沈家門小學(xué) 唐莞芬
一、 課題的提出
班級(jí)作為一個(gè)學(xué)校的基層組織，其管理水平的好處，下則影響到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，上則關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。當(dāng)前班級(jí)管理的方法繁雜多樣五花八門，概括而言主要有三種模式：放任式、專制式、自主式。放任式不可取，專制式有時(shí)也能取得一定效果，但我們更提倡自主化班級(jí)管理。
反思我校目前班集體建設(shè)工作的現(xiàn)狀，第一感覺就是我們的班主任確實(shí)太辛苦了。究其原因有二：其一是學(xué)校的特殊性，我校的學(xué)生中午在學(xué)校用餐，因此班主任對(duì)學(xué)生的管理是從早管到晚，一絲也不敢松懈；其二更重要的原因是很多班主任存在這樣一個(gè)誤區(qū)：只要勤懇地工作，一心撲在班級(jí)管理工作上，學(xué)生按自己的意愿去做，對(duì)學(xué)生“眼眼顧到”，一定能把班級(jí)工作做好。而事實(shí)卻并非如此，老師總感覺管得很累，效果卻事倍功半，不盡人意：學(xué)生缺乏自覺性——老師在與不在完全兩個(gè)樣，缺少主動(dòng)性——凡事要老師過(guò)問(wèn)，沒(méi)有老師在場(chǎng)，學(xué)生什么事都沒(méi)法解決。再究其原因，我認(rèn)為是老師只倡導(dǎo)“我講你聽，我說(shuō)你服”的自上而下的注入模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了管教的功能，忽視被管教者自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師總要求學(xué)生這樣那樣，完全被按班主任的意愿去干，很少考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，這必然壓制了學(xué)生主體人格的發(fā)展。這樣的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求是格格不入的。實(shí)際上，一個(gè)人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識(shí)、習(xí)慣和能力的人，才能取得好的成績(jī)，才能事業(yè)有成。早在十九世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞就說(shuō)過(guò)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人”。而新時(shí)代需要的德育工作模式更是一種雙向交流的模式，它要求變簡(jiǎn)單灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極的、被動(dòng)的約束看管為積極的、主動(dòng)的自我鼓勵(lì)、自我管理，高度重視學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)和積極發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育由他律向自律的轉(zhuǎn)變，提高德育工作的實(shí)效性。
那么，如何讓學(xué)生自主起來(lái)，讓班主任輕松起來(lái)，由此，我想到了“無(wú)為而治”這一詞。我們不妨到老子那兒去汲取一點(diǎn)道家的智慧：順應(yīng)自然求發(fā)展，道似無(wú)為卻有為——-這就是老子最早倡導(dǎo)的“無(wú)為而治”，它要求統(tǒng)治者不要作為，順其自然，讓百姓們自由發(fā)展?，F(xiàn)在，我們把它的內(nèi)涵拓展到如何以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為取得最大的管理效果。它沒(méi)有命令和強(qiáng)制，只有坦誠(chéng)、贊賞與期盼，使學(xué)生在自然而然中不知不覺地受到影響，有意無(wú)意地在這種無(wú)聲的影響下調(diào)整著自己的行為向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。老師仿佛什么也沒(méi)有做，但班集體卻在向著好的方向邁進(jìn)，真是“無(wú)為”勝“有為”。如果班級(jí)建設(shè)的方方面面都能夠做到“無(wú)為”，那么班級(jí)管理肯定能夠達(dá)到高度自主的境界。因此，我們提出了《“無(wú)為而治”引領(lǐng)下的班級(jí)自主管理研究》這一課題。
二、課題的界定
“無(wú)為而治”：在老子的政治哲學(xué)中，“無(wú)為”是一個(gè)涵蓋著深刻意義和博大智慧的哲學(xué)詞匯。無(wú)為，既不是中國(guó)某些哲學(xué)史專家認(rèn)為的“什么也不做”，也不是西方學(xué)者理解的“沒(méi)有行動(dòng)”。世界著名科學(xué)史專家李約瑟認(rèn)為，“無(wú)為”的真正含意應(yīng)該是“避免反自然的行為”?！独献印ざ耪隆分姓f(shuō)：“是以圣人去甚，去奢，去泰。”意思是說(shuō)，德才優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者要去除極端、奢侈、過(guò)度的行為做法。很明顯，這就是老子 “無(wú)為而治”的本意和實(shí)質(zhì)。司馬遷評(píng)價(jià)道家學(xué)術(shù)時(shí)說(shuō)，道家宣傳無(wú)為，實(shí)際乃無(wú)不為，其方法是以順應(yīng)自然為原則，順天應(yīng)人是國(guó)君治國(guó)理民的綱領(lǐng)。這種充分尊重民意，相信群眾和依靠群眾的政治智慧，與我們今天提出的“以人為本，建立和諧社會(huì)”的主張不謀而合。同樣把它運(yùn)用到班級(jí)管理中，就是相信和依靠孩子的智慧來(lái)管理班級(jí)，是順應(yīng)孩子的發(fā)展要求的。我個(gè)人認(rèn)為，“無(wú)為而治” 作為一種教育管理的理念運(yùn)用到班級(jí)教育管理上，指的是在班級(jí)教育管理過(guò)程中，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，減少不必要的干預(yù)，不做徒勞無(wú)益甚至揠苗助長(zhǎng)的事，從而把該“為”的事做得更好，使“無(wú)為”與“有為”恰到好處地統(tǒng)一起來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“無(wú)為而治”是用教育者的“無(wú)為”來(lái)促使受教育者的“有為”。“無(wú)為”決不是班主任“一無(wú)所為”，任由學(xué)生散漫自由地發(fā)展，而是“不隨意而為，不輕率而為，不肆意而為，不違反規(guī)律而為?！痹诎嗉?jí)管理的工作過(guò)程中，我們班主任應(yīng)該有所為而有所不為。
自主管理：以學(xué)生個(gè)體為自主管理的基本單位，以成長(zhǎng)合作組作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、開展自我教育管理活動(dòng)的載體，以自我管理和同伴提醒、監(jiān)督、評(píng)價(jià)為主要教育活動(dòng)方式的管理體系。成長(zhǎng)合作組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都承擔(dān)著一個(gè)或多個(gè)管理角色，他們既是管理者，同時(shí)也是被管理者，人人都能夠體驗(yàn)“管理者”的滋味，把班主任從處理煩瑣的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)，真正落實(shí)班級(jí)管理上“以人為本”、“無(wú)為而治”的管理理念，使班級(jí)管理形成這樣的管理機(jī)制：班內(nèi)有多少個(gè)學(xué)生，就有多少人在具體管理著班級(jí)，以往由班主任和少數(shù)學(xué)生干部制定并控制的靜態(tài)的各種制度成為全體學(xué)生人人主動(dòng)參與班級(jí)管理的動(dòng)態(tài)管理體系。
三、課題研究的主要過(guò)程
（一）前期調(diào)查
我們首先想通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度，以及目前班級(jí)的管理狀況、管理的效果以及學(xué)生參與班級(jí)管理的意愿和信心。通過(guò)調(diào)查，來(lái)分析現(xiàn)有管理模式的利弊，了解我們的學(xué)生在班級(jí)管理中想做什么，能做什么，能做好什么，影響學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮主體作用的因素有哪些。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷。
附問(wèn)卷1
親愛的同學(xué)們：班級(jí)是我們共同的家，那么你對(duì)自己的班級(jí)了解多少呢？希望同學(xué)們能誠(chéng)實(shí)地，毫無(wú)保留地回答這份問(wèn)卷，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是班級(jí)的主人，每個(gè)人的答案對(duì)于我們班的建設(shè)都很重要。希望大家珍惜自己的權(quán)力，為班級(jí)的進(jìn)步盡一份義務(wù)，謝謝大家支持。
1．你對(duì)班級(jí)的熱愛程度？（ ）
A、很熱愛 B、熱愛 C、無(wú)所謂 D、厭惡 E、很厭惡
2．你與同學(xué)的關(guān)系？ （ ）
A、和睦團(tuán)結(jié) B、一般 C、疏離
3．你認(rèn)為自己班級(jí)的班風(fēng)屬于下列哪一種？（）
A 、團(tuán)結(jié)友愛 B、既競(jìng)爭(zhēng)，又不傷和氣 C、安靜、有秩序 D、混亂，不團(tuán)結(jié) E、人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì) F、其他類型
4. 你對(duì)你們班目前的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)如何？（）
A、很好 B、 較好 C、 一般 D、較差 E、很差
5．你覺得班級(jí)未來(lái)（ ）
A、充滿希望 B、有些希望 C、沒(méi)什么希望 D、無(wú)所謂
6. 班級(jí)制度( )
A、已經(jīng)制訂并上墻 B、已經(jīng)制訂但沒(méi)有上墻 C、班主任的口頭要求 D、沒(méi)有制訂
7. 你班中的班干部產(chǎn)生方式（ ）
A、學(xué)生自薦，公開競(jìng)選 B、班主任任命 C、投票選舉 D、其他
