電化教育研究 2004年第3期(總第131期)理論探討
[文章編號(hào)] 1003-1553(2004)03-0020-03
構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的探討
[摘要] 技術(shù)是人們利用相應(yīng)的工具實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的能力,能力是體現(xiàn)在活動(dòng)中的,因此活動(dòng)中就包含著技術(shù)的成分;學(xué)習(xí)是人類的一種基本活動(dòng),因此就有學(xué)習(xí)技術(shù)存在,也就應(yīng)該有研究學(xué)習(xí)技術(shù)現(xiàn)象的學(xué)科存在。本文就構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的必要性、可能性及學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題作些探討,以拋磚引玉。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)技術(shù);學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科
[中圖分類號(hào)]G40-057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的必要性
1、社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)展需要
任何一門學(xué)科（或科學(xué)）的產(chǎn)生，都源自于社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐需要，學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)亦不例外。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步、知識(shí)在劇增，以零散的經(jīng)驗(yàn)為特征的傳統(tǒng)技術(shù)滿足不了快速、高效的學(xué)習(xí)需要，尤其在現(xiàn)代的信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、終身學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書的作者埃得加·富爾指出:“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”為了解決高效的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)人才的快速成長(zhǎng)，就必須要求有新的技術(shù)支持，有系統(tǒng)的科學(xué)理論指導(dǎo)，因此，研究學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)已是當(dāng)務(wù)之急。
2、相關(guān)科學(xué)理論發(fā)展需要
科學(xué)和技術(shù)是一對(duì)孿生兄弟，科學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展必然出現(xiàn)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)的形成又進(jìn)一步促進(jìn)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)亦應(yīng)如此。
目前學(xué)習(xí)科學(xué)（學(xué)習(xí)學(xué)）的研究如火如荼。“把學(xué)習(xí)作為一門科學(xué) ,有組織地、系統(tǒng)地、大規(guī)模地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn) ,在中國(guó)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了。目前學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)在大、中、小學(xué)開展得轟轟烈烈 ,有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的著作也不計(jì)其數(shù)”[1]。各級(jí)各類學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)的紛紛成立、《教學(xué)研究》雜志成為全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)會(huì)刊，頻繁的會(huì)議、大量的論文發(fā)表、高等院校紛紛建立學(xué)習(xí)研究中心、已經(jīng)形成規(guī)模的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐（有的稱為“學(xué)改”[2]），這些都促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展和完善。但其中更值得注意的問題是——學(xué)習(xí)科學(xué)呼喚學(xué)習(xí)技術(shù)的出現(xiàn)。山西大學(xué)王秀芳研究員提到“歷史再一次告訴我們，學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)理論的建設(shè)必須依托于學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展。目前，知識(shí)的急驟增加，與人們學(xué)習(xí)技術(shù)的落后已形成了尖銳的矛盾”[3]，“我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)已初步形成了一個(gè)龐大的學(xué)科群，包括……學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)……等數(shù)十個(gè)分支學(xué)科”[4]，“但有些學(xué)科只有名而無(wú)實(shí)，諸如學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)……，因?yàn)樯袩o(wú)系統(tǒng)研究，所以還立不起來”[3]。learning technology（學(xué)習(xí)技術(shù)）及Architecture of learning technology systems（學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的架構(gòu)）已成為國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題[5]。所以建立學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科體系的任務(wù)迫在眉睫。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的可能性
1、理論上
學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)習(xí)技術(shù)的最直接理論基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)為學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科奠定了相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。技術(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的另一門重要的理論基礎(chǔ)。從德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克曼(J.Bechman) 1777年出版《技術(shù)入門》開始，對(duì)于技術(shù)的整體研究就沒有間斷過。但直到“80年代，中國(guó)學(xué)者在開展技術(shù)論學(xué)術(shù)討論的過程中，正式提出作為學(xué)科名稱的‘技術(shù)學(xué)’。依據(jù)當(dāng)時(shí)的見解，技術(shù)學(xué)被視為‘從總體上研究技術(shù)及技術(shù)發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)問’……隨后，便有以‘技術(shù)學(xué)’命名的專著、工具書陸續(xù)問世，如《技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》(鄧樹增主編，1987年)、《技術(shù)學(xué)辭典》(姜振寰等主編，1990年)、《技術(shù)學(xué)手冊(cè)》錢學(xué)成等主編，1994年)等”[6]，至此才顯示了技術(shù)學(xué)的逐步成熟。另外，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、信息論、控制論、系統(tǒng)論、傳播學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科也為學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)提供了豐富的理論資源和方法論指導(dǎo)。
