試論基于交互式電子白板的探究性學(xué)習(xí)
浙江省瑞安市汀田鎮(zhèn)第一中學(xué) 全志杰
現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代教育媒體是教育信息化的兩個(gè)相輔相成、相互影響、缺一不可的要素，如果只有現(xiàn)代教育思想理論，而缺乏現(xiàn)代教育媒體，那么所搞的就不是教育信息化；反之，如果只有現(xiàn)代教育媒體，而不遵守現(xiàn)代教育思想理論，則也不是在搞教育信息化。
一、20世紀(jì)80年代以來(lái)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（inquiry learning）成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主流方向。各國(guó)教育部門(mén)都不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體以其原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)（知識(shí)、技能、態(tài)度等）為基礎(chǔ)，通過(guò)與新刺激、新信息的雙向相互作用來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的意義建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，學(xué)習(xí)者也不是在記憶別人的知識(shí)，而是作為一個(gè)積極的思考者建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)（包括知識(shí)、技能、態(tài)度等）的生長(zhǎng)是教學(xué)的目的，但這種“生長(zhǎng)”只有通過(guò)學(xué)生自己的建構(gòu)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師要為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)設(shè)計(jì)良好的活動(dòng)、資源和環(huán)境，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，人們提出或發(fā)展了許多以學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)只是其中的一種。新課程改革以來(lái)，為引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究教學(xué)已成為一種重要教學(xué)方式，成為改變我國(guó)傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)課堂的一種重要手段。
探究性學(xué)習(xí)秉持學(xué)生是研究者和知識(shí)的建構(gòu)者、教師是引導(dǎo)者和環(huán)境的締造者、課堂是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理念，操作上一般以“情景—問(wèn)題—活動(dòng)”為主線，以“問(wèn)題解決”為核心，讓學(xué)生歷經(jīng)“生疑—發(fā)問(wèn)—探究—交流—反思—再探”等過(guò)程，使問(wèn)題得到自主、合理解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一方式體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征：1．探究的問(wèn)題性。探究源于問(wèn)題，問(wèn)題性是科學(xué)探究的首要特征，沒(méi)有問(wèn)題探究也就失去了動(dòng)力和必要性。2．認(rèn)知的自主建構(gòu)性。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，他要對(duì)外部信息作主動(dòng)的選擇和加工，學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心認(rèn)知活動(dòng)是深層理解和高水平思維。在探究過(guò)程中學(xué)生要不斷思考，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，并對(duì)自己的想法進(jìn)行反思性的推敲和檢驗(yàn)，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)新知識(shí)的生長(zhǎng)和建構(gòu)。探究在表面上看是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，這是顯性的，但更為本質(zhì)的是隱含在活動(dòng)背后的學(xué)生的積極思維和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，失去了這一點(diǎn)，也就失去了探究的真正價(jià)值。所以有效探究不是看表面的活動(dòng)和熱鬧程度，而是要能引起學(xué)生積極的內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)。自主建構(gòu)性是探究性學(xué)習(xí)最為本質(zhì)的特征。3．過(guò)程的非線性。探究活動(dòng)是開(kāi)放的。由于學(xué)生間的差異性，不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)同樣的情景會(huì)生發(fā)出不同的問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題的解決也可能會(huì)提出不同的解決措施，設(shè)計(jì)出不同的解決方案，由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)的課堂往往是動(dòng)態(tài)的、即景的、非線性的，而不是預(yù)設(shè)的。過(guò)程的非線性是探究性學(xué)習(xí)的又一顯著特征。教師要重視學(xué)生思維的發(fā)散性和求異性，要尊重學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性。4．結(jié)果的創(chuàng)造性。學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，需要靈活運(yùn)用多種知識(shí)、方法、技巧，進(jìn)行高水平思維活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，往往生成一些新思想、新方法、新技巧，這些新東西相對(duì)老師或其他人來(lái)說(shuō)可能是已知的，但相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新的或本來(lái)是未知的，這就是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。由創(chuàng)造性表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力，是老師要對(duì)學(xué)生著力進(jìn)行培養(yǎng)的一種十分重要的能力。