8.你的班級(jí)由誰(shuí)管理（ ）
A、班主任直接管理 B、學(xué)生自己管理 C、在班主任指導(dǎo)下由班干部來(lái)管 D、在班主任指導(dǎo)下，同學(xué)輪流當(dāng)班干部管理 F、其他
9. 你班班干部的組織工作狀況是（）
A、組織管理能力強(qiáng)，能團(tuán)結(jié)協(xié)作 B、 組織管理能力較強(qiáng)，基本能團(tuán)結(jié)協(xié)作 C、組織管理能力一般，不能很好協(xié)作 D、消極管理，應(yīng)付差事。
10、大部分時(shí)間里，你在班級(jí)中所起的作用是：（ ）
A. 積極作用 B.消極作用 C．沒(méi)什么作用，有我沒(méi)我一樣
11. 對(duì)班級(jí)開展的各項(xiàng)班隊(duì)活動(dòng)，你的態(tài)度是( )
A、積極響應(yīng)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu) B、學(xué)習(xí)緊張，應(yīng)付就行 C、看班主任態(tài)度，順其自然 D、漠不關(guān)心，是別人的事
12. 班隊(duì)活動(dòng)的組織和開展，你們班采取的方式是( )
A、老師唱獨(dú)角 B、老師主角、學(xué)生配角 C、老師配角，學(xué)生主角 D、無(wú)準(zhǔn)備，隨意過(guò)場(chǎng) F、取消，上其他課
13. 你認(rèn)為老師不在時(shí)，你班的紀(jì)律（）
A、有管理者，管理得當(dāng)，室內(nèi)安靜 B、有管理者，但疏于管理，室內(nèi)不安靜 C、有管理者，但不聽從，室內(nèi)嘈雜 D、無(wú)管理者，但同學(xué)們自覺學(xué)習(xí) E、無(wú)管理者，室內(nèi)亂作一團(tuán)
14．你們班衛(wèi)生狀況( )
A、專人管理督促，打掃整潔，保持良好 B、專人管理督促，基本能按時(shí)打掃，保持一般 C、有人管理，但不服眾，打掃有時(shí)不及時(shí)，保持也較差 D、無(wú)人管理，但值日生自覺完成勞動(dòng)任務(wù) E、無(wú)人管理，教室打掃不及時(shí)、不徹底，平時(shí)保持差，地面有紙屑。
15．你對(duì)班級(jí)管理工作的整體印象（）
A、班干部管得多 B、老師管得多 C、班干部在管，學(xué)生能服從 D、班干部在管，學(xué)生不服從
本次調(diào)查，我們分別抽取了四（1）、五（1）、六（1）三個(gè)班級(jí)，共144人。從問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：
1．對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度方面：大約有80%的同學(xué)是熱愛班級(jí)的，能與同學(xué)和睦相處，但也有 7.5%的同學(xué)是選擇無(wú)所謂的態(tài)度，與同學(xué)關(guān)系不怎么融洽。大約有 52%的同學(xué)覺得班級(jí)氛圍是既競(jìng)爭(zhēng)又不失和氣， 88%的同學(xué)對(duì)自己班級(jí)未來(lái)充滿信心和希望。
2.班級(jí)的管理狀況方面：90%的同學(xué)贊成班級(jí)制定明確的班規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生；92%的學(xué)生認(rèn)為班干部是公開競(jìng)選產(chǎn)生的，但83%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)還是老師在管，只有17%的學(xué)生認(rèn)為是班級(jí)是在班主任的指導(dǎo)下管理班級(jí)。像我們這樣的學(xué)校，校園大，班級(jí)事務(wù)多，如果，均由班主任出面來(lái)做的話，班主任的工作確實(shí)相當(dāng)辛苦，而且也不利于學(xué)生的自主發(fā)展。
3．班級(jí)管理效果方面：91%的以學(xué)生將自己作為班級(jí)中的一份子，積極參與班級(jí)活動(dòng)。但老師不在時(shí)，30%的學(xué)生不聽從班干部的督促，影響班級(jí)紀(jì)律。
附問(wèn)卷2：
一份是班干部問(wèn)卷調(diào)查表，一份是非班干部問(wèn)卷調(diào)查表，我們抽取了四（2）、五（2）、六（2）共148人參與調(diào)查。問(wèn)卷顯示，絕大多數(shù)（84.6％和83.9％）的學(xué)生都有參與班級(jí)管理的主觀意愿，他們覺得這是一份很有成就感的工作，同時(shí)也是一份需要責(zé)任感的工作（96.1％和90.3％）。因此，讓學(xué)生開展自主管理是符合學(xué)生意愿的。
表1 班干部問(wèn)卷調(diào)查表
序號(hào)
問(wèn)題
選項(xiàng)
頻次
百分比％
1
你喜歡當(dāng)班干部嗎？
很喜歡
74
50.0
喜歡
51
34.6
一般
17
11.5
很不喜歡
6
3.8
2
你是否會(huì)因?yàn)樽约菏前喔刹?，而更加關(guān)心班集體？
當(dāng)然會(huì)
102
69.2
有時(shí)候會(huì)
40
26.9
不會(huì)
6
3.8
表2 非班干部問(wèn)卷調(diào)查表
序號(hào)
問(wèn)題
選項(xiàng)
頻次
百分比％
1
你想當(dāng)班干部嗎？
很想
86
58.1
有點(diǎn)想
38
25.8
不想
24
16.1
2
如果你能當(dāng)上班干部，你會(huì)更加關(guān)心班級(jí)嗎？
當(dāng)然會(huì)
115
77.4
可能會(huì)
19
12.9
同于以前
14
9.7
（二）理論引領(lǐng)
1. 理論知識(shí)的引領(lǐng)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的途徑主要是：書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)。由課題組成員分成三組，在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛征求班主任老師的意見，最終拿出推薦書目、推薦雜志報(bào)刊、推薦網(wǎng)站，并形成書面介紹，力求通過(guò)這種途徑，提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐水平。
2. 直接經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的分解細(xì)化，由課題組成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己感興趣和有較為成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，圍繞如何激發(fā)學(xué)生自主管理班級(jí)，從自己的經(jīng)驗(yàn)入手，先分析研究自己，得出超越經(jīng)驗(yàn)的帶有規(guī)律性的內(nèi)容，同時(shí)搜集學(xué)校班主任圍繞這一問(wèn)題的成功做法，以案例的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）實(shí)施操作
根據(jù)前期的調(diào)查，我們進(jìn)行了專題研討，達(dá)成共識(shí)，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“無(wú)為而治”、“高度自治”，班主任必須相信學(xué)生，大膽放手。于是就有了我們的口號(hào)——?jiǎng)e讓你太忙，相信我能行（你就是指班主任，我就是指學(xué)生），有了基本的操作流程（具體在研究?jī)?nèi)容中展開，同時(shí)不同的班級(jí)每一步的要求可以有所不同）：
第一步：宣傳動(dòng)員。包括（1）確定自主管理目標(biāo)，（2）確定班紀(jì)班規(guī)，（3）確定成長(zhǎng)合作小組的合作宗旨。
第二步：組建班子。包括（1）組建班干部隊(duì)伍，（2）組建成長(zhǎng)合作小組。
第三步：分工培訓(xùn)。包括（1）對(duì)班委員成員的培訓(xùn)，（2）對(duì)成長(zhǎng)合作組各分管組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn) 。培訓(xùn)可以從下列8 個(gè)方面著手： ①維持班級(jí)紀(jì)律；②處理偶發(fā)事件；③表?yè)P(yáng)和批評(píng)；④主持主題班會(huì)；⑤組織集體活動(dòng)；⑥管理班級(jí)財(cái)產(chǎn)；⑦幫助“后進(jìn)”同學(xué)；⑧協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
第四步：開展工作。各個(gè)干部各施其職，履行自己的職責(zé)。
第五步：考核評(píng)價(jià)。包括自我評(píng)價(jià)，自組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。
（四）跟蹤指導(dǎo)
1. 以師生日記或周記以及班級(jí)日志的形式進(jìn)行跟蹤記錄，觀察實(shí)踐中學(xué)生的成長(zhǎng)和班級(jí)的成長(zhǎng)，分析比較是否實(shí)行這種管理模式的班級(jí)，其班主任的工作重點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作方法、工作效果以及班主任在工作中個(gè)人內(nèi)心的感受到底有什么區(qū)別，我們想通過(guò)這些研究與實(shí)踐，嘗試把我們的班主任從以事為本到以人為本，這里提到的人，是我們的學(xué)生，也是我們班主任自己，我們更多地走進(jìn)學(xué)生的心靈，也更多地關(guān)注我們班主任的內(nèi)心感受和專業(yè)成長(zhǎng)。
2. 通過(guò)對(duì)學(xué)生和班級(jí)和班主任成長(zhǎng)的分析，總結(jié)出一套實(shí)用性較強(qiáng)的適合小學(xué)班級(jí)管理方法，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主管理、小學(xué)階段教育契機(jī)的發(fā)現(xiàn)與把握等帶有普遍意義的班主任工作指導(dǎo)論文，讓課題的研究真正成為班主任工作提升的動(dòng)力。
