，因?yàn)?，第二語(yǔ)言總是弱于母語(yǔ)。也無(wú)需和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人比較英語(yǔ)，只要能達(dá)到有效溝通就行。何為有效溝通，我想，從幾個(gè)方面來(lái)看。一是能夠閱讀適齡英語(yǔ)書籍，注意不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，而是以內(nèi)容為目的的真正的閱讀，能夠通過(guò)閱讀吸收書中的科學(xué)文化的營(yíng)養(yǎng)。二是，基本能夠表達(dá)自己的意思，雖然有些不太自然或流利，但是想表達(dá)的意思都能說(shuō)出來(lái)。三是能夠基本理解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人針對(duì)外國(guó)人說(shuō)的比較基礎(chǔ)的沒(méi)有太多文化差異性的話題。這三方面的要求其實(shí)已經(jīng)很高，在這里只是弱化了所謂“地道”用法和發(fā)音，以溝通為目的，不用刻意追求“地道”。（當(dāng)然，“地道”的用法和發(fā)音對(duì)溝通的好處不言而喻，只是在現(xiàn)實(shí)條件下難以實(shí)現(xiàn)。）
英語(yǔ)學(xué)習(xí)路漫漫，作者給出一個(gè)稍長(zhǎng)遠(yuǎn)的更可操作的目標(biāo)，即在孩子高中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)達(dá)到托?；蜓潘家欢ǖ某煽?jī)，滿足孩子在國(guó)外學(xué)習(xí)生活的要求。我同意作者觀點(diǎn)，但是我認(rèn)為作者在書中沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的新文化教養(yǎng)在小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)階段的作用，因?yàn)樽髡呤菑膶W(xué)習(xí)方法上著力，而不是學(xué)習(xí)的好處闡述的。
作者在書中批判了目前市面上幾乎所有的教學(xué)法：加大輸入的現(xiàn)代”填鴨式“，以美國(guó)教材為主的所謂全美式（以瑞思為代表），以及以認(rèn)字為基礎(chǔ)的Phonics.主要理由是這些美國(guó)遷移過(guò)來(lái)的教學(xué)法是針對(duì)已經(jīng)有聽說(shuō)基礎(chǔ)的美國(guó)孩子的，直接用于中國(guó)孩子自然造成效率低下。而且商業(yè)機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的”母語(yǔ)浸泡“其實(shí)是變相的”加大輸入“以期有好的”輸出“。目前中國(guó)英語(yǔ)教育市場(chǎng)繁榮和亂象共生，我在孩子三歲時(shí)曾經(jīng)考察過(guò)一些英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)，都不滿意，主要擔(dān)心在于，一是每周一兩次課不能保證效果，二是孩子是否有興趣（或者成為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)），三是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控?zé)o法評(píng)估，四是，最重要的一點(diǎn)，也是王青博士提到的“生命成本”。上英語(yǔ)課占用的時(shí)間是孩子的成長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)一個(gè)效果還不確定的英語(yǔ)課要花去至少每周半天的時(shí)間成本太高。
基于中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)缺少聽說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境（或者稱為交際內(nèi)容）的現(xiàn)實(shí)，作者給出的solution是讀原版書，作者認(rèn)為讀原版書和聽說(shuō)一樣也是內(nèi)容交際，是讀者和作者之間的交流。