探究性教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法。作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它的功能與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著高度的一致性。使用探究性教學(xué)，不僅在觀念上，而且在教學(xué)技能上對(duì)教師提出了新的要求。譬如為了實(shí)施探究性教學(xué)，常常需要教師利用多種技術(shù)來(lái)突破時(shí)空的限制，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，提供素材，生發(fā)問(wèn)題。在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展已成為教育改革與發(fā)展的全球趨勢(shì)的今天，教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程。交互式電子白板作為一種新型的教育信息化裝備，整合了多種技術(shù)，為有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)搭建了基礎(chǔ)平臺(tái)。
二、交互式電子白板是信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，它的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的互動(dòng)式課堂教學(xué)又掀起一波新的浪潮
交互式電子白板，又稱(chēng)為互動(dòng)白板或交互白板（interactive whiteboard，IWB），是基于PC的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它包括電子白板、電子筆和相應(yīng)的應(yīng)用軟件，可廣泛應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)和會(huì)議演示等領(lǐng)域。交互式電子白板在功能上既繼承了普通黑板和“計(jì)算機(jī)+投影儀”等教育裝備所擁有的功能，也在電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的支持下，創(chuàng)新發(fā)展了其特有的功能。
交互式電子白板的性能分析（孫玉潔）
類(lèi)別
傳統(tǒng)教室系統(tǒng)
黑板+粉筆
多媒體教室系統(tǒng)
黑板+粉筆+計(jì)算機(jī)+投影儀
交互式電子白板系統(tǒng)
顯示教學(xué)內(nèi)容的能力
顯示內(nèi)容類(lèi)型
只能顯示教師即時(shí)用粉筆書(shū)寫(xiě)的板書(shū)
無(wú)書(shū)寫(xiě)功能，但可以顯示數(shù)字化教學(xué)資源，演示幻燈片、Word講稿和多媒體課件等
既能即時(shí)書(shū)寫(xiě)文字或手繪圖形，又可以展示任何數(shù)字化資源
對(duì)顯示的控制
用粉筆和黑板擦修改粉筆書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容
顯示內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化，不容易改變和控制
很容易，可以標(biāo)注，改變筆的顏色，大小，粗細(xì)，還可以移動(dòng)位置．
處理教學(xué)內(nèi)容的能力
由于是手寫(xiě)，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整講解內(nèi)容
內(nèi)容事先制作好，高度結(jié)構(gòu)化，無(wú)法對(duì)內(nèi)容作編輯，教師往往照“本”宣科
很容易，不用操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，可以隨時(shí)書(shū)寫(xiě)，標(biāo)注，繪畫(huà)，可以隨時(shí)調(diào)入任何可用的數(shù)字資源進(jìn)行編輯和討論
存儲(chǔ)板書(shū)的能力
容量小，不能長(zhǎng)期保存
無(wú)法存儲(chǔ)
可以存儲(chǔ)，并可以改變格式，打印或傳送
師生間溝通交流
好，易于教師身體語(yǔ)言的發(fā)揮
差，尤其教師坐在主控臺(tái)后
好，易于教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮．且?guī)熒?dòng)形式多樣化
綜合投資
低
較高
較高，但成本在降低
交互式電子白板還具有一系列特殊功能，如交互控制功能，記錄存儲(chǔ)功能，網(wǎng)絡(luò)連接功能和資源管理功能等。交互控制功能包括聚光燈，遮屏和放大鏡等，該功能不僅可以使基于電子白板的講演具有特殊的視覺(jué)效果，而且還可以有效支持課堂教學(xué)策略的實(shí)施。記錄存儲(chǔ)功能包括屏幕捕獲和視頻記錄等，這一功能使得電子白板具有資源的再生和再創(chuàng)造功能，從而使得基于交互式電子白板的課堂具有教育資源的生態(tài)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)連接功能是指多個(gè)白板之間借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通信功能，在此功能中，交互式電子白板是遠(yuǎn)程課堂的支撐平臺(tái)。一般交互式電子白板都自帶多媒體資源庫(kù)，其資源管理功能也就包括了針對(duì)多媒體資源的文件管理與目錄管理等多種功能，交互式電子白板資源庫(kù)都采用了素材式、可視化和開(kāi)放性的管理機(jī)制，能夠有效地支持教師靈活運(yùn)用其中的資源并且可以支持課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。
三、交互式電子白板作為信息化的基礎(chǔ)平臺(tái)蘊(yùn)涵現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代教育媒體兩大要素，特別注重二者之間的相互影響與相互作用