3. 開展特殊學(xué)生參與班級(jí)管理的個(gè)案研究。 “人人是主人，個(gè)個(gè)會(huì)管理”是學(xué)生自主管理班級(jí)的口號(hào)，我們希望每一個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)管理，融入到班級(jí)管理中。正如李鎮(zhèn)西說(shuō)：“顧此失彼的教育，不是真正的教育?！蔽覀兊慕逃菫榱艘磺械暮⒆?，要讓那些缺乏自信、內(nèi)向孤僻的孩子在班級(jí)管理中也能找回自信。同一般學(xué)生相比，他們經(jīng)歷的挫折和困難更多，需要的勇氣和力量更大。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師需要格外細(xì)心地呵護(hù)和培育。如果我們能揚(yáng)起這些學(xué)生自信的風(fēng)帆，由此產(chǎn)生的力量該有多大！由此可見，增強(qiáng)特殊學(xué)生參與班級(jí)管理的個(gè)案研究是如此的重要。只有讓這些學(xué)生都參與班級(jí)管理了，我們的教育才是真正的成功了。
（五）總結(jié)推廣
我們以一個(gè)月為一個(gè)研究小周期，開展班主任沙龍，反思研究過(guò)程，總結(jié)研究成果，并進(jìn)行推廣，從而促進(jìn)各個(gè)班級(jí)逐步形成具有特色的班級(jí)自主管理文化。
四、課題研究的主要內(nèi)容
（一）適合“無(wú)為而治”的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建(原標(biāo)題太長(zhǎng),這樣也能說(shuō)清)
以“縱橫建制，網(wǎng)絡(luò)健全；專項(xiàng)承包，責(zé)任具體；合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架，學(xué)生全員、全程、全域參與自主化管理。
1．縱橫建制，網(wǎng)絡(luò)健全。從縱向看，成立自主管理委員會(huì)，我們根據(jù)“三J”爭(zhēng)章的要求，落實(shí)每個(gè)崗位的自律委員，從學(xué)生進(jìn)校門到放學(xué)，包括浸濡書香、英語(yǔ)晨讀、三J總結(jié)、進(jìn)出專用教室、吃課間餐、衛(wèi)生管理……直到放學(xué)路隊(duì)，每個(gè)崗位有主管的自律委員和輪流的自律委員進(jìn)行管理。其中主管的自律委員產(chǎn)生由個(gè)人競(jìng)選和班級(jí)選舉結(jié)合，一周結(jié)束進(jìn)行干部考核，不合格的，挑選本周最出色的輪流干部進(jìn)行替補(bǔ)。輪流的自律委員由當(dāng)天的該崗位自律委員指定表現(xiàn)最好或進(jìn)步最大的人當(dāng)?shù)诙斓脑搷徫蛔月晌瘑T，這樣班級(jí)的每一項(xiàng)工作都有人做。除此之外，在小組里成立成長(zhǎng)合作小組，人人也有崗位，人人有分工，人人是某一項(xiàng)的自律委員，從而達(dá)成橫向管理。兩套管理線同時(shí)運(yùn)營(yíng)，建立起了完善的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，有主有次，各有分工、各司其職，互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)，不但使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)施展自己的才能，而且班級(jí)工作得以創(chuàng)造性開展，真正做到了權(quán)力層層出，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，人人會(huì)管理，處處有管理，事事見管理。
附：
班隊(duì)層面的自律委員設(shè)立：
（1）干部崗位設(shè)立
浸濡書香：確定1
英語(yǔ)晨讀：輪流1
三J總結(jié)：確定1
課間檢查：指定1，輪流1
眼操：輪流1
吃課間餐：確定1
出操、進(jìn)出專用教室：確定2，輪流1
中飯：桌長(zhǎng)、確定1（生活委員）
打掃衛(wèi)生：（小崗位、課桌衛(wèi)生）確定2
小隊(duì)活動(dòng)：確定2
午間15分鐘：確定1
放學(xué)路隊(duì)：確定1
上課紀(jì)律：（學(xué)科委員、紀(jì)律委員配合管理）確定
（2）自律委員產(chǎn)生
①確定的：由個(gè)人競(jìng)選和班級(jí)選舉結(jié)合，一周結(jié)束進(jìn)行干部考核，不合格的，挑選本周最出色的輪流干部進(jìn)行替補(bǔ)。
②輪流的：一天一輪換，由當(dāng)天的該崗位自律委員指定表現(xiàn)最好或進(jìn)步最大的人當(dāng)?shù)诙斓脑搷徫蛔月晌瘑T。
小組（小隊(duì)）層面的自律委員設(shè)立（以三2中隊(duì)為例）：
隊(duì)員人人盡責(zé)任，同心協(xié)力創(chuàng)優(yōu)勝
崗位
中隊(duì)
管理
小 隊(duì) 管 理
大雁
環(huán)保星
雷鋒
智多星
小駿馬
百靈鳥
妙妙筆
七彩虹
書香浸濡
余夢(mèng)瑩
劉李浩
王馨楠
任思融
余夢(mèng)瑩
楊熙垚
郭郁文
楊凱捷
方澤南
英語(yǔ)晨讀
張科奮
蔣俊杰
葉栩帆
嚴(yán)陽(yáng)曉
劉思琪
張順增
張祺棟
孫弋博
方澤南
學(xué)習(xí)管理
袁抒凡
許涵諾
朱昱樺
任思融
劉思琪
顧芷萱
苗彧愷
袁抒凡
楊璟隨
課前準(zhǔn)備
蔣俊杰
陳奕樺
胡哲嘉
陳朵
俞孜澤
張順增
廖晨沨
俞欣陽(yáng)
胡齡予
課午間
孫藝嘉
劉李浩
范靜怡
胡乾熠
王小萱
顧芷萱
虞淳淳
孫弋博
史文豪
課堂紀(jì)律
胡欣怡
蔣俊杰
朱昱樺
陳朵
余夢(mèng)瑩
楊熙垚
苗彧愷
胡欣怡
楊璟隨
視聽紀(jì)律
苗彧愷
陳奕樺
范靜怡
嚴(yán)陽(yáng)曉
郭雙婕
張科奮
郭郁文
袁抒凡
陳愷懌
兩餐紀(jì)律
楊熙垚
劉李浩
胡哲嘉
史柏齡
沃林榮
楊熙垚
張祺棟
楊凱捷
史文豪
路隊(duì)管理
許涵諾
許涵諾
胡哲嘉
胡乾熠
俞孜澤
林燁凡
廖晨沨
胡欣怡
胡齡予
衛(wèi)生保潔
王馨楠
周迅竹
史天帥
何晨揚(yáng)
沃林榮
孫思遠(yuǎn)
廖晨沨
范哲豪
陳愷懌
午間活動(dòng)
孫藝嘉
李哲宇
史天帥
史柏齡
郭雙婕
張科奮
孫藝嘉
俞欣陽(yáng)
邵若瑜
放學(xué)整理
蔣俊杰
蔣俊杰
王馨楠
何晨揚(yáng)
王小萱
林燁凡
孫藝嘉
范哲豪
邵若瑜
崗位
崗位職責(zé)與管理要求
學(xué)習(xí)
組長(zhǎng)
書香浸濡
1、早上到校整理動(dòng)作快 2、按要求準(zhǔn)備讀物，認(rèn)真看書 3、看書姿勢(shì)正確，有精神
英語(yǔ)晨讀
1、坐姿端正，手指點(diǎn)讀 2、聲音整齊，有力
學(xué)習(xí)管理
1、收、發(fā)作業(yè)本，做好作業(yè)上交記錄。 2、督促同學(xué)及時(shí)訂正作業(yè)。
課間組長(zhǎng)
課前準(zhǔn)備
1、課前準(zhǔn)備及時(shí)。 2、鈴響靜等
3、上專用教室時(shí)檢查小組桌面擺放、凳子推入情況
課間管理
1、課間交流做到輕聲細(xì)語(yǔ) 2、走動(dòng)時(shí)不亂穿，不亂跑。
紀(jì)律組長(zhǎng)
課堂紀(jì)律
1、課堂作業(yè)時(shí)保持安靜 2、聽口令集體動(dòng)作迅速
用餐紀(jì)律
1、管理課間用餐紀(jì)律，用餐安靜有序
視聽紀(jì)律
1、坐姿端正 2、安靜觀看 3、積極互動(dòng)
衛(wèi)生組長(zhǎng)
衛(wèi)生保潔
1、帶領(lǐng)并檢查組員做好小隊(duì)保潔區(qū)衛(wèi)生工作
2、管理小組地面衛(wèi)生、課桌內(nèi)擺放
3、管理小組用餐衛(wèi)生，及時(shí)備好垃圾袋，傾倒課間餐盒子。就餐時(shí)注意地面、桌面整潔
列隊(duì)組長(zhǎng)
路隊(duì)管理
放學(xué)整理
1、嚴(yán)格管理出操、上專用教室、就餐、放學(xué)路隊(duì)等一切行走在校園內(nèi)的路隊(duì)
2、幫助紀(jì)律組長(zhǎng)領(lǐng)取課間餐
活動(dòng)
組長(zhǎng)
午間小隊(duì)活動(dòng)
大課間活動(dòng)
1、組織開展好午間自主活動(dòng)，并做好小隊(duì)活動(dòng)記錄
2、組織大課間活動(dòng)。
2. 專項(xiàng)承包，責(zé)任具體 。專項(xiàng)承包是指，除班級(jí)自主管理委員會(huì)和成長(zhǎng)合作小組外，又分物（勞動(dòng)小崗位）、思想
（誰(shuí)最近情緒不高、誰(shuí)和誰(shuí)鬧矛盾等）兩方面讓每位同學(xué)承包其中的一項(xiàng)來(lái)管理班級(jí)。再以三（2）班的勞動(dòng)小崗位為例：
我愛我的勞動(dòng)小崗位
小隊(duì)
組長(zhǎng)
包干區(qū)域
具體分工（以百靈鳥小隊(duì)為例，其他小隊(duì)也一樣人人有勞動(dòng)崗位）
百靈鳥
苗彧愷
門前（隊(duì)員1）
水溝（隊(duì)員2）
廊道
（隊(duì)員3）
墻面
（隊(duì)員4）
欄桿、雨衣
（隊(duì)員5）
傘桶
（隊(duì)員5）
午間就餐衛(wèi)生
（隊(duì)員6）
雷鋒
任思融
教室
前臺(tái)（1）
黑板
前臺(tái)板面
勞動(dòng)工具
簿冊(cè)懸掛
垃圾桶
妙妙筆
胡欣怡
教室
前臺(tái)（2）
講臺(tái)
投影儀
電視機(jī)
電視周圍
講臺(tái)旁小桌子
包干區(qū)
環(huán)保星
朱昱樺
前櫥柜
作業(yè)本
圍棋
換水
檔案冊(cè)
書架
課間餐
小駿馬
后櫥柜
活動(dòng)器材
美術(shù)盒
口風(fēng)琴
掃把
雜物柜
課間餐
妙妙筆
胡欣怡
室內(nèi)
廊道（一）
1號(hào)廊
2號(hào)廊
3號(hào)廊
毛巾
活動(dòng)器具
墻面布置
智多星
劉思琪
教室
廊道（二）
4號(hào)廊
后廊道
前廊道
門邊
健康園地、
板塊
每一個(gè)勞動(dòng)崗位都有具體的職責(zé)，以勞動(dòng)工具的保管為例：每天早、中、晚三次檢查工具使用情況，并做好記錄，發(fā)現(xiàn)損壞，查找原因，根據(jù)規(guī)定作出相應(yīng)的處理。工具擺放到指定地點(diǎn)，工具柄的傾斜角度一樣。
如此角色分明的專項(xiàng)承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時(shí)又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時(shí)，也受到別人的管理、監(jiān)督。班級(jí)的每位同學(xué)每一天有機(jī)會(huì)充分展示自己，經(jīng)常性的有實(shí)現(xiàn)自我的滿足感，而自我實(shí)現(xiàn)或創(chuàng)造潛能的發(fā)揮本身就是獎(jiǎng)賞，它是一種“高峰體驗(yàn)”，是一種極度歡樂(lè)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生身上的不足也體現(xiàn)了出來(lái)，積極上進(jìn)的學(xué)生便會(huì)想辦法完善自己，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的以主體的身份創(chuàng)新發(fā)展，重新塑造一個(gè)個(gè)嶄新的自我表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我。