再來(lái)看看”內(nèi)容交際“教學(xué)法，它是以喬姆斯基的”語(yǔ)言是有限規(guī)則的無(wú)限創(chuàng)造性應(yīng)用“這一理論為依據(jù)。雖然喬姆斯基和史蒂芬.平克的研究是以母語(yǔ)為對(duì)象，但是”內(nèi)容交際“教學(xué)法認(rèn)為無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，其聽音-辨音-思維-心語(yǔ)-組織詞句-發(fā)音這個(gè)過(guò)程是一樣或者類似的。母語(yǔ)是”無(wú)知“的嬰兒對(duì)規(guī)則的創(chuàng)造性應(yīng)用，第二語(yǔ)言是大孩子或成人對(duì)已知規(guī)則的”創(chuàng)造性“應(yīng)用。從實(shí)踐觀察和邏輯推理分析，重點(diǎn)就在這個(gè)”應(yīng)用“上，不是憑空造句，不是模擬，而是有實(shí)際交流任務(wù)的應(yīng)用。我的理解是，在交際過(guò)程中，是大腦建立語(yǔ)言神經(jīng)突觸連接的過(guò)程。這些神經(jīng)突觸連接的建立就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。而被動(dòng)輸入或語(yǔ)法解析似乎是另一種模式，是大腦的短期長(zhǎng)期記憶的過(guò)程。和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大腦運(yùn)作基礎(chǔ)是不同的。
閱讀的世界從淺至深，是一個(gè)走進(jìn)真正英語(yǔ)世界的有效途徑。從自己和孩子的母語(yǔ)閱讀體會(huì)可以看出閱讀是一個(gè)人自我學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀本身在個(gè)人成長(zhǎng)中的作用應(yīng)該是超過(guò)學(xué)校的課堂教育的。如果孩子能夠像母語(yǔ)閱讀一樣，進(jìn)入愛讀英文書的良性循環(huán)，我相信，孩子的英語(yǔ)語(yǔ)言水平應(yīng)該很不錯(cuò)。可是，從目前英語(yǔ)課外班和媽媽們的實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)們還是更注重聽說(shuō)一點(diǎn)。作者在書中也提到，我們七零八零后家長(zhǎng)在教育孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)中重聽說(shuō)輕閱讀其實(shí)是對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)之殤的過(guò)激反應(yīng)--自己多年來(lái)所謂會(huì)讀不會(huì)說(shuō)，到孩子這里就特別強(qiáng)調(diào)要多聽多說(shuō)。一旦感性感情超過(guò)了理性地基于實(shí)際的分析，就會(huì)過(guò)猶不及，走上“加大輸入”的歧途而背離真正的“在交際中學(xué)習(xí)”的大道。其實(shí)稍微想一想，說(shuō)能讀不會(huì)說(shuō)的人當(dāng)中，真正的閱讀水平也是比較低的。有些純正寫法讀起來(lái)也是摸不著頭腦。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫是相互制約相互促進(jìn)的過(guò)程，完全沒(méi)有必要為了等比較弱的”聽和說(shuō)“反而讓能有效進(jìn)步的”讀“停滯。
我自己的體會(huì)，學(xué)了二十幾年的英語(yǔ)，并沒(méi)有真正讀過(guò)什么英文原版書。前些日子才在Kindle上看原版英文小說(shuō)，總體印象是那些用法我曾經(jīng)在教科書上學(xué)到的很不相同。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不敢表達(dá)不會(huì)交際很大程度上也是不知道說(shuō)的對(duì)不對(duì)，如果有原版書墊底，那些用法說(shuō)出來(lái)自然信心滿滿。對(duì)聽說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn)。
我認(rèn)可作者說(shuō)的原版閱讀是中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可靠途徑，按照作者描繪的藍(lán)圖，小學(xué)低年級(jí)逐漸養(yǎng)成英文原版閱讀的習(xí)慣，到小學(xué)高年級(jí)，開始以了解科學(xué)、歷史、文化為目的的真正的閱讀，從此就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是障礙，也不再是目的。具體到操作層面，有不少因素都需要仔細(xì)考慮。
1。學(xué)習(xí)素材
合適的英文書其實(shí)很多，美國(guó)英國(guó)教育市場(chǎng)很成熟，分級(jí)書可以幫助中國(guó)家長(zhǎng)挑選合適的書。網(wǎng)上大量網(wǎng)友的經(jīng)驗(yàn)也是一大便利，書籍選擇應(yīng)該不是問(wèn)題。
2。起步階段閱讀和單詞的關(guān)系