學(xué)生參與面與參與度是衡量探究性學(xué)習(xí)績(jī)效的一個(gè)重要指標(biāo)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是參與面與參與度的前提保證。交互式電子白板能夠便捷地支持教師在教學(xué)中整合網(wǎng)頁(yè)、視頻、幻燈片等多種資源；學(xué)生喜歡通過(guò)電子白板完成模擬實(shí)驗(yàn)，處理文本和操作圖片；組織以學(xué)生為導(dǎo)向的材料能幫助保持學(xué)生對(duì)任務(wù)的關(guān)注并增加他們的自信心。豐富的呈現(xiàn)方式，靈活的互動(dòng)方式，更多地關(guān)注學(xué)生有助于保持注意力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大參與面，提高參與度，從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。例如智能畫(huà)筆可以將手繪的不太規(guī)范的幾何圖形轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形。注解模式下，交互式電子白板可以支持在任何界面上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這也就意味著無(wú)論是PowerPoint幻燈片Word文檔，Windows桌面還是網(wǎng)頁(yè)視頻和Flash動(dòng)畫(huà)等都能成為書(shū)寫(xiě)或批注的“紙張”，使得原本只能進(jìn)行單向傳播的媒體，變成了可以與之互動(dòng)的雙向傳播媒體，大大提高了課堂中師生與媒介的互動(dòng)，從而也帶動(dòng)了師生之間、生生之間的人際互動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生新舊概念之間的互動(dòng)提供了活動(dòng)支架。在“黑板+粉筆”的課堂中，由于書(shū)寫(xiě)空間的局限，教師的板書(shū)和學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著教學(xué)過(guò)程不斷地被擦除掉，這些被擦掉的內(nèi)容，可能會(huì)包括教師的神來(lái)之筆和來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息等教學(xué)中難得的再生資源。然而在傳統(tǒng)課堂中是無(wú)法解決這一難題的，在交互式電子白板支持的課堂中，窗口模式下可以不斷添加頁(yè)面，此時(shí)，教師就如同擁有了一塊書(shū)寫(xiě)空間可以不斷擴(kuò)展的交互式電子白板，其書(shū)寫(xiě)、繪制的內(nèi)容也都會(huì)保存下來(lái)成為后續(xù)教學(xué)可以使用的再生資源。再如“幕布”為課堂教學(xué)互動(dòng)提供了一種非常簡(jiǎn)單而實(shí)用的方式，即遮蓋與顯示，被遮蓋的內(nèi)容可以是PowerPoint 幻燈片Word文檔和圖片等所有類(lèi)型的資源，可以根據(jù)需要有針對(duì)性地展示特定的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)需任何加工，就可以使原來(lái)靜態(tài)的資源具有互動(dòng)的特征和互動(dòng)性的使用方式。舞臺(tái)上的探照燈能使觀眾的視線聚焦在某一個(gè)位置上，交互式電子白板的探照燈也能實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的功能，輕而易舉地將學(xué)生的注意力吸引到教師希望強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容上，在“探照燈”的幫助下，課堂教學(xué)可以引起學(xué)生的注意，并將教師希望學(xué)生觀察的重點(diǎn)變成學(xué)生注意的焦點(diǎn)，即便是一張普通的圖片，在“探照燈”的照耀之下也可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的互動(dòng)教學(xué)情境。在使用信息技術(shù)的課堂上，教師時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生看不清屏幕上內(nèi)容的情況，“放大鏡”能夠很好地解決這一問(wèn)題，同時(shí)，“放大鏡”還可以用另一種方式喚起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使用放大鏡工具，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)放大屏幕的任意區(qū)域，這不但可以解決由于課件設(shè)計(jì)等帶來(lái)的字體過(guò)小的問(wèn)題，還可以及時(shí)強(qiáng)調(diào)資源的細(xì)節(jié)部分。“照相機(jī)”可以截取交互式電子白板上顯示的內(nèi)容，這一功能與窗口模式相結(jié)合，能夠讓教學(xué)過(guò)程中的再生資源更加便于采集，照相機(jī)功能可以支持教師在課堂上把來(lái)自網(wǎng)頁(yè)、課件、學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容隨時(shí)截取下來(lái)，保存到交互式電子白板的資源庫(kù)中，從而完成再生資源的回收。
新課程改革背景下的課堂不再是教師演示知識(shí)的過(guò)程，而是師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)的和交互的過(guò)程。動(dòng)態(tài)、生成性和探究性課程是新課程改革中課堂教學(xué)的亮點(diǎn)之一，也是新課程改革中的難點(diǎn)之一。因?yàn)檫@種課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平都提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程改革呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的動(dòng)態(tài)生成，交互式電子白板能為新課程改革所要求的理想課堂提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學(xué)生一步步地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即使在某個(gè)環(huán)節(jié)允許有多個(gè)分支選擇，也是教師事先設(shè)計(jì)好的。當(dāng)學(xué)生的思維或認(rèn)知水平與教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容并不一致時(shí)，教師幾乎不可能立即對(duì)課件進(jìn)行修改，只能在黑板上另辟“戰(zhàn)場(chǎng)”開(kāi)展補(bǔ)救性教學(xué)，或一帶而過(guò)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率或質(zhì)量的降低。而在以交互式電子白板為核心技術(shù)的信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)中，就能夠很好地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的矛盾對(duì)立關(guān)系。