2、實(shí)踐上
古今中外豐富的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)踐為學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的建立提供了大量素材，現(xiàn)代化的高科技手段又為學(xué)習(xí)技術(shù)提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，只要很好地綜合加以研究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)完全是可能的。
零散的關(guān)于學(xué)習(xí)技術(shù)研究的文章在國(guó)內(nèi)已有所見，在國(guó)外則是數(shù)不勝數(shù)。在網(wǎng)絡(luò)上用google搜索“Learning Technology”就有幾十萬(wàn)條，其中包括國(guó)際著名的組織和網(wǎng)站如IEEE Learning Technology Standard Committee(LTSC) （電子電氣工程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）（http://ltsc.ieee.org/），The Learning Technology Consortium（學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)，由九所大學(xué)組成）（http://www.ltc.ufl.edu/），The Maine Learning Technology Initiative (MLTI)（緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)開端）（http://www.state.me.us/mlte/），DoIT Learning Technology & Distance Education（威斯康星州綜合大學(xué)信息技術(shù)分部的學(xué)習(xí)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育）（http://wiscinfo.doit.wisc.edu/ltde/ ）；著名的刊物如Learning Technology （學(xué)習(xí)技術(shù)）（http://lttf.ieee.org/learn_tech/），著作如Implementing Learning Technology(學(xué)習(xí)技術(shù)工具)（Edited by Greg Stoner. First published 1996 by Learning Technology Dissemination Initiative）（ http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/），The Technology of Study（學(xué)習(xí)技術(shù)）（L.Ron Hubbard,1911--1986），都是關(guān)于具體學(xué)習(xí)技術(shù)的研究的；國(guó)外開設(shè)學(xué)習(xí)技術(shù)課程的學(xué)校不計(jì)其數(shù)，而國(guó)內(nèi)在這方面差距甚遠(yuǎn)，作者在華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系給2001級(jí)和 2002級(jí)碩士研究生開設(shè)了學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)選修課，增加了一些親身體驗(yàn)，這些都為構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科奠定了一定的基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容
“在愛因斯坦看來，理論物理學(xué)的完整體系是由概念、被認(rèn)為對(duì)這些概念是有效的基本原理(亦稱基本假設(shè)、基本公設(shè)、基本公理、基本定律等)，以及用邏輯推理得到的結(jié)論這三者所構(gòu)成的”[7]。這是作為構(gòu)建理論學(xué)科的邏輯方法，而學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)作為技術(shù)學(xué)科，作者認(rèn)為，其知識(shí)體系應(yīng)該由概念、規(guī)則（或關(guān)系）、設(shè)計(jì)與開發(fā)組成。
概念是基礎(chǔ)，是體系的細(xì)胞。概念不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立理論體系的起點(diǎn)，沒有概念不可能建立起理論體系；概念也不能脫離理論而孤立地存在，學(xué)習(xí)技術(shù)概念的內(nèi)涵決定學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)理論的內(nèi)容。關(guān)系是神經(jīng)、是血脈、是聯(lián)系相關(guān)概念并使之成活的關(guān)鍵所在。體系內(nèi)概念間的相互作用構(gòu)成了學(xué)科體系的矛盾運(yùn)動(dòng)，概念間沒有相互聯(lián)系、相互作用，那只是一種概念的堆積，稱不上是學(xué)科體系。設(shè)計(jì)是統(tǒng)籌體系的靈魂，也是技術(shù)過程的核心，只有設(shè)計(jì)的存在，才可能使技術(shù)的目的得到實(shí)現(xiàn)，沒有設(shè)計(jì)的技術(shù)是盲目的、是不可想象的。因此，學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，概括起來有以下幾個(gè)方面：
1、技術(shù)的本質(zhì)、屬性；技術(shù)系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能；技術(shù)的分類；技術(shù)的形成和發(fā)展的規(guī)律；技術(shù)開發(fā)、技術(shù)商品化等。
2、學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)的生理機(jī)制；學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特征；學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力等。
3、學(xué)習(xí)技術(shù)概念、學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)（要素、結(jié)構(gòu)、功能）、學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)工具、作用、分類、使用、發(fā)展、開發(fā)；學(xué)科性質(zhì)、與其它學(xué)科的關(guān)系等。
4、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方法；學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等。
5、學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)研究方法。
四、學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)
從宏觀上可以把學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)分成基本理論模塊、工具與設(shè)計(jì)模塊和方法模塊。理論模塊包括技術(shù)、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的有關(guān)理論闡述；工具與設(shè)計(jì)模塊探討影響學(xué)習(xí)效率和效果的一些重要工具，研究學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；方法模塊是對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)本身研究方法的總結(jié)與探索。從章節(jié)角度可分成七個(gè)部分：