對(duì)于母語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有語(yǔ)音語(yǔ)義基礎(chǔ)，尤其是英語(yǔ)這樣的拼音文字，幾乎是出口可讀（至于理解能力等其他閱讀能力就是另外一回事了）。可是對(duì)于第二語(yǔ)言閱讀來(lái)說(shuō)，開始時(shí)將面臨全部陌生的情況：（假定已經(jīng)認(rèn)識(shí)字母），熟悉的字母組成的詞不認(rèn)識(shí)，大概可以拼，但是和拼音也不相同，讀出來(lái)不知道什么意思，組成句子更是混亂不知所云。于是，一種就是我們小時(shí)候的學(xué)習(xí)方法，先會(huì)拼讀單詞，知道單詞的中文意思，然后學(xué)習(xí)句子語(yǔ)法，等一切就緒，再去拿這些肢解一個(gè)英文句子。而內(nèi)容交際法要以交際為目的，就少不了猜測(cè)。
當(dāng)然，六歲的孩子并不是真的在完全空白的基礎(chǔ)上開始英文閱讀。我們有六歲前英語(yǔ)接觸中所積累的一些最基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯（僅是語(yǔ)音），孩子聽到就知道什么意思，比如各種顏色、長(zhǎng)短、數(shù)字、你我他、冷熱等生活常用詞匯。就是英文中所謂的sighwords,這是孩子猜測(cè)的基礎(chǔ)。中國(guó)孩子還有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)所理解的”拼“這個(gè)動(dòng)作，漢語(yǔ)拼音所依據(jù)的拉丁字母在拼讀方面和英語(yǔ)還是有些相似。最重要的是，我們是在六歲孩子的心理基礎(chǔ)上開始閱讀的，有六歲兒童智商所相應(yīng)的心語(yǔ)。心語(yǔ)在《語(yǔ)言本能》一書中反復(fù)提到，類似喬姆斯基所謂的通用語(yǔ)法UG，這是不同語(yǔ)言人類互相理解的基礎(chǔ)。孩子在看到繪本中所描述的圖畫時(shí)，能夠?qū)?nèi)容做出正確猜測(cè)，再結(jié)合sighwords，即使不知道虛詞，也能對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行理解。還有一個(gè)不可忽視的因素是在母語(yǔ)閱讀中所積累的閱讀能力，包括整體理解，猜測(cè)，邏輯能力等。這些在英語(yǔ)閱讀中都是可以“正遷移”的。
3。是否糾錯(cuò)
另一個(gè)操作技術(shù)是關(guān)于糾錯(cuò)還是不糾錯(cuò)。大量的實(shí)踐證明，糾錯(cuò)是不能幫助學(xué)習(xí)者正確掌握語(yǔ)言內(nèi)容的。母語(yǔ)學(xué)習(xí)如此，父母從來(lái)不會(huì)糾正孩子的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而孩子最終都能掌握正確的語(yǔ)法。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有一個(gè)有名的說(shuō)法叫”錯(cuò)誤固化“，意思是無(wú)論怎樣努力，有些錯(cuò)誤仍會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，需要一定的時(shí)間按照一定的規(guī)律才會(huì)逐漸消失。我的理解是，在人類掌握語(yǔ)言時(shí)，大腦會(huì)按照由上到下的原則（或者說(shuō)按照溝通重要性由重要到次要的順序），當(dāng)妨礙溝通的最重要的內(nèi)容沒(méi)有掌握之前，大腦似乎對(duì)次重要的內(nèi)容不敏感。只有在掌握了那些重要內(nèi)容之后才會(huì)自然地對(duì)次要內(nèi)容敏感。果真如此，糾錯(cuò)就是事與愿違，而且還打斷了交際過(guò)程，妨礙了語(yǔ)言形成。當(dāng)孩子掌握了重要的語(yǔ)法之后，自然對(duì)次重要語(yǔ)法開始敏感。
4。閱讀和聽說(shuō)的關(guān)系
理論和實(shí)踐都證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程聽說(shuō)讀寫是相互制約相互促進(jìn)的關(guān)系，只有齊頭并進(jìn)才是高效的學(xué)習(xí)方式。
具體到操作層面，我設(shè)想的途徑是，在小學(xué)低年級(jí)階段，可以以視頻教材和配套的讀本為主（比如《迪斯尼美語(yǔ)世界》），讓孩子先看有趣味的視頻（建立整體語(yǔ)感），再跟讀（讓孩子主動(dòng)去抓語(yǔ)音），跟讀過(guò)程中可以參考文字。這個(gè)跟讀過(guò)程是語(yǔ)音和文字互相輔助的，有認(rèn)識(shí)詞沒(méi)抓到音的就按照文字說(shuō)出來(lái)，也有知道音不認(rèn)識(shí)詞的，就看著詞一說(shuō)也就認(rèn)識(shí)詞匯了。然后再純閱讀文字。整體熟悉后視頻靜音，讓孩子自己配合畫面說(shuō)。HY喜歡畫畫，我們又創(chuàng)造出另一種玩法，叫英語(yǔ)畫畫課。她根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行改編，畫成連環(huán)畫，邊畫邊說(shuō)，自己用英語(yǔ)講故事。