3. 合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓 。社會(huì)不是孤立存在的，每個(gè)人都要生存在一個(gè)群體當(dāng)中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績(jī)來(lái)。班級(jí)和學(xué)生也是這樣。未來(lái)的世紀(jì)，是一個(gè)需要相互合作的世紀(jì)，每個(gè)人的深造和發(fā)展都離不開別人的協(xié)作，沒(méi)有協(xié)作就沒(méi)有個(gè)人的發(fā)展。而班級(jí)管理的體會(huì)也告訴我們，大多數(shù)情況下，不少學(xué)生口頭上表示愿意為改變自己而作出深入的自我剖析，然而他的行為卻往往與自己的意愿大相徑庭，確實(shí)，改變自我是一件很難的事。但要是外界有了同學(xué)的真誠(chéng)協(xié)助，有了同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他就會(huì)自覺不自覺地去改變自己。因此，我們強(qiáng)調(diào)要帶上發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)開展班級(jí)的管理工作，并且給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，每周的星期五，我們專門設(shè)了一個(gè)小組例會(huì)時(shí)間，在這里，大家把在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組隊(duì)員的亮點(diǎn)、不足，以及自己管理上的困惑大膽地說(shuō)出來(lái)，相互欣賞、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)表達(dá)、討論、交流的技能。下面是四（2）班一位同學(xué)的交流稿：（向虞要）
4. 自我分析，追求卓越 。在我們的“三J”體驗(yàn)卡，專門設(shè)了自我評(píng)價(jià)一欄，具體做法是：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要在分析書中寫明進(jìn)步的體現(xiàn)（獲獎(jiǎng)記錄或語(yǔ)言表述的進(jìn)步體現(xiàn)）、堅(jiān)持這樣做地收獲、進(jìn)步原因和存在的不足，并制定今后的再努力方向。學(xué)生犯錯(cuò)或失誤時(shí)，要寫明犯什么錯(cuò)、犯錯(cuò)原因、這樣做的影響、改正措施，并制定今后的努力方向。讓學(xué)生寫自我評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，明確如何造就自己，因?yàn)榇蜷_成長(zhǎng)大門的鑰匙就是他們自己。這樣，落實(shí)了因材施教，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生生在階段性、及時(shí)性的自我分析中，發(fā)現(xiàn)自己的心靈聽需，認(rèn)識(shí)自我，看到自己的不足與長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新發(fā)展，補(bǔ)充完善自己。
（二）保障“無(wú)為而治”班級(jí)自主管理的規(guī)章制度的建立
建立班級(jí)常規(guī)是用制度加強(qiáng)班級(jí)管理，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的規(guī)范化、制度化、使集體成員形成與常規(guī)保持一致的心理定勢(shì)和行為習(xí)慣。只有把管理的要求內(nèi)化為學(xué)生的自我約束力，從而實(shí)現(xiàn)班主任的“無(wú)為而治”，管理效能才能更高更持久。
１.自主制訂班級(jí)教育管理目標(biāo)
制訂目標(biāo)是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，制訂班級(jí)教育管理目標(biāo)要突出以下幾個(gè)方面：①班主任指導(dǎo)但不能包辦代替。②學(xué)生自主制訂。學(xué)生作為班級(jí)教育管理活動(dòng)的主體，參與教育管理目標(biāo)的制訂，更有針對(duì)性，更符合他們的實(shí)際需要。③內(nèi)容要具體化。班級(jí)教育管理目標(biāo)必須具有可操作性。④制訂的班級(jí)的教育管理目標(biāo)要體現(xiàn)激勵(lì)性。
２.自主組織實(shí)施班級(jí)教育管理目標(biāo)
實(shí)施教育管理目標(biāo)要突出它自身的特點(diǎn)：①班主任的督導(dǎo)。班主任對(duì)實(shí)施過(guò)程中的適時(shí)督導(dǎo)，有助于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中自主地完成預(yù)定的任務(wù)。②學(xué)生自主實(shí)踐。在實(shí)現(xiàn)自己制訂的目標(biāo)的過(guò)程中，一方面，要接受班主任及任課教師的督導(dǎo)。另一方面，還要接受全班學(xué)生的互相監(jiān)督。③創(chuàng)建使學(xué)生成為班級(jí)教育管理主體的監(jiān)督機(jī)制。第一，班級(jí)同學(xué)自查，自己對(duì)照班級(jí)制定的規(guī)則、崗位職責(zé)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行自我檢查，沒(méi)有完成任務(wù)的立即補(bǔ)上，履行職責(zé)不到位的馬上糾正。第二，采取班級(jí)同學(xué)互查。如同位之間互查、組與組之間互查、“互助同學(xué)”之間互查等。第三，可以采取班干部檢查、群眾監(jiān)督、班主任和學(xué)生共同檢查等方式。第四，在班級(jí)建立民主班會(huì)制度，讓全班同學(xué)暢所欲言，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣能夠培養(yǎng)同學(xué)們民主精神和集體主義意識(shí)。對(duì)同學(xué)們已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，班主任可以利用班級(jí)執(zhí)法小組確定處理辦法，并提出改正意見。同時(shí)，也教育其他同學(xué)。④ 運(yùn)用教育激勵(lì)手段。由于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的，曲折的、艱苦的過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)思想教育，運(yùn)用激勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的班級(jí)活動(dòng)的開展。
活動(dòng)是班集體建設(shè)的橋梁。班集體隨著活動(dòng)產(chǎn)生，在活動(dòng)的開展中形成。一個(gè)集體之所以產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，是因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)為每個(gè)人帶來(lái)了極大的心理滿足和施展才能的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)人感受自身的價(jià)值，特別是能改變“后進(jìn)生”的自卑心理，充實(shí)的班級(jí)生活為未來(lái)的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。
１.自主決定活動(dòng)。每學(xué)期初，公開集班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方案，由全體學(xué)生自主選擇和自主決定班級(jí)活動(dòng)。這樣，所開展的班級(jí)活動(dòng)基本上能夠滿足學(xué)生的不同層次的需要，學(xué)生才會(huì)積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級(jí)的主人。
２.自行組織活動(dòng)。由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，讓學(xué)生當(dāng)主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)自治能力。不同特長(zhǎng)和愛好的學(xué)生，通過(guò)參與班活動(dòng)，展示自己的才華，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。
３.充分展現(xiàn)自我。內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，開發(fā)各種類型學(xué)生被壓抑著的潛力。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：學(xué)月系列活動(dòng)，成長(zhǎng)系列活動(dòng)，節(jié)假日主題教育活動(dòng)，手拉手系列活動(dòng)，陽(yáng)光體育系列活動(dòng)，五個(gè)一小隊(duì)活動(dòng)等，通過(guò)開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強(qiáng)班級(jí)意識(shí)和班級(jí)凝聚力。通過(guò)開展班級(jí)活動(dòng)，有利于建立同學(xué)之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學(xué)生在共同活動(dòng)中承擔(dān)了各種任務(wù)，同時(shí)與班集體和同學(xué)個(gè)體開展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，形成“我們是集體”的自我意識(shí)。
（四）促進(jìn)“無(wú)為而治”班級(jí)自主管理運(yùn)轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)建