交互式電子白板一般都帶有一個(gè)資源庫(kù)，教師可以提前將可能用到的教學(xué)資源放在其中，需要時(shí)直接將資源拖曳到白板的繪圖區(qū)域中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要把看似分離卻能相輔相成的資源、工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地、生成性地聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“小塊松散組合”式的e-learning2．0的基于資源的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)與分享，從而可以創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，教師可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)和發(fā)展課程的新課改目標(biāo)。
探究性學(xué)習(xí)是促使個(gè)體從比較邊緣的參與發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與的平臺(tái)。這種核心的實(shí)質(zhì)性參與需要設(shè)計(jì)“實(shí)踐共同體”的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動(dòng)傳遞模式是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中最核心的問(wèn)題。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代后，學(xué)習(xí)環(huán)境的“技術(shù)性”愈發(fā)凸顯。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心就是技術(shù)，且技術(shù)占有決定性和關(guān)鍵性的位置。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次，其一便是面向技術(shù)工具設(shè)計(jì)層。在面向技術(shù)工具設(shè)計(jì)層中，交互式電子白板作為構(gòu)建信息化教育基礎(chǔ)平臺(tái)的核心技術(shù)工具，其信息展示平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、再生資源平臺(tái)和協(xié)同教育平臺(tái)的產(chǎn)品屬性將對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)起到至關(guān)重要的作用，詳細(xì)見(jiàn)下表。
交互式電子白板在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用
電子白板的產(chǎn)品屬性
對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持作用
信息展示平臺(tái)
能夠有效支持各種數(shù)字化資源的展示，對(duì)以下活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持：
■觀察 □提出問(wèn)題 ■信息檢索 □制定研究計(jì)劃 □搜集數(shù)據(jù) □實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) □分析解釋 □設(shè)計(jì)制作 ■交流結(jié)果
師生互動(dòng)平臺(tái)
是形成師生之間和生生之間實(shí)踐共同體的交互媒介，對(duì)以下活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持：
□觀察 □提出問(wèn)題 □信息檢索 ■制定研究計(jì)劃 □搜集數(shù)據(jù) ■實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) ■分析解釋 ■設(shè)計(jì)制作 ■交流結(jié)果
資源管理平臺(tái)
采用素材式\可視化和開(kāi)放性的資源管理機(jī)制，對(duì)以下活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持：
□觀察 □提出問(wèn)題 ■信息檢索 □制定研究計(jì)劃 ■搜集數(shù)據(jù) ■實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) □分析解釋 ■設(shè)計(jì)制作 ■交流結(jié)果
再生資源平臺(tái)
支持再生資源的產(chǎn)生\保存提取和再應(yīng)用，對(duì)以下活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持：
□觀察 □提出問(wèn)題 □信息檢索 □制定研究計(jì)劃 □搜集數(shù)據(jù) ■實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) ■分析解釋 ■設(shè)計(jì)制作 ■交流結(jié)果
知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)
為整個(gè)課堂和個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)工具，對(duì)以下活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持：
■觀察 ■提出問(wèn)題 □信息檢索 ■制定研究計(jì)劃 □搜集數(shù)據(jù) ■實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) ■分析解釋 ■設(shè)計(jì)制作 ■交流結(jié)果
協(xié)同教育平臺(tái)
支持實(shí)現(xiàn)自協(xié)同行為和互協(xié)同行為，對(duì)以下活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持：
□觀察 □提出問(wèn)題 ■信息檢索 ■制定研究計(jì)劃 □搜集數(shù)據(jù) □實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) ■分析解釋 ■設(shè)計(jì)制作 ■交流結(jié)果
交互式電子白板為信息技術(shù)與課程由媒體整合、內(nèi)容整合向思想整合層面發(fā)展提供了技術(shù)支撐，必將構(gòu)筑起“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提升實(shí)踐能力興起一場(chǎng)效能革命。