整個(gè)過(guò)程都是所謂“以學(xué)習(xí)者為中心”，家長(zhǎng)就是幫著控制一下電腦視頻播放。也沒(méi)有糾錯(cuò)。最重要的是，孩子興趣濃厚！目前進(jìn)行了一個(gè)多月，效果不錯(cuò)。HY在沒(méi)有特意學(xué)習(xí)詞匯的情況下能用名詞動(dòng)詞這些關(guān)鍵詞把故事講完整，都有點(diǎn)出乎我的意料。這個(gè)階段她的語(yǔ)法錯(cuò)誤有isare不分，把go to說(shuō)成go，第三人稱后面的動(dòng)詞沒(méi)有s或者第一人稱加s，她可能以為breaks整個(gè)是一個(gè)詞，復(fù)數(shù)名詞沒(méi)有s。和母語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段犯得語(yǔ)法錯(cuò)誤一樣。
當(dāng)孩子到小學(xué)高年級(jí)逐漸能夠閱讀一些有難度的書籍，也有一定的聽說(shuō)基礎(chǔ)后，視頻類的聽說(shuō)就顯得跟不上了。我設(shè)想是那時(shí)就需要外教的幫助。不去英語(yǔ)班，還是以孩子的閱讀內(nèi)容為基本topic，請(qǐng)孩子用自己的話給外教復(fù)述書上的內(nèi)容，以書中內(nèi)容為基礎(chǔ)，外交可以引申出更多的話題，用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容的交際，而不是一直停留在淺層次交流（天氣，自我介紹等）。這個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)可以參與，monitor學(xué)習(xí)效果。
5。年齡因素
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中年齡因素很重要，從前面對(duì)語(yǔ)言本能的分析可以看到。王青博士針對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)以極大的熱情在低幼階段試圖“在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)以母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式迅速掌握英語(yǔ)”的幻想提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是沒(méi)有理論依據(jù)的”，給家長(zhǎng)以安慰。對(duì)此，我的理解是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵期的，只是當(dāng)我們沒(méi)有條件在六歲之內(nèi)的黃金期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是可以在青春期之前這個(gè)白銀期也把英語(yǔ)學(xué)的不錯(cuò)的。針對(duì)中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路徑，總體來(lái)說(shuō)在白銀期學(xué)習(xí)整體效率更高。
具體說(shuō)來(lái)，低幼階段由于聽說(shuō)環(huán)境不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并非母語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀能力都不具備，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然是效率低下。而學(xué)齡期孩子雖然在大腦語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制上比不得學(xué)齡前，但是卻具備了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、母語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力，總體來(lái)說(shuō)效率更高。
人的大腦在青春期到底發(fā)生了什么變化真是一個(gè)神奇的迷。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上我們看到的奇怪現(xiàn)象是，青春期之前學(xué)過(guò)的外語(yǔ)如果沒(méi)有使用環(huán)境會(huì)忘的干干凈凈，青春期之前學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有口音，之后再學(xué)習(xí)無(wú)論如何都改不了口音。大腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制從六歲開始退化，到青春期就幾近消失。學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是要在權(quán)衡各種因素之后盡早。
