不要指向不明，不要主次不分，不要簡(jiǎn)單重復(fù)，不要就事論事，
不要似是而否，不要指手劃腳，不要喋喋不休，不要旁若無(wú)人。
不要指向不明。就是課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)指向。管理學(xué)上有句名言叫：“目標(biāo)就是意義”。人們的活動(dòng)總是要有一定的目標(biāo)，有目標(biāo)才有努力的方向，才有奮斗的意義。教學(xué)目標(biāo)就是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，就是預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)，都必須有明確的目標(biāo)指向，目標(biāo)不明的活動(dòng)，目標(biāo)不當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，必然是盲目的、低效率的、無(wú)意義的活動(dòng)。
現(xiàn)在大家都知道備課首先要備教學(xué)目標(biāo)，但關(guān)鍵在于怎樣以目標(biāo)來(lái)統(tǒng)率和引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。課堂上組織開(kāi)展的文本閱讀、問(wèn)題探究、實(shí)踐嘗試等都必須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都成為有意義的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中固然要重視動(dòng)態(tài)生成、拓展遷移，但動(dòng)態(tài)生成必須以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，才有意義和實(shí)現(xiàn)的可能。
不要主次不分。就是課堂教學(xué)中既要關(guān)注全面，更要突出重點(diǎn)。任何一堂課，不可能處處都深入，樣樣都精彩，也要善于有所為有所不為。要根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確定一堂課的重點(diǎn)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)展重點(diǎn)活動(dòng)，在重點(diǎn)上做文章，在重點(diǎn)上掀高潮。要善于基于重點(diǎn)拓展遷移，抓住主干舉一反三。現(xiàn)在課堂教學(xué)中一方面存在著內(nèi)容多與時(shí)間緊的矛盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支撐性知識(shí)、一些學(xué)生憑已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)，也在反復(fù)講、反復(fù)練，結(jié)果重點(diǎn)未深入，難點(diǎn)未突破，當(dāng)然也就不可能有高效率。
現(xiàn)在有些課安排的活動(dòng)太多太散，一會(huì)兒讀一會(huì)兒唱，一會(huì)兒討論一會(huì)兒表演，學(xué)生忙于應(yīng)付活動(dòng)，難以深入思考問(wèn)題，看起來(lái)很生動(dòng)很熱鬧，其實(shí)沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的收益。一堂課，能否圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展一到兩項(xiàng)有意義的、高水平的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一些大的感觸，給學(xué)生留下一些深刻的印象。
不要簡(jiǎn)單重復(fù)。指向重點(diǎn)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行一定的復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練是必要的，但不能翻來(lái)覆去地講、機(jī)械反復(fù)地練。復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練都必須基于學(xué)生實(shí)際，適切學(xué)生需要，著眼學(xué)生發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住難以把握的、容易混淆的來(lái)展開(kāi)，要重在歸納和提練，從個(gè)別走向一般，從知識(shí)走向方法，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)約化，要從不同角度描述知識(shí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，有所拓展、有所遷移。這樣有新意、深意、創(chuàng)意的復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。1+1=2，讀寫(xiě)3遍，記住了。1+1=2，1支筆+1書(shū)=多少？1+多少=2？這樣變換情境的追問(wèn)，不僅記住了1+1=2，而且具有更深層的意義。
復(fù)述和訓(xùn)練，特別要重視學(xué)生的參與?？梢杂蓪W(xué)生來(lái)復(fù)述、歸納和提練，由學(xué)生在問(wèn)題探究后進(jìn)一步質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)和總結(jié)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
不要就事論事。教師呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生思考回答，教師評(píng)析歸納，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普通采用的活動(dòng)形式。但不少教師往往重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕方法，就事論事，就題講題，缺乏思維的深度、探究的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，需要以問(wèn)題為載體，但簡(jiǎn)單地問(wèn)問(wèn)答答并不就是探究活動(dòng)。在課堂上，教師首先要呈現(xiàn)指向一定教學(xué)目標(biāo)的、具有一定思維含量的、需要進(jìn)行探究的問(wèn)題。其次，提出問(wèn)題后必須停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀、思考、議論，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后再停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步反思和感悟問(wèn)題的意義。第三，不能滿足于學(xué)生答案正確，更要引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、發(fā)散遷移，從一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中感悟出一定的道理和思想，歸納出一般的技能和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生能力的重要策略，也是開(kāi)展探究活動(dòng)的價(jià)值所在。課堂教學(xué)中，要善于以一些重點(diǎn)問(wèn)題為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維程序，形成本學(xué)科的思想方法。
不要似是而否。在平時(shí)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)一些知識(shí)和問(wèn)題分析不深、歸納不清，浮光掠影，似是而非，使學(xué)生難以理解，難以把握，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。個(gè)中原因，可能是教師不注意這一細(xì)節(jié)，也可能是教師本身對(duì)一些問(wèn)題把握不準(zhǔn)。在課堂上，凡是教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)，凡是提出的問(wèn)題，都必須作出準(zhǔn)確的分析和清晰的歸納。老師提出的問(wèn)題，學(xué)生回答正確了，并不等于學(xué)生真正懂了，更不等于全體學(xué)生都懂了、都認(rèn)同了，教師必須面向全體學(xué)生，予以歸納和確認(rèn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是否有意義，都不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，都要給出明確的答復(fù)。即使是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或一時(shí)半刻難以說(shuō)清的問(wèn)題，也要有明確的態(tài)度，告知在什么時(shí)候再深入討論。
不要指手劃腳。課堂上不要指手劃腳，一是要少些指令，少些條條框框，給學(xué)生多一些自主選擇、自我反思、自覺(jué)調(diào)控的空間，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。目前課堂上教師說(shuō)看書(shū)才看書(shū)，說(shuō)討論才討論，說(shuō)發(fā)言才發(fā)言，說(shuō)坐下才坐下的現(xiàn)象依然比較普遍，學(xué)生仍然是在教師嚴(yán)格控制下機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏靈性地學(xué)習(xí)。
二是不要只當(dāng)指揮員、評(píng)判員，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、示范者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究活動(dòng)，必須有教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和幫助，才能提高效率，提高水平。教育家?jiàn)W蘇伯爾提出的“提高學(xué)生認(rèn)知水平七要素”，其中兩條就是要給學(xué)生的“思維和推理搭腳手架”、為學(xué)生“示范高水平的操作行為”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是指揮和評(píng)價(jià)學(xué)生讀、寫(xiě)、做、說(shuō)，而要積極、平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)提供必要的示范和指導(dǎo)。
不要喋喋不休。經(jīng)?？吹揭恍┙處煟尸F(xiàn)目標(biāo)，要求學(xué)生看書(shū)，提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論，但往往喋喋不休、翻來(lái)覆去地啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生缺乏靜心看書(shū)、思考、討論的時(shí)間和氛圍。有些教師生怕學(xué)生不重視，對(duì)一些知識(shí)和問(wèn)題不厭其煩，反復(fù)關(guān)照，再三強(qiáng)調(diào)，結(jié)果使學(xué)生心煩而興趣減退。
課堂上教師必須為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的示范和指導(dǎo)，但是教師的話語(yǔ)必須少而精，不能以自己的指導(dǎo)占有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。教師教給學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法和決竅，但任何方法和決竅都只有在親身學(xué)習(xí)、實(shí)踐中感悟才能真正掌握。如東縣栟茶高級(jí)中學(xué)提出教師在課堂上不講一句廢話。其實(shí)不可能沒(méi)有一句廢話，但我們應(yīng)該盡量減少?gòu)U話，盡可能給學(xué)生以更多的時(shí)間閱讀、思考、實(shí)踐和交流。教師的講解，必須指向教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生需要，必須思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考和響應(yīng)。
不要旁若無(wú)人。課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生相互傳遞信息的活動(dòng)過(guò)程，教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的思想情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及時(shí)提供幫助、指導(dǎo)或改進(jìn)課堂管理。這是全面提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要策略，也是教師教學(xué)智慧的一個(gè)重要表現(xiàn)?，F(xiàn)在課堂上旁若無(wú)人、眼中無(wú)學(xué)生的現(xiàn)象依然不乏可見(jiàn)，有些教師只顧完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有興趣、在不在思考、能不能接受，則往往不問(wèn)不聞。有些教師也關(guān)注學(xué)生，但往往只注意面上一般的學(xué)生活動(dòng)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的不良心理情緒、不當(dāng)學(xué)習(xí)行為則視而不見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，往往只是盯著發(fā)言的學(xué)生傾聽(tīng)其答問(wèn)，答對(duì)了就行了，而不注意其他學(xué)生在不在聽(tīng)、能不能聽(tīng)清，在不在思考，能不能有所啟發(fā)等。
上述這些問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但卻直接影響著課堂教學(xué)效益，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)水平，也直接體現(xiàn)著不同的教學(xué)理念、教學(xué)智慧和教學(xué)水平。教無(wú)定法，貴在求真。惟有正確處理好各個(gè)細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才能真正建立起體現(xiàn)新課程理念的新課堂。
聯(lián)系客服