1、概述
主要說明學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象（學(xué)習(xí)技術(shù)）、內(nèi)容及領(lǐng)域（學(xué)習(xí)過程及相關(guān)因素，包括各級(jí)各類學(xué)習(xí)，如幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人；學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)等），學(xué)科性質(zhì)（層次：基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)學(xué)科之間的技術(shù)學(xué)科（按錢學(xué)森的學(xué)科分類），門類：社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)下的學(xué)習(xí)科學(xué)）、目的、意義。
2、技術(shù)
技術(shù)的概念（技術(shù)是人（們）利用相應(yīng)的工具作用于對(duì)象之上實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的能力[8]）、屬性；技術(shù)系統(tǒng)（要素、結(jié)構(gòu)、功能）；技術(shù)的分類（自然技術(shù)、社會(huì)技術(shù)、思維技術(shù)）；技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展；人、社會(huì)、自然與技術(shù)。
3、學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)；學(xué)習(xí)目的、作用；學(xué)習(xí)內(nèi)容（認(rèn)知、情感、技能）；學(xué)習(xí)過程（階段分析、結(jié)構(gòu)模式）；學(xué)習(xí)的心理機(jī)制（智力與非智力因素）與生理機(jī)制；學(xué)習(xí)規(guī)律（基本規(guī)律和特殊規(guī)律）、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)條件；學(xué)習(xí)系統(tǒng)（要素、結(jié)構(gòu)、功能）；學(xué)習(xí)問題研究的發(fā)展等。
4、學(xué)習(xí)技術(shù)
學(xué)習(xí)技術(shù)的概念（利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具作用于學(xué)習(xí)對(duì)象之上實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力）；學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)（應(yīng)用技術(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)的理論，建立的學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)知識(shí)體系）及基本概念（是構(gòu)成學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科理論體系的基本知識(shí)單元，它決定著學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展）、一般概念（是構(gòu)成學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識(shí)單元，它直接關(guān)系到各項(xiàng)原理和法則的建立，以及某項(xiàng)理論的發(fā)展）和專門用語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）；概念的邏輯體系；其它相關(guān)的學(xué)科；子學(xué)科分類；學(xué)習(xí)技術(shù)預(yù)測(cè)（學(xué)習(xí)技術(shù)預(yù)測(cè)的基本類型、常用方法、成功預(yù)測(cè)的可靠途徑等）等。
5、學(xué)習(xí)工具
學(xué)習(xí)工具的含義（在學(xué)習(xí)過程中使用的，有利于學(xué)習(xí)的任何東西（既包括物質(zhì)工具、也包括精神工具））、分類；根據(jù)學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)理論，介紹、分析、解釋、各類學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用（如傳統(tǒng)工具：書、筆、墨、紙、硯等；現(xiàn)代工具：各類媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等；各類認(rèn)知工具：聽、說、讀、寫、思、算等；各類操作工具：實(shí)驗(yàn)儀器、體育器材等）。
6、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)要素（由學(xué)習(xí)者（主體要素）、學(xué)習(xí)工具（媒體要素）與學(xué)習(xí)對(duì)象（客體要素）組成，他們共同存在于學(xué)習(xí)環(huán)境之中）、結(jié)構(gòu)及功能；學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)）；學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容（包括各要素及相關(guān)因素設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)等）；學(xué)習(xí)技術(shù)管理體系（主體、客體、媒體）、管理的內(nèi)容、過程、方法；學(xué)習(xí)技術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容（要素評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法；學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化等。
7、學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的研究方法
概念是學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)元素。概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們?cè)诓煌J(rèn)識(shí)階段的不同思維水平。我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的概念時(shí)，首先要充分研究實(shí)踐中的學(xué)習(xí)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)材料，在此基礎(chǔ)上，用揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法和定義規(guī)則，抽象出一系列基本概念。尋找概念間的邏輯關(guān)系，建立學(xué)習(xí)技術(shù)的基本規(guī)則；展開學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)的概念、準(zhǔn)則，形成學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)理論體系；解釋現(xiàn)有的學(xué)習(xí)技術(shù)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)習(xí)技術(shù)活動(dòng)實(shí)踐并接受其檢驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展方向。具體研究方法有調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)資料研究、學(xué)習(xí)實(shí)踐研究；哲學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、邏輯方法等。
總之，目前學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)還只是概念上的探討，有待于有識(shí)之士共同研究，促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展。
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