六。探討學(xué)習(xí)力和兒童潛能
學(xué)習(xí)力是一種能力。記得以前看過(guò)一本《如何高效學(xué)習(xí)》，是個(gè)學(xué)習(xí)大牛寫的，他可以在很短的時(shí)間學(xué)會(huì)一門新知識(shí)，并且在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。他在書中寫道，學(xué)習(xí)是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，是對(duì)頭腦中原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充和更新。學(xué)習(xí)對(duì)象好比是一座城市，而學(xué)習(xí)者要做的就是建立城市地圖。
以我的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的死記硬背只會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有效果，使你能夠“復(fù)述”知識(shí)，給人以“好像那些知識(shí)是你的”的假象，最終忘得干干凈凈而全部還給老師。而真正的學(xué)習(xí)，是將新知識(shí)和頭腦中已有的知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)，甚至和“直覺”建立關(guān)聯(lián)--那些知識(shí)才最終成為你的一部分。
最近我也在看一些比較難的書，比如哲學(xué)和數(shù)學(xué)，有的確實(shí)不好理解。但是我能區(qū)分出我理解和不理解的部分就在于，一個(gè)觀點(diǎn)或論證過(guò)程如果和我的直覺相差甚遠(yuǎn)，就很難和我原有的知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)，即使我看懂了論述過(guò)程（其實(shí)也不是真懂，只能說(shuō)知其然而不知其所以然），也依然會(huì)在一段時(shí)間之后遺忘。相反，如果是接近我的直覺或者是我知識(shí)體系不太大的延伸，我就能夠完全理解，可以用自己的話復(fù)述，很長(zhǎng)時(shí)間后仍然清清楚楚。這種體驗(yàn)，就是真正的學(xué)習(xí)。
而且，在大量閱讀中我還有一個(gè)體會(huì)，那就是所謂的觸類旁通。當(dāng)一個(gè)觀點(diǎn)或知識(shí)可以和自己認(rèn)知體系中不同的分支建立關(guān)聯(lián)時(shí)，是最容易迅速將其吸收到自己知識(shí)體系當(dāng)中的。我似乎明白了為什么有的博學(xué)的人學(xué)習(xí)效率那么高，這種不同角度的印證是建立真正學(xué)習(xí)效果的捷徑。我看過(guò)達(dá)芬奇的《繪畫筆記》，人們驚訝于達(dá)芬奇在藝術(shù)和科學(xué)上面都取得了出色的成就，其實(shí)達(dá)芬奇的繪畫本身就是科學(xué)。他在書中描述了如何畫素描，簡(jiǎn)直就像解釋數(shù)學(xué)題。史蒂芬.平克提出心語(yǔ)的概念，我想在不同知識(shí)門類里也有所謂的“通用規(guī)則”（這個(gè)通用規(guī)則是邏輯嗎？）當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這種通用規(guī)則，就可以輕松地對(duì)付各種分科。這種實(shí)例舉不勝舉，愛因斯坦拉的一手好的小提琴，錢學(xué)森愛好音樂(lè)，楊振寧那個(gè)時(shí)代的科學(xué)家也都有深厚的文化底子。學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地累加。在于吸收，在于形成良好的認(rèn)知體系。
關(guān)于學(xué)習(xí)力的分析也印證了大量閱讀的好處，能幫助學(xué)習(xí)者形成觸類旁通的認(rèn)知體系。當(dāng)一個(gè)知識(shí)在體系中就不是孤立的，不是需要特別記憶的。六歲孩子在閱讀中也經(jīng)常會(huì)由書中出現(xiàn)的人名、地名或某個(gè)說(shuō)法聯(lián)想到自己已知的知識(shí)，從而對(duì)新的內(nèi)容更加親切。
另外一個(gè)思考是關(guān)于兒童的潛力。我雖然不信“人的大腦只開發(fā)了百分之幾，如果全部開發(fā)，將會(huì)如何如何”之類的說(shuō)法，但是我也能觀察到兒童和成人大腦運(yùn)作方式的不同。