我們有一本三J體驗(yàn)本，三J簿冊(cè)作為體驗(yàn)性德育的有效載體，很好地發(fā)揮了自主管理、有效溝通、及時(shí)監(jiān)督等的作用。一天有一評(píng)，到一周結(jié)束，個(gè)人要進(jìn)行自主管理工作的考核評(píng)價(jià)，每個(gè)人要做自我分析，最大的進(jìn)步在哪里，還存在最大的不足是什么，然后進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，師評(píng)，考核合格的可以在學(xué)校特制的“自律海精靈標(biāo)志”上貼上一顆星，連續(xù)四周獲星的自律委員可以獲一道杠，連續(xù)8周獲星的自律委員可以升為二道杠，升為二道杠后還要保持，如果表現(xiàn)欠佳，就會(huì)降級(jí)。同時(shí)在班級(jí)的園地中設(shè)立一塊星級(jí)考核覽，在反映個(gè)人考核情況的同進(jìn)，還要量化小隊(duì)的情況，起到一個(gè)捆綁評(píng)價(jià)、合作競(jìng)爭(zhēng)的作用。
同時(shí)在這份評(píng)價(jià)表中，我們力求體現(xiàn)：
１.評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是由老師一人說(shuō)了算，而是在充分尊重隊(duì)員主體自評(píng)的基礎(chǔ)上，還有合作同伴評(píng)定，家長(zhǎng)評(píng)定和老師評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)全面而真實(shí)。
２.評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。一周評(píng)：對(duì)照“三J”爭(zhēng)章體驗(yàn)卡對(duì)自己的每天的管理工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（自己評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)），到一周結(jié)束，用金、銀、銅章來(lái)量化。一月評(píng)：進(jìn)行學(xué)月的金、銀、銅章的自主管理考章活動(dòng)，并評(píng)出學(xué)月“優(yōu)秀自律委員”。學(xué)期評(píng)：進(jìn)行學(xué)期的金、銀、銅章的自主管理考章活動(dòng)，并評(píng)出學(xué)期“優(yōu)秀自律委員”，在此基礎(chǔ)上選出最優(yōu)秀的一名學(xué)生成為本學(xué)期的“感動(dòng)沈小十大魅力之星”。
3．評(píng)價(jià)形式多元化。
（１）等級(jí)評(píng)定。每一周、每一月、每一學(xué)期都有一個(gè)自主管理等級(jí)的評(píng)定，并在班級(jí)的競(jìng)賽園地中及時(shí)量化，讓我們的孩子對(duì)自己自主管理的表現(xiàn)有一個(gè)明晰的定位。
（２）自我評(píng)價(jià)。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的生活不值得過(guò)！”我們要求孩子學(xué)著去反思，明白自己哪里做好了，哪里還需要努力，可以說(shuō)，反思讓孩子們的思想日趨豐滿。為此，我們?cè)趯W(xué)校“自律一日播”欄目中增添了“我說(shuō)自主管理小故事”節(jié)目上，既是對(duì)自我評(píng)價(jià)的肯定，又可以樹立榜樣，經(jīng)驗(yàn)共享。五（８）班張玉冰同學(xué)的自主管理小故事一則：
我是五（8）班的自律委員張玉冰。小干部是同學(xué)們向往的職位，是老師的好幫手。要管好一個(gè)班集體，就應(yīng)該有一批團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀的小干部，需要一些熱心奉獻(xiàn)的同學(xué),我不敢說(shuō)我是最好的，但我敢保證,我是最努力的! 在第一學(xué)月自律委員的評(píng)選中，同學(xué)們一致認(rèn)為我是最負(fù)責(zé)的小干部，我想這是對(duì)我最大的鼓勵(lì)。
自從擔(dān)任了“老師不在，全權(quán)管理”的小干部后，我能在老師不在的情況下管理好班級(jí)秩序和紀(jì)律。團(tuán)跑時(shí)領(lǐng)跑的同學(xué)臨時(shí)有事，我會(huì)主動(dòng)替上；有活動(dòng)需要服裝統(tǒng)一，但個(gè)別同學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)備好過(guò)，我會(huì)主動(dòng)帶他們到別的班級(jí)換好服裝，爭(zhēng)取不給班級(jí)抹黑；課間餐時(shí)間，我讓同學(xué)們吃得安靜，并及時(shí)給小組加分。有一次，班主任老師不在，我?guī)ьI(lǐng)著隊(duì)伍去上專用教室的課，可個(gè)別同學(xué)很吵，經(jīng)小干部提醒還不改正，我就把隊(duì)伍又帶回到了班級(jí)進(jìn)行重新整隊(duì)，直到安靜了才出發(fā)。一次又一次的磨練，我始終都在改變著自己的管理方式，比如說(shuō)，第一次我會(huì)好好的提醒他們，下一次我就會(huì)提出嚴(yán)厲的批評(píng)，并跟他們講“利害”關(guān)系。班主任老師在“3J”中特別設(shè)置了一個(gè)“精靈分”就是團(tuán)隊(duì)分，老師不在時(shí)全班能做到特別好的，就給予全班加分，所以在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)互相監(jiān)督，互相提醒，希望老師不在時(shí)也能做到老師在時(shí)一個(gè)樣?！安蛔屇闾Γ嘈盼夷苄小?。相信在同學(xué)和老師的信任下，我還能做得更好。
（３）鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。班主任是孩子成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，孩子們也非常希望班主任的鼓勵(lì)，一句話改變一生的事例無(wú)處不在。所以在自主管理的評(píng)價(jià)中，我們看重鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)通過(guò)班主任賞識(shí)、信任的眼光，滿腔熱情地鼓勵(lì)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，架起和孩子心靈溝通的橋梁，激勵(lì)孩子進(jìn)步有方向，更自信、更主動(dòng)、更積極地求發(fā)展。當(dāng)然鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)并非對(duì)隊(duì)員的不足或不良習(xí)慣視而不見，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)年?duì)員愿意接受的方式，委婉地予以指出并真誠(chéng)地期待。這樣，班主任通過(guò)評(píng)語(yǔ)和孩子建立互信互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)孩子的持續(xù)發(fā)展起到誘導(dǎo)、推動(dòng)的作用，激發(fā)起孩子對(duì)實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的新追求。
（４）非正式評(píng)價(jià)。在學(xué)校大隊(duì)級(jí)和中隊(duì)級(jí)和各種活動(dòng)中，對(duì)在自主管理中進(jìn)步特別大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，校還有一系列的激勵(lì)機(jī)制，海精靈廣播站開辟了“自律一日播”欄目，把每天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀班級(jí)和典型事例通過(guò)這一欄目進(jìn)行廣播表?yè)P(yáng)；每一學(xué)月，以年級(jí)段為單位把班級(jí)的先進(jìn)自律小崗位拍下來(lái)，通過(guò)宣傳版塊進(jìn)行大力宣傳；每一學(xué)月，還要評(píng)出優(yōu)秀自律委員和自律明星，班級(jí)則進(jìn)行大雁班、斑馬班、天鵝班和精靈班的評(píng)比，其中精靈班的評(píng)比是把在爭(zhēng)大雁章、斑馬章、天鵝章過(guò)程中扣分最少的班級(jí)評(píng)比來(lái)，是一個(gè)學(xué)月中班級(jí)獲得的最高的榮譽(yù)。我們還充分挖掘激勵(lì)元素，除了在在升旗儀式中進(jìn)行大力表彰，學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)還親自到班級(jí)里送喜報(bào)，送上祝賀和激勵(lì)的話，給他們加油鼓勵(lì)。接到喜報(bào)，孩子們笑靨如花，聲聲響亮的口號(hào)，洋溢著濃濃的激情。這樣的評(píng)價(jià)形式，激勵(lì)著學(xué)生人人爭(zhēng)做管理的小主人，人人找到屬于自己的管理坐標(biāo)，在自我管理的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)公平處事，學(xué)會(huì)自我戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)化解矛盾，從而打?qū)嵶鋈说幕A(chǔ)。
（五）“無(wú)為而治”的班級(jí)自主管理策略研究
１.從無(wú)聲處的“巧為”到“無(wú)為”
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“把自己的教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！睍鴮懜袆?dòng)，因?yàn)椤扒伞倍鴮W(xué)生看不出老師的“為”，這種滲透于無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲的“無(wú)為”更能促使學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)、內(nèi)省、提升。
六（7）班徐婉霞老師教育案例1
六年級(jí)第一學(xué)期，我將班主任手記改成了班主任日記，在自己的班主任日記中，我傾瀉最多的是我心中的感動(dòng)，而每每有感動(dòng)的時(shí)分我及時(shí)與孩子們分享。
六年級(jí)的第一學(xué)期開學(xué)第一天晚上就收到夏鼎媽媽的短信：“徐老師，昨天演播廳夏鼎坐在正對(duì)空調(diào)的位置，回到家拉肚子，問(wèn)他為什么不跟你說(shuō)換個(gè)座位，他說(shuō)你正好走開，等你回來(lái)演講開始了。你們班是唯一進(jìn)演播廳的班級(jí)，非常光彩，不能因?yàn)樗绊懪臄z。結(jié)束時(shí)一個(gè)男生經(jīng)過(guò)那里，說(shuō)像到了冰天雪地，夏鼎說(shuō)自己怎么會(huì)堅(jiān)持40分鐘的。聽了這些我真的很感動(dòng)，這孩子用自己的方式愛著自己的集體，總是做一些默默無(wú)聞的事?！碑?dāng)我用短信表達(dá)自己的歉意時(shí)，又收到夏鼎媽媽的兩條短信：“謝謝老師鼓勵(lì)他，男孩子有忍耐心是很可貴的，我非常欣慰，千萬(wàn)不要說(shuō)抱歉！” “我是因?yàn)殚_心才希望與你一起分享的。孩子長(zhǎng)大了，真好！”我為我們班有這樣的學(xué)生，有這樣通情達(dá)理的家長(zhǎng)而感動(dòng)，將此事記進(jìn)了我的班主任日記。
開學(xué)第一周就輪到我們班值周，幾個(gè)班干部穿戴整齊，滿懷著憧憬早早到校，期待迎著新學(xué)期的第一縷陽(yáng)光去迎接全校的老師和同學(xué)，把新學(xué)期禮儀崗的第一聲問(wèn)候送給老師同學(xué)們時(shí)，他們看出了我的擔(dān)心，擔(dān)心才開學(xué)班級(jí)里會(huì)因沒(méi)人管理而散亂，爭(zhēng)著找各種借口放棄這份心中最引以為榮的值周崗位，要求留在教室里管理班級(jí)。我為班級(jí)內(nèi)有這樣的班干部而感動(dòng)，也記進(jìn)了日記。
值周時(shí)，班級(jí)的一名看上去很瘦弱的男生一會(huì)兒跑去帶剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友過(guò)馬路，一會(huì)兒幫拖漁網(wǎng)的阿姨一起搬漁網(wǎng)，令一起值周的方老師大為贊賞，她說(shuō)：那么瘦小的男孩卻有著那樣的愛心，真是難得。我也記進(jìn)了日記。
就這樣，在開學(xué)第一周，我用心記著我的班主任日記，在日記中深深感慨著學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟：并在晨會(huì)課上讀著我的班主任日記，講述我心中的感動(dòng)，同時(shí)也將家長(zhǎng)的、其他任課教師的感動(dòng)通過(guò)我的班主任日記轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，孩子們被濃濃的感動(dòng)包裹著，真真切切地感受著自己成長(zhǎng)的律動(dòng)，也充盈著向上的，創(chuàng)造感動(dòng)的動(dòng)力，帶動(dòng)班集體建設(shè)向著更深處前進(jìn)。
２. 從幕后“為之”而幕前“少為”
我們都很熟悉歷史人物諸葛亮，曾經(jīng)草船借箭、三氣周瑜，七擒孟獲，幫助劉備建立了蜀國(guó)。但我想大家也都知道“扶不起的阿斗”，有人說(shuō)劉阿斗之所以扶不起，一部分原因是諸葛亮太能干了，事無(wú)巨細(xì)諸葛亮一人包攬，造成了“蜀中無(wú)大將，廖化為先鋒”的被動(dòng)局面。
在班集體建設(shè)中也是同樣的道理。班集體終究是學(xué)生自己的班集體，不是老師的、班主任的，班級(jí)管理猶如一臺(tái)機(jī)器，平穩(wěn)運(yùn)行離不開環(huán)環(huán)相扣的零件，一個(gè)班級(jí)的管理更是離不開每一位學(xué)生，“無(wú)為而治”首先要讓學(xué)生明確意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，只有讓學(xué)生全員管理，才能達(dá)到“管是為了不管”的目的。
六（7）班徐婉霞老師教育案例2：愛的承擔(dān)(這個(gè)案例放在這里太長(zhǎng),放到附件里?)
09年中央電視臺(tái)的《開學(xué)第一課》是一堂特殊的以“愛的教育”為切入點(diǎn)，讓孩子們受益一生的課。晚會(huì)分為“愛是分享”、“愛是力量”、“愛是承擔(dān)”“愛是榮耀”四個(gè)篇章，寓情于人，寓情于事，寓情于行，遞進(jìn)揭示愛的本義。為全國(guó)兩億中小學(xué)生上一堂意蘊(yùn)深厚的聚焦“愛”的愛國(guó)主義教育課。而我則將這份“愛的教育”為我的班集體建設(shè)所用，在班集體建設(shè)的“第一課”中開展了以“愛的承擔(dān)”為內(nèi)容的一系列活動(dòng)。首先圍繞《開學(xué)第一課》開展了討論，讓大家談了觀看后的感想。全班同學(xué)都被馬鵬飛的事跡感動(dòng)了。尤其是他一天的作息表安排，馬鵬飛淡然的回答：“愛是承擔(dān)，照顧奶奶那是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹！鄙钌畹乩釉诤⒆觽兊男睦?，大家都說(shuō)是馬鵬飛內(nèi)心最淳樸也最美麗的愛幫助他度過(guò)了一切難關(guān)；馬鵬飛用自己弱小的臂膀?yàn)槭鞯哪棠虛纹鹆艘粋€(gè)有愛有溫暖的家。可是當(dāng)談到《開學(xué)第一課》給大家什么啟示時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都談得非常膚淺，有的說(shuō)以后要為父母多做些家務(wù)活，有些則說(shuō)要記得父母的生日，為爸爸媽媽過(guò)一次生日等等。于是，我在黑板上寫下了“愛是承擔(dān)”四個(gè)大字，看著這四個(gè)字，孩子們陷入了沉思。平時(shí)不太言語(yǔ)的張啟航站起來(lái)說(shuō)：“愛是承擔(dān)，就是要求我們有責(zé)任心，要會(huì)承擔(dān)，勇于擔(dān)當(dāng)！”這個(gè)發(fā)言，無(wú)疑將同學(xué)們的思考拔高了不少，于是，就著這個(gè)話題，我談到了班級(jí)中的承擔(dān)、學(xué)習(xí)上的承擔(dān)、生活中的承擔(dān)，又談到了我剛才提到的那幾份感動(dòng)，我把那幾份感動(dòng)用“愛的承擔(dān)”的喜報(bào)形式張貼在教室專門開辟的以“愛的承擔(dān)”為主題的榮譽(yù)欄中，然后把這學(xué)期學(xué)校開展的“三J”教育與“承擔(dān)”兩個(gè)字緊緊結(jié)合在一起。孩子們都認(rèn)真地聽著，思考著。
下課了，我回到辦公室。不一會(huì)兒，數(shù)學(xué)老師走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“不知道怎么回事，今天發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)本特別踴躍，每個(gè)同學(xué)都搶著發(fā)，最里還說(shuō)著承擔(dān)、讓我承擔(dān)等莫名其妙的話?！蔽乙幌伦有α?。看來(lái)班集體建設(shè)的《開學(xué)第一課》收效了。順著“愛的承擔(dān)”的話題，我們班又開展了一系列的活動(dòng)：小崗位的認(rèn)領(lǐng)、班干部的選舉，因?yàn)橛械摹皭鄣某袚?dān)”的鋪墊，這學(xué)期參加班干部競(jìng)選的同學(xué)特別多，而且更多了一份為班級(jí)為同學(xué)服務(wù)的執(zhí)著。牟佶軒、徐宜勤、周佳寧、胡譯尹等同學(xué)都是一次沒(méi)競(jìng)選成功，第二次再上。都說(shuō)六年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)班干部已經(jīng)淡然，但我們班同學(xué)有這份熱情令我感到非常欣慰。
其次最值得一提的是小伙伴之間的結(jié)對(duì)了。怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生、行規(guī)落差生也是班級(jí)工作最經(jīng)常又令人頭痛的工作了，班主任有時(shí)候還難免克制不住自己急噪的脾氣，以至于“好心辦壞事”。但小伙伴之間的交流就不一樣了，因?yàn)樯倭艘粚哟鷾?，少了一份師道尊?yán)，多了一份共通，一份理解。以前也曾經(jīng)用過(guò)這種方法，效果也不錯(cuò)，進(jìn)入六年級(jí)，又多了一份年級(jí)段長(zhǎng)的工作，時(shí)間也不允許我過(guò)多地糾結(jié)于細(xì)碎的轉(zhuǎn)化工作中。就想著把伙伴結(jié)對(duì)的工作做得更深入些。于是，借著“愛的承擔(dān)”激起的向上的動(dòng)力，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小學(xué)六年級(jí)是至關(guān)重要的一年，老師相信大家對(duì)新的學(xué)期都充滿了希望和憧憬，大家肯定都在心中暗下決心與以前的不良習(xí)慣說(shuō)再見?？墒且灿幸恍┩瑢W(xué)自己也知道，如果只靠自己的努力可能有時(shí)還會(huì)迷失方向。但是我又很想進(jìn)步，怎么辦呢？這樣吧，如果你是這樣的同學(xué)，那么你真誠(chéng)地懇請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助你，讓你更快地與不良習(xí)慣說(shuō)BYE BYE?！痹捯魟偮洌幌伦泳蜕蟻?lái)了十多位同學(xué)，他們一改以往的扭扭捏捏，非常真誠(chéng)地向全班坦言了自己的缺點(diǎn)，誠(chéng)懇地請(qǐng)求同學(xué)們對(duì)他們伸出援手。我有些動(dòng)容了，臺(tái)下的同學(xué)也有些動(dòng)容了。
確定了十位同學(xué)以后，結(jié)對(duì)儀式開始了?！罢l(shuí)愿意與他們結(jié)為學(xué)習(xí)小伙伴？”手舉起了一大片，我有些為難，這么多同學(xué)，怎么辦？忽然心生一計(jì)：對(duì)，雙向選擇！于是，讓那些愿意接對(duì)的同學(xué)站到剛才需要幫助的同學(xué)身后。結(jié)果一目了然：班長(zhǎng)李珂瑜選擇了全班學(xué)習(xí)習(xí)慣最差的小胡！學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的小任后面站了三位同學(xué)，而班級(jí)中的兩位調(diào)皮大王后面卻空無(wú)一人！這個(gè)結(jié)果在我的意料之中。尤其是兩位調(diào)皮大王后面的空無(wú)一人也是我愿意看到的。因?yàn)檫@讓他們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在同學(xué)心目中的形象。
對(duì)于沒(méi)人敢結(jié)對(duì)的同學(xué)，我先讓他們主動(dòng)出擊，由于他們態(tài)度的誠(chéng)懇和“愛的承擔(dān)”鋪墊，兩位同學(xué)也找到了伙伴。我將這樣的結(jié)對(duì)戲稱為“捆綁”式教育，安排同桌，要求他們患難與共，榮辱不棄。并將結(jié)對(duì)的內(nèi)容也以“愛的承擔(dān)”的形式進(jìn)行公告。
這樣的“捆綁”式教育果然收到了意料之中的效果。班級(jí)中的小胡同學(xué)，由于自小生病，吃了激素藥，四年級(jí)之前上課昏昏入睡，家長(zhǎng)又對(duì)她放低了要求，導(dǎo)致作業(yè)不是一般的磨蹭，學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差，往往是其他同學(xué)都完成了作業(yè)，可她還沒(méi)完成三分之一。班長(zhǎng)李珂瑜與她結(jié)對(duì)以后白天盯住她督促她，放學(xué)還經(jīng)常打電話與家長(zhǎng)溝通。終于有一天，李珂瑜苦著臉來(lái)向我求教，我面授計(jì)議：怎樣用競(jìng)賽的形式讓她專注，怎樣利用她的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)她的興趣等等，果然我們看到的是小胡課堂上越來(lái)越精彩的發(fā)言，作業(yè)本上日漸端正的書寫。在畢業(yè)考試中語(yǔ)文得了個(gè)優(yōu)，家長(zhǎng)非常高興，一個(gè)勁地說(shuō)最應(yīng)該感謝的是李珂瑜。
要達(dá)到有效的“無(wú)為而治”，有一個(gè)矛盾，那就是我們的學(xué)生身心成熟程度似乎沒(méi)能達(dá)到能夠完全自主的水平。如果一味地強(qiáng)調(diào)班主任的“無(wú)為”，會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)意想不到的后果。這不由不提到“唐太宗式”的班主任管理模式——在班級(jí)管理中像唐太宗李世民那樣選好干部班子，然后在自己的控制下放手讓他們?nèi)ァ罢垓v”，班主任從幕前退居到“二線”。但班主任并不是真正退居“二線”而“無(wú)為”了，只是從“有為”到“少為”，從“事必躬親”到“幕后指導(dǎo)”，而把更多、更寬管理的舞臺(tái)留給了學(xué)生。
在這“有為”到“無(wú)為”的過(guò)程中，班主任必須做好以下幕后工作：比如定期召開班干部會(huì)議，有的放矢地教給學(xué)生學(xué)生工作的方法，定期進(jìn)行評(píng)比總結(jié)；比如適時(shí)了解學(xué)生各方面工作的狀況以及困難，不時(shí)地予以一定的策略指導(dǎo)，及時(shí)伸出援助之手；再比如不定期地抽查、了解各個(gè)管理、服務(wù)崗位的落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋。
這樣，班主任把本來(lái)集中于自己一身的細(xì)碎的日常事務(wù)分散到各個(gè)學(xué)生干部以及學(xué)生身上，使自己從“雜、繁、苦”中解放出來(lái)，而學(xué)生也在很大程度上由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由接受者轉(zhuǎn)向參與者，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣和熱情，更激發(fā)了學(xué)生作為班級(jí)主人翁的責(zé)任感。學(xué)生“多為”了，教師自然就“少為”了。
３.從權(quán)利下放的“不為”到“無(wú)為”
很多班主任總認(rèn)為：我們的孩子還小，不夠成熟，不能作出正確的決策，于是乎，事事包辦代替、處處發(fā)號(hào)施令。殊不知，這樣往往會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反其道而行之。而“權(quán)利下放”后還學(xué)生充分的信任，可能會(huì)帶來(lái)學(xué)生自主管理后意想不到的驚喜，嘗到了“無(wú)為而治”帶班的成就感。
六（7）班徐婉霞老師教育案例3
臨近畢業(yè)了，學(xué)校安排周一下午拍畢業(yè)照，可是我在前一周的周四接到通知到紹興參加班主任培訓(xùn)，周五出發(fā)，周一下午回到學(xué)校。匆忙間我將拍畢業(yè)照的事情在全班草草做了布置，要求班干部負(fù)責(zé)好，編排好拍照的隊(duì)伍、請(qǐng)好任課老師，最后丟下一句“你們肯定行的”就出發(fā)了。周一中午在我回來(lái)的途中就已經(jīng)接到四年級(jí)時(shí)美術(shù)老師的電話，知道學(xué)生已經(jīng)在邀請(qǐng)老師了，忐忑的心放下了不少?；氐綄W(xué)校已經(jīng)是下午第二節(jié)課后了，在樓梯上碰到他們?nèi)昙?jí)的數(shù)學(xué)丁老師，匆匆趕著去上課的丁老師迎面就是“哇你們班的學(xué)生太能干了”，我有些丈二和尚摸不著頭腦。到了教室才知道原來(lái)同學(xué)們自制了精美的請(qǐng)柬，給每一位任教過(guò)的老師都發(fā)了一份，請(qǐng)柬措辭情真意切，學(xué)生的有心和創(chuàng)意令老師們贊嘆不已！數(shù)學(xué)老師告訴我，星期一早上一下課全班同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)了，設(shè)計(jì)圖案、商議請(qǐng)柬上的措辭、裁剪、謄抄、分發(fā)，分工明確，干勁十足。對(duì)于他們的創(chuàng)意以及周密的安排我給予了高度的贊揚(yáng)：你們是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。最后還略帶醋意地說(shuō)：可惜我沒(méi)收到。他們卻一臉無(wú)辜地說(shuō)你是我們的班主任，也是主人，主人也要發(fā)請(qǐng)柬嗎？
“無(wú)為而治”的教育管理理念要求在班級(jí)管理中，如果一定要教師出面管理時(shí)，也應(yīng)盡可能減少剛性的干預(yù)，盡可能增加學(xué)生的參與，通過(guò)引導(dǎo)和討論，由學(xué)生自主地做出判斷，做出選擇。從權(quán)利下放的“不為”到“無(wú)為”，引導(dǎo)學(xué)生在積極的自我教育和自我管理中提升班集體建設(shè)的層次。教師和學(xué)生也能從“不可調(diào)和的矛盾”中走出來(lái)。
五、課題研究的效果
（一）我們的孩子品味著成長(zhǎng)的快樂(lè)
１.一年多的實(shí)踐研究，在“無(wú)為而治”理念的領(lǐng)引下，現(xiàn)在班級(jí)中做到權(quán)力層層出，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，人人會(huì)管理，處處有管理，事事見管理，人人找到屬于自己的管理坐標(biāo)，在自我管理的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)公平處事，學(xué)會(huì)自我戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)化解矛盾，從而打?qū)嵶鋈说幕A(chǔ)。
（１）我們的升級(jí)名單：以五（３）班為例子
第一學(xué)月：（1９人升為小隊(duì)長(zhǎng)）
史浩辰 邵柯捷 王喆鑫 胡天昊 劉涵瑛 張雨涵 姜澄瑩 楊笑影 史玙涵 虞 嚴(yán) 任津萱 莊璐瑤 張晗霄 俞奇含 吳柘漢 沈 煬 賀一晟 王俊淳 鄭亦童
第二學(xué)月：（１０人升為小隊(duì)長(zhǎng)，１２人升為中隊(duì)委）
新增中隊(duì)委員：史浩辰 王喆鑫 賀一晟 徐將銘 王俊淳 胡天昊 曹碧瑩 任津萱 鄭亦童 莊璐瑤 張晗霄 孔珍妮
新增加小隊(duì)委員：張語(yǔ)澍 劉安妮 張靖怡 張 晨 江宜笑 翁英豪 柳舒壬 方凱琳 童怡彰 沈佶楠
第三學(xué)月：（１人升為小隊(duì)長(zhǎng)，８人升為中隊(duì)委）
新增中隊(duì)委員：吳柘漢 童怡彰 翁英豪 劉安妮 楊笑影 江宜笑 柳舒壬 方凱琳
新增小隊(duì)長(zhǎng)：張富世
第四學(xué)月：（８人升為小隊(duì)長(zhǎng)，４人升為中隊(duì)委）
新增中隊(duì)委：楊潔 王哲晗 陳澤漢 李秋韻
新增小隊(duì)長(zhǎng)：陸秦華 楊瀚棋 王詩(shī)雯 胡擇宇 姚雨璐 翁藝純 戴瑜好 張哲文
一學(xué)期合計(jì)：３８人當(dāng)上過(guò)小隊(duì)長(zhǎng)，２４人當(dāng)選為中隊(duì)委員，也就是說(shuō)班級(jí)中有７９％的學(xué)生，通過(guò)一學(xué)期的努力，已經(jīng)是合格的自律委員了。
（２）上學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀自律委員１９２名，自律明星１９２名，自主管理風(fēng)景線中有１１５２人次進(jìn)行展出。
（2）我們的后測(cè)。2011年6月底，我們又對(duì)班級(jí)的管理狀況、管理的效果以及學(xué)生參與班級(jí)管理的意愿和信心進(jìn)行后測(cè)，調(diào)查對(duì)象不變，調(diào)查情況見下表：
調(diào)查內(nèi)容
前 測(cè)
后 測(cè)
對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度
80%
98%
班級(jí)的管理狀況
17%
91%
班級(jí)的管理效果
70%
97%
①對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度方面：大約有98%的同學(xué)是熱愛班級(jí)的，能與同學(xué)和睦相處，與同學(xué)關(guān)系不怎么融洽。大約有 95%的同學(xué)覺得班級(jí)氛圍是既競(jìng)爭(zhēng)又不失和氣，100%的同學(xué)對(duì)自己班級(jí)未來(lái)充滿信心和希望。由此看出，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度更高，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)。
②班級(jí)的管理狀況方面：從原來(lái)83%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)還是老師在管，改變?yōu)?1%的學(xué)生認(rèn)為是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主管理班級(jí)，學(xué)生的主人意識(shí)更強(qiáng)，基本做到了“別讓你太忙，相信我能行”。班主任從繁忙的班級(jí)事務(wù)中抽身而出，從雜務(wù)型的班主任轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌偷陌嘀魅巍?div style="height:15px;">
２．通過(guò)開展自主管理的研究，讓學(xué)生感到自己在世界上有價(jià)值，有用處，有能力、充分發(fā)揮自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。表現(xiàn)為：
（1）道德面貌的改變。孩子們變得大氣，他們敢擔(dān)負(fù)，會(huì)負(fù)責(zé)，懂付出，會(huì)感恩，待人真誠(chéng)、遇事包容，良好的行為習(xí)慣正在全面養(yǎng)成：校園內(nèi)奔跑打鬧的學(xué)生少了，看到的是進(jìn)出專用教室時(shí)整齊有序的路隊(duì)及文明、活潑的小隊(duì)活動(dòng)場(chǎng)面；就餐時(shí)安靜有序，留下的是干凈的桌面；放學(xué)時(shí)不見了游游蕩蕩的學(xué)生，看到了是整齊有序的放學(xué)路隊(duì)。校園外，孩子們牢記自己就是沈小文明的海精靈，候車文明有序，乘車主動(dòng)讓座，受到了乘客們的好評(píng)，團(tuán)區(qū)委的戴副書記來(lái)我校調(diào)研，對(duì)我們同學(xué)良好的道德面貌給以高度的肯定，她說(shuō)：“我上下班經(jīng)常要乘公交車，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的沈小學(xué)生在公交車上表現(xiàn)比以前好了很多，學(xué)生安靜，而且經(jīng)?？匆娪型瑢W(xué)主動(dòng)讓座。
調(diào)查1：關(guān)于學(xué)生的乘車情況。因?yàn)槲倚５靥帠|港，沈家門方向的學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)必須得乘車，文明乘車可以說(shuō)是學(xué)生道德面貌的一個(gè)縮影，因此，我們以此為參照點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的情況如下：
2010年6月最后一個(gè)星期和2011年6月的最后一個(gè)星期學(xué)生乘車情況統(tǒng)計(jì)（具體情況由學(xué)生的乘車監(jiān)督員記錄）
學(xué)生乘車是完全不在老師的管理之下的行為，從這份表格中前后兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比中，我們欣喜地看到乘車過(guò)程中不文明的學(xué)生在減少，文明乘車已逐漸成為的學(xué)生的自覺行為。
（2）一大批具有個(gè)性特長(zhǎng)、德智體和諧發(fā)展的學(xué)生脫穎而出，一年來(lái)，學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展令人矚目，在省、市、區(qū)級(jí)組織的電腦、航模、科技、體育、藝術(shù)項(xiàng)目等各種比賽中總是能嶄露頭角：獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8人 次，獲省級(jí)獎(jiǎng)97人次，獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)257人次，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)206人次。學(xué)生的學(xué)科成績(jī)保持在全區(qū)領(lǐng)先，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)區(qū)平均分，學(xué)生綜合素質(zhì)受到區(qū)內(nèi)各初中及社會(huì)、家長(zhǎng)一致好評(píng)。
同時(shí)，在“無(wú)為而治”的理念引領(lǐng)下，真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理上的 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的班級(jí)人際環(huán)境，形成個(gè)體、小組自動(dòng)自發(fā)、自主成長(zhǎng)、富有個(gè)性的和諧班集體，六（５）班、六（８）在上學(xué)期區(qū)優(yōu)秀班集體綜合評(píng)比中名列前茅。
“無(wú)為而治”引領(lǐng)下的班級(jí)自主管理的研究促進(jìn)了班主任的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)生中開展自主管理，老師能更新了教育理念，用“無(wú)為而治”的理念來(lái)統(tǒng)帥班集體建設(shè)工作的全過(guò)程，促使班主任根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需求，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的需求，去開拓教育思路，也有效促進(jìn)教師德育能力的提高和班主任潛能的極大開發(fā)，如我校六（7）班的徐婉霞老師在今年四月份的全區(qū)新班主任培訓(xùn)班中作了班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，她的《在“無(wú)為而治”引領(lǐng)下的班級(jí)教育管理嘗試》一文獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與班主任的高度評(píng)價(jià)。周文婷老師的主題的班會(huì)課在全區(qū)班主任培訓(xùn)班中作展示，獲得了聽課老師的嘖嘖稱贊。在上學(xué)期的全市德育論文評(píng)比中，我校獲一等獎(jiǎng)一篇，二等獎(jiǎng)一篇，三等獎(jiǎng)三篇。
“無(wú)為而治”引領(lǐng)下的班級(jí)自主管理的研究，更提升了學(xué)校的品牌，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期，富陽(yáng)永興學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)學(xué)校取經(jīng)，他們對(duì)我校學(xué)生的自主管理留下了深刻印象，專題學(xué)習(xí)我校在學(xué)生自主管理方面的一系列做法和先進(jìn)的理念，看到在小干部自主管理下學(xué)生井然有序的路隊(duì)、文明的課間活動(dòng)以及虎虎有生氣的團(tuán)跑活動(dòng)，他們禁不住嘖嘖稱贊，感覺不虛此行，收獲頗豐。另外，省少先隊(duì)總輔導(dǎo)員魏慈英老師對(duì)我校的自主管理研究大加贊賞，并把我校的自主管理經(jīng)驗(yàn)向全省的輔導(dǎo)員進(jìn)行介紹。學(xué)校被評(píng)為區(qū)德育工作先進(jìn)集體。
但是俗語(yǔ)說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。在班級(jí)管理中要達(dá)成真正的“無(wú)為而治”，并不是一蹴而就的事情，必須通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的研究和在實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，不斷地推陳出新，才能達(dá)到理想的效果。
１.如何在班級(jí)管理過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕盐蘸靡粋€(gè)“度”。在學(xué)生參與班級(jí)自主管理的過(guò)程中, 學(xué)生容易出現(xiàn)反復(fù)，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等,這還有待于我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)、閱歷和工作方法等方面總存在或多或少的不足，他們需要經(jīng)常得到班主任的指導(dǎo)和支持。班主任應(yīng)盡最大努力幫助他們，點(diǎn)撥工作方法，解決疑難問(wèn)題，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校和年級(jí)布置的工作任務(wù)，從總體上把握班級(jí)工作的方向和重點(diǎn)，并且經(jīng)常給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們工作的熱情，振奮他們的精神，樹立堅(jiān)定的信念，不斷強(qiáng)化為集體服務(wù)的集體主義觀念。還有，在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多班主任 “患得患失”，眼光不長(zhǎng)遠(yuǎn)。在學(xué)生自主管理時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。但是班主任不要因?yàn)槌霈F(xiàn)了問(wèn)題就馬上去介入班級(jí)管理，哪怕影響了班級(jí)的考核得分，也不要對(duì)學(xué)生干部指手畫腳，橫加干預(yù)。只要學(xué)生干部能夠做的事，一定要讓他們自己去做。要讓他們?cè)诠ぷ髦腥W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去工作。只有這樣，學(xué)生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。
２.如何樹立班主任“無(wú)形”的威望。 在自主管理工作中，班干部是主角，班主任退居二線，所有學(xué)生依然是主體，雖然放手讓學(xué)生自我管理，班主任可以不常到班級(jí)中去，但應(yīng)讓學(xué)生感到班主任依然時(shí)刻就在班級(jí)中，樹立班主任的"無(wú)形"的威望。特別對(duì)一些調(diào)皮學(xué)生而言，班主任的“影子”會(huì)起一定的威懾作用，這有助于班干部的管理。為此，班主任要善于尋找最恰當(dāng)?shù)姆椒?，解決集體中各種“摩擦”和“沖突”，協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和心理氛圍，維護(hù)好班級(jí)集體的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。做到“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”。及時(shí)、公正、客觀地對(duì)班級(jí)內(nèi)的積極因素和消極因素做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道：什么是班主任提倡的？什么是班主任反對(duì)的？從而創(chuàng)設(shè)出班級(jí)健康的輿論陣地。
（１）校長(zhǎng)：放班級(jí)管理權(quán)給班主任，總的目標(biāo)上“管”，而對(duì)具體的管理方式則不“管”，改革現(xiàn)行教育實(shí)踐中對(duì)班主任的管理“統(tǒng)”的過(guò)死的機(jī)制，放管理班主任的權(quán)給德育處主任，不搞“越位”。
（２）德育處主任：根據(jù)學(xué)校班級(jí)管理的一級(jí)目標(biāo)，建立制定班級(jí)管理工作的二級(jí)目標(biāo)體系；放權(quán)給班主任以各種方式、策略落實(shí)班級(jí)管理的目標(biāo)。