兒童的短期記憶力極強(qiáng)。HY從小讀書就表現(xiàn)出很強(qiáng)很精確的記憶力，比如指出大人口中某個(gè)和書上不一致的細(xì)節(jié)，比如很快就會(huì)背出《弟子規(guī)》《千字文》之類大人都覺得拗口的東西。我對(duì)其他孩子的觀察也是這樣。大自然賦予兒童這么一種強(qiáng)力機(jī)制的作用何在？是讓他們迅速適應(yīng)環(huán)境嗎？另一方面，兒童又會(huì)迅速忘記不再使用的記憶內(nèi)容。比如HY會(huì)忘掉一年前出游的情況，在《語(yǔ)言本能》和《別說(shuō)你懂英語(yǔ)啟蒙》中都提到兒童甚至?xí)羟啻浩谥笆炀毷褂玫恼Z(yǔ)言！我國(guó)傳統(tǒng)教育會(huì)讓孩子從六七歲開始背誦很多儒家經(jīng)典及詩(shī)詞，有些人后來(lái)講，那時(shí)不理解完全死記硬背的東西竟是自己幾十年里記憶最牢靠的東西，而我身邊的例子是，孩子在兩三歲背的詩(shī)詞到六七歲時(shí)通通忘掉，這又怎么理解？我們?cè)趺蠢脙和洃浟Φ奶攸c(diǎn)幫助他們更好地學(xué)習(xí)。
我的理解是，兒童擁有極強(qiáng)的記憶力是他們較弱生存力的補(bǔ)充，大自然賦予他們快速掌握知識(shí)、技能的能力，如果掌握的這些知識(shí)、技能在青春期前沒(méi)有反復(fù)使用，或者說(shuō)大腦中相關(guān)區(qū)域由于沒(méi)有相應(yīng)刺激而退化，（青春期前大腦發(fā)育迅速，大腦物質(zhì)基礎(chǔ)快速地發(fā)展變化著）?，F(xiàn)代兒童兩三歲背誦詩(shī)詞除了背誦過(guò)程并沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)合，因而容易忘記。而傳統(tǒng)教育中六七歲開始背誦的儒家經(jīng)典和詩(shī)詞，卻是兒童接受教育的第一步，是傳統(tǒng)教育入門的知識(shí)，在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)反復(fù)被引用。因而形成持續(xù)刺激和阻止了大腦相關(guān)記憶的退化。
常有專家說(shuō)要在兒童記憶力最好的時(shí)候讓他們熟讀經(jīng)典。如果我前面的分析是正確的，那么，在這個(gè)階段就要想到孩子青春期之后的情形，要長(zhǎng)遠(yuǎn)地看問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典，都要著力在認(rèn)知的連續(xù)性上，時(shí)間上的斷層都會(huì)讓前面的學(xué)習(xí)前功盡棄。英語(yǔ)學(xué)習(xí)前面已經(jīng)分析了很多，可靠路徑是閱讀原版英文書。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典卻是一個(gè)更難操作的途徑，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)教育并沒(méi)有給傳統(tǒng)經(jīng)典多少空間。開蒙讀本完成后，孩子課業(yè)學(xué)習(xí)壓力加大，家長(zhǎng)自身古文水平有限，學(xué)校更無(wú)顧及傳統(tǒng)經(jīng)典的能力和愿望，這種情況下，還能如何進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，從而鞏固小時(shí)候《弟子規(guī)》《千字文》的“成果”？
我想到的辦法仍是閱讀，讀經(jīng)典，讀原文。在孩子和家長(zhǎng)一起學(xué)完開蒙文本《三子經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《幼學(xué)瓊林》之后，已經(jīng)具備一定的古文能力，能夠讀一些更深入的《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》以及各類文學(xué)作品如《史記》。中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)中包含的哲學(xué)思想及其寶貴，是對(duì)現(xiàn)代教育缺乏思辨力的一個(gè)補(bǔ)充，孩子通過(guò)閱讀古文經(jīng)典，將會(huì)很大程度上提高整體思考力和文化水準(zhǔn)。如果能夠堅(jiān)持古文閱讀和學(xué)習(xí)，幼兒時(shí)期背誦的開蒙經(jīng)典也將固化為知識(shí)體系的一部分，否則將成為零落的記憶。
作為對(duì)早期記憶的一個(gè)reference，在現(xiàn)代文作文中隊(duì)古文的引用和尊重，也是一個(gè)途徑。只是從孩子熟讀開蒙材料（最多七八歲）到能夠在現(xiàn)代作文中引用（要到十幾歲），中間還是要有一個(gè)熟讀其他古文書的過(guò)渡。
另外練習(xí)書法，在書法中溫習(xí)古文經(jīng)典是也是輔助方法